Батик, роспись по шелку или другие формы оформления текстиля
Подходы и лейтмотивы преподавания
Свободные художественные работы с постоянной направленностью на практические цели. Важно сформировать по возможности обширные, точные и качественные представления о личности и об окружении, для которых должно быть изготовлено изделие, например о темпераменте, возрасте или стиле. Соответственно должны подбираться покрой, цвет, форма и техника изготовления.
Возможное содержание преподавания
Подготовка материала.
Окрашивание.
Представление хода работы.
Различные техники.
Оформление, набросок.
Техническое исполнение платков, шалей, подушек, покрывал, занавесей, предметов одежды и др.
11- й класс
Ткачество
Подходы и лейтмотивы преподавания
В преподавании ткачества сочетаются ремесла и технология. Поэтому и здесь необходимо дать представление об историческом развитии ткачества. Возможность изготовления тканой материи может быть очень различной в зависимости от производительности учеников. Можно изготавливать различные предметы – от платка или шали из тонких нитей через более крупные предметы одежды, подушки, покрывала, ковры и т. д. до изделий в технике гобелена (можно проходить этот раздел и в 10-м классе – см. тему «Технология» – если здесь в центре внимания будет «Переплетное дело и картонажные работы».
Возможное содержание преподавания
Элементы ткачества.
nОснова и уток в их взаимодействии.
nОсновные переплетения.
Знакомство с различными ткацкими станками.
Эскиз собственного тканого изделия.
Расчеты:
nДлина основы.
nКоличество нитей основы.
nНеобходимое для изделия количество пряжи.
Работа на ткацком станке.
nНатяжение навоя.
nСобственноручное протягивание нитей основы (с помощью других).
nТкачество на ткацких станках с 2 и 4 каретками.
Возможно – посещение кустарной ткацкой мастерской.
Картонажные работы и переплетное дело
(также возможно и в 12-м классе)
Подходы и лейтмотивы преподавания
Обе эпохи - картонажные работы и переплетное дело - связаны друг с другом. Знакомство с новыми материалами, восприятие их свойств, умение различать их означает существенное обострение чувств и способности оценки (свойства: например, тон, цвет, характер поверхности, эластичность, состояние). Строгая техника переплетного дела с ее зависящими друг от друга и друг за другом следующими этапами не только требует дисциплины и мышления в работе, но и учит им. Она дает ученикам возможность иметь перед глазами все этапы рабочего процесса, проходить по ним как вперед так и назад, контролировать и иметь возможность улучшать результаты. Следующий шаг не может быть сделан, если предыдущий был сделан неверно. Так ученик сам познает законы, по которым может происходить разделение отдельных рабочих процессов.
Возможное содержание преподавания
nОзнакомление с новыми материалами для работы: бумагой, картоном, тканью, кожей как материалами для переплетов, а так же с клеем.
nВо время выполнения практических заданий ученики знакомятся с необходимыми для них инструментами, приборами и машинами (прессами, резаками) и учатся работать с ними.
Частично по данному образцу, частично по собственным эскизам выполняются следующие работы:
nРамки, подставки для письма, папки, коробочки, кассеты, коробки, фотоальбомы.
Переплетное дело
«От нефальцованного листа до готовой книги» (в идеале – до золотого обреза).
nОбработка печатных или машинописных листов фальцеванием.
nСкрепление и картонный переплет.
nПереплет из льняной ткани.
nСоставные, кожаные, пергаментные переплеты.
Решающее значение для выбора техники переплета, материала и художественных средств (формы и цвета) имеет содержание книги. Попутно приводятся сведения по материаловедению.
(b) Ремесла – столярное дело, металлические работы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания в 4 – 8- м классах
При разработке учебных программ Рудольф Штейнер придавал большое значение практическому воспитанию. Путь должен проходить от игры к работе и от неё к кустарно-практической деятельности. К выработке сноровки стремятся, с одной стороны, для достижения хороших результатов в работе, а с другой стороны, потому, что «ловкость пальцев в большой степени является учителем гибкости нашего мышления», – так говорил Рудольф Штейнер вскоре после открытия вальдорфской школы. В результате производственной деятельности опосредованно стимулируется также познавательное обучение и работа (GA 302, 12. и 15.6.1921). Из всего этого становится ясным, что равноценность всех преподаваемых предметов и средств воспитания определяет место и значимость трудового воспитания. Прямое влияние ремесленного обучения и художественного воспитания на область воли (например, эвритмии, садоводства и т. д.) повышает ответственность учителя, которую нельзя недооценивать. Необходимы его трудовое и педагогико-методическое участие. Немногие непосредственные данные Рудольфа Штейнера по учебным планам трудового воспитания в значительной степени обнаруживаются в учебном плане Штокмайера. Знание их является необходимой предпосылкой для педагогической деятельности, а также и для понимания последующих стимулов. Подробно все области трудового обучения описаны в книге «Преподавание искусства и ремесел в вальдорфской школе» (“Der kunstlerisch-handwerkliche Unterricht in der Waldorfschule”, Hrsg. M. Martin, Verlag Freies Geistesleben). Мы пользуемся схемой из этой книги на стр. 43, вводя, в зависимости от возраста, различные виды преподавания.
Уже начальное обучение должно иметь практический характер. Ежедневные упражнения в виде небольших постоянных обязанностей (вытирание доски, поливка цветов) и их осознанное повторение влияют на формирование воли.
В «эпоху» ремесел (3-й класс) жизненная практика усиливается знакомством с различными профессиональными видами деятельности и соучастием в них. Исходя из потребности подражания увиденному, возникает стремление активно созидать и самому, для чего предоставляются возможности в эпохах садоводства и домоводства. Так, например, в эпохе «строительства дома» ученики могут даже самостоятельно изготавливать черепицу. Для этого классный учитель нуждается в профессиональной помощи преподавателя труда.
Из собственно трудовой деятельности так называемое доремесленное обучение представляет собой предварительную ступень, на которой ученики знакомятся с различными видами ремесел. Учеников ведут по пути “обучения простому употреблению рук” (Р. Штейнер).
Во времена основания вальдорфской школы эта деятельность начиналась лишь в 6-м классе, но ею следовало заниматься уже и с 9 –10-летними учениками (GA 305, 7. Vortrag). Поначалу игровая, ритмичная деятельность таком случае со временем переходит в настоящую ремесленную работу. При этом тренируется практическая фантазия.
Начиная с 12-го года жизни, скелет ученика все больше и больше соответствует окружающему миру, и появляется понимание причин и действия (GA 305, 6. Vortrag).
Теперь уже рука может и должна стать полноценным носителем воли. Это происходит тогда, например, когда полностью завершается формирование пястных костей. Благодаря этому становится возможной работа с топором или стоячая работа за столярным станком с деревянным молотком и стамеской.
4 – 5- й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания
- Подведение к рабочему употреблению рук с помощью соответствующих возрасту ребенка инструментов, например ножа для ручной резьбы по дереву, пилы, сверла, молотка ...
Возможное содержание преподавания
nИз коры и веток (которые уже своей формой побуждают к творчеству) делать, например, различные фигурки – сказочных животных, карликов, овечек с пастухами, кораблики из коры и т. п.
nИзготовление простых предметов для повседневного употребления, например лопаток для взбивания, мешалок, ложечек, ножей для разрезания бумаги и т. д.
Начиная с 5 –го класса
nУчение о деревьях и о древесине.
6- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В преподавании ремесел ученикам передается нечто из прошлого; и в этом случае заранее подготовленное действует в будущем. Так и работа по программе трудового воспитания связана с первыми школьными уроками, на которых рисуются прямая и изогнутая (кривая) линии. Обе они оказываются основными формами при дальнейшем формообразовании. Теперь они будут видимыми в пространстве, например на прямой ручке ложки и на закруглении ее основной части (то же и о вогнуто–выпуклых линиях). Работают по касательной, потому что связанные с резьбой снаружи рабочие процессы означают, что форма придается снаружи. Протяженные рабочие движения (например, строгание, пилка, изготовление канавок) связаны с прямыми линиями; короткие движения (например, с помощью стамески или ножа для резьбы по дереву) – с кривыми.
Возможное содержание преподавания
В основе лежит изготовление двух видов вещей: практически полезных предметов и игрушек.
nИмеются в виду такие предметы повседневного обихода, как, например, поварешки, скребки для сковородок, мешалки, совок для муки, «яйца» для штопки, деревянные молотки и т.д.
nС другой стороны, изготавливаются игрушки, представляющие собой отражение действительности, например прыгающие зайцы, ковыляющие утки, клюющие птицы, медведи на качелях и т. п. – то, что известно по русским игрушкам. Работа над игрушкой служит в основном тому, чтобы, с одной стороны, освоить соответствующее движение, а с другой стороны, обрести умение в формировании предметов и знании необходимой для этого механики. Механика сначала может быть простой (качание, «эксцентричные колеса» и т.д.), но затем в 7-м классе она должна усложняться по мере того, как дается простор для варьирования.
nСледует добиваться уверенного обращения с инструментами и соответствующей материалу обработки (например, следует учитывать направление движения ножа).
7 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В 7-м классе преподавание физики начинается с механики. Усвоенное на этих уроках теперь может быть применено, например, при изготовлении подвижной игрушки – маятника, кривошипа, рычага, качелей, переноса сил как двигательных элементов для кранов, мельниц, пропеллеров и т.д. Если изготавливаются фигурки животных, то с соблюдением ещё большей точности принимаются во внимание видоспецифичные движения. Теперь уже можно выполнять некоторые столярные работы, например выдалбливание, выпиливание лобзиком и т.д. Изготовление полых форм предметов обихода (например, миски) является центральным для этого возраста. На этой работе не только достигается и укрепляется уверенное обращение с желобчатой стамеской и долотом, но и формируются внутренние и наружные поверхности.
Возможное содержание преподавания
nВозможны большие совместные работы для детского сада или для базара, такие как, например, крестьянский двор с сараем и животными, деревня с домами, башнями, колодцами.
nВоздействие игрушек может быть существенно усилено их окраской.
nТеперь можно изготавливать щипцы для орехов, коробки с крышками и т. д.
8- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
Ученики теперь уже могут узнавать форму и функции изготавливаемых предметов и, следовательно, проводить процедуру их формирования. Теперь следует предпринимать последовательные рабочие действия, например:
nпри вязании метел;
nпри изготовлении рамок для картин;
nпри строительстве рамной пилы;
nпри изготовлении сельскохозяйственных орудий и т.д.
Речь идет о том, чтобы удовлетворить возросшие рабочие и творческие запросы, например:
nдобиваться точности и чистого выполнения работы и связывать это с осознанным созданием форм.
Здесь, т.е. еще до введения предметов по технологии в старших классах, могут уже:
nпроводиться столярные работы, например строгание.
Если еще к тому же делаются игрушки, следует проводить большее количество измерений, при изготовлении:
nкресла-качалки, ручной тележки, кегельбана (игры, состоящей из стоек и лотков для катящихся шаров), которые охотно изготавливаются при совместной работе.
Далее следует:
nправильно строить искусственные гнездовья и кормушки для птиц.
Ученики могут в некоторых случаях выбирать между различными заданиями.
Руководящие аспекты и общие цели преподавания в 9 — 11- м классах
Преподавание в старших классах, естественно, строится на приобретенных в младших классах основных умениях, однако у него совершенно иной лозунг: «Каждый предмет должен быть наукой о жизни». Выполняемые в ходе обучения труду работы должны иметь значение как для развития молодого человека, так и для общества. Указания Рудольфа Штейнера по относящемуся к этой теме содержанию преподавания в старших классах немногочисленны, но он, однако, подчеркивает в области «учения о жизни и технологии» то, что совершенно определенные виды практической деятельности должны начинаться не слишком поздно, т. е. между 15-м и 18-м годами жизни (см. R. Steiner, “Erziehungsfragen im Reifealter”, GA 302).
Если в преподавании труда в младших классах речь в первую очередь шла о том, чтобы содержание обучения могло поддержать вхождение ребенка в мир и, таким образом, выполняло однозначно вспомогательную функцию, теперь все больше на первый план выходят требования соответствия миру. Наряду с учителем, который в преподавании труда должен выполнять задачи мастера, молодых людей поправляют, учат, стимулируют и воспитывают сам материал, инструменты и постановка задач.
С деревом ученик теперь встречается уже не как с пробуждающим фантазию материалом для поделок, а уже в большей степени как с техническим сырьем. Благодаря жизненности выросшей древесины возникают проблемы с ее обработкой. Ученик оказывается между собственным стремлением к творчеству и представлениями, с одной стороны, и специфическими свойствами древесины – с другой. Если удастся привести их в соответствие, узнать и научиться использовать закономерности материала в технике работы, можно получить те классические деревянные изделия, у которых бывают учтены как форма и точность самих изделий, так и особенности древесины.
Столярное дело
9- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
nНа основе изготовления настенных полок, ящиков с крышками и т.п. отрабатываются и самостоятельно контролируются точные рабочие процессы. К числу важных воспитательных результатов относится ощущение завершенности связанной с резьбой по дереву работы.
nОсознанное повторение определенных методов обработки (например, строгания, пилки) укрепляет силу воли.
Возможное содержание преподавания
nК содержанию преподавания относятся изучение интсрументов и уход за ними, как и:
nЗнание отдельных видов древесины, возможностей их применения и особенностей.
Уверенность в работе должна развиваться при:
nРазметке, пилке, строгании, выстругивании на простых изделиях из древесины.
nНеобходимы чистая отделка поверхности и окончательная обработка.
10 – 11- й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
nРасширение и углубление техники работы, изучавшейся раньше, требует теперь большей точности, для чего используются упражнения или самостоятельное изменение указаний по проведению работы.
nПрименяются соединения деревянных частей – такие, как шлицы, втулки, пазы, соединения в елочку и т.д., которые требуют умелого, точного исполнения. В употребление вводится электрический ручной инструмент, и школьников обучают правильному его использованию.
nПри изготовлении мебели должны развиваться художественные подходы, но и конструктивные представления также должны приводить к разделению на рабочие процессы, которые затем дают сложное изделие..
nКонструктивная сборка заготовленных заранее частей требуется, например, для того, чтобы подогнать дверь к раме.
12 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
Если имеется возможность даже и в 12-м классе продолжать столярные работы, как это предлагал Рудольф Штейнер, то здесь уже должны исполняться собственные наброски мебели, сделанные с помощью технического рисунка, и детальные эскизы. Должны быть сведены воедино художественное исполнение, форма и функциональное назначение; статические соотношения должны быть эстетически явными. Теперь можно провести и точную оценку стоимости.
В зависимости от склонностей и компетенции учителя труда, в раздел преподавания, связанный с обработкой дерева естественно, могут быть включены и другие пункты, например изготовление музыкальных инструментов или изготовление лодок.
Металлообработка
9 – 12- й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Никаких предложений по поводу работы с металлами в учебных планах Рудольфа Штейнера нет, поскольку в те времена (инфляция 1923 г.) было просто немыслимо вводить в обучение еще и этот предмет. Уже и ремесла, трудовое воспитание, садоводство, переплетные работы и т. п . давали очень много полезного. Если бы тогда имелась возможность введения обработки металлов, Рудольф Штейнер, конечно, включил бы и ее; ведь стоит только вспомнить, как часто говорил он о металлах наряду с прочим высказывался о том, что каждый должен хоть раз ощутить огненно-жидкий металл (GA 231, 8.11.1923).
Таким образом, приводимые ниже соображения основаны исключительно на накопленном в течение примерно 50 лет опыте. Опыт показывает, что за это время работы с металлом стали неотъемлемой частью обучения в старших классах.
Развитие всех «культурных эпох» идет параллельно с расширением и совершенствованием техники добычи и обработки металлов. В противоположность древесине, глине и камню металлосодержащие горные породы, руды, должны быть подвергнуты переработке для их превращения в годный для употребления материал. В обработке, обжиге и плавлении, в литье и ковке молодой человек соучаствует в процессах собственного развития. Пластичная, ковкая медь как бы извлекает формирующие силы, которые в виде творческих импульсов активизируются и в других художественных эпохах. Железо пробуждает или стимулирует добродетели мужества, бодрости, уверенных действий и т.д. Ритмичная ковка молотом уже сама в себе таит здоровое действие (см. M. Martin,“Der kьnslerisch-handwerkliche Unterricht in der Waldorfschule”).
Чеканка по меди
9- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
В первой эпохе ученики узнают материал и такие его основные свойства, как делимость, но прежде всего – пластичность и ковкость. На основе этих сведений обработка меди может быть более осознанной; однако при этом становится ясным, что постоянная работа молотком приводит к затвердению металла, что накаливание в огне снова размягчает медь и делает ее пластичной. Технику работы в основном характеризует подчеркнутая ритмичность, что и стимулирует развитие способности к продолжительной, требующей концентрации работе (ритм заменяет силу).
Учеников обучают разметке, вырезанию, выбиванию углублений, выравниванию, простой клепке и пайке и в результате получают во всем разнообразии браслеты, чаши, коробки, светильники, подставки для книг, лампады и т.п.
10- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
Во второй эпохе расширяется спектр применяемых техник, прежде всего за счет вытяжки с утонением стенок, что позволяет изготавливать бокалы, вазы, кувшинчики, лейки, формы для выпечки, колокольчики и т.д. Этот способ работы требует от учеников интенсивной концентрации и уверенности в работе молотком. Возрастает потребность в собственных эскизах. В этой работе должны использоваться обжиг, пайка твердым припоем, изгибание, подгонка, лужение и т.п.
Знакомство и работа с латунью, оловом и или алюминием и высококачественной сталью позволяют ощутить разнообразие металлов и расширяют перечень изготавливаемых предметов. При этом предпочтение отдается закрывающимся сосудам – как бы в ответ на душевный уход учеников внутрь в этом возрасте.
Ковка железа
9 – 11- й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
В противоположность холодной обработке меди (или латуни) железо обрабатывают в раскаленном виде. С самого начала ученик узнает разницу в возможности обработки холодного или раскаленного железа и ощущает, каким податливым, почти пластичным становится раскаленное железо под ударами молота.
Уверенное положение перед наковальней; умелое владение различными молотами и клещами; смелый, целенаправленный удар; быстрая реакция при работе с горном и наковальней, – все это глубокие переживания и средства воспитания. Основные техники – такие, как заострение, уплощение, разрубание, изгибание, вытягивание и плющение – можно применять в некоторых упражнениях при ковке гвоздей, кочерег, вил, копий, а затем и светильников, каминных наборов, настенных крючьев и др.
Некоторые работы можно делать только (или лучше) вдвоем; при этом выявляется взаимодействие рук. Особые требования предъявляются к ответственности и осторожности ввиду опасного характера работы.
В теоретической части рассказывается о добыче и плавке металла, а также указывается на широкую область получения, легирования и рафинирования стали.
Литье
10 – 11- й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания; возможное содержание преподавания
Если имеется возможность преподать ученикам литье, для их чувств открывается удивительно прекрасная и важная область (см. R. Steiner, GA 231). Увидеть, как металл исчезает в тигле, становясь жидким, а затем придать ему при разливке новую, самостоятельно выбранную форму, имеет для подростков решающее значение. Для удачного литья необходимо внимание при изготовлении формы. Неудачи воспитывают больше, чем это бы сделать учителю. Невероятная радость при успехе передается и другим.
Сначала в разливочном ковше плавят легкоплавкие металлы (свинец, олово, цинк) и разливают их в земляные формы или делают чушки. Изготовление форм из камня и состоящих из двух частей песчаных форм позволяют получать изысканные вещи. Завершением раздела может быть отливка по восковым слепкам. Кроме того, следует плавить латунь и бронзу в муфельной печи. При этом возможно изготовление медалей, мелких произведений пластики, различных предметов обихода, вплоть до маленького колокольчика и пластической фигуры.
В этом случае очень ярко может быть представлена связь технологии (наряду с прочим посещение плавильной мастерской) и истории искусства (бронзовые фигурки).
(с) Кукольный театр
Предмет “Кукольный театр” может быть выбран в качестве альтернативы второму живому иностранному языку в 9 – 12-м классах или эти занятия иногда могут посещаться вместо занятий по языку. В разных вальдорфских школах вместо него для изучающих один язык предлагюется практико-ремесленные или другие практико-художественные предметы.
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Кукольный театр представляет собой (художественное) ремесло. Не зря Клейст (Kleist) в своей работе «Aufsatz ьber das Marionettentheater» называет актера кукольного театра «машинистом». Его первой задачей является изготовление куклы. Для надевающейся на руку куклы технические требования минимальны – ведь речь идет в основном о лепке головы и шитье одежды. В случае фигур для театра теней, марионеток на нитках и кукол на тростях приходится решать множество технических проблем. Это требует знания основных законов механики и оптики.
Таким образом, одной из целей этого предмета является практико-художественное применение освоенного материала из оптики, механики и технологии. При этом следует заметить, что в первую очередь у марионеток имеются альтернативные варианты крестовины и механического устройства кукол. Если изготавливаются “мягкие” марионетки (плетеные или матерчатые куклы без ног с руками на мягком каркасе, то ими можно, следуя рекомендациям Рудольфа Штейнера, управлять без крестовины. Если готовятся представления, рассчитанные прежде всего на детские сады, рекомендуется делать такие марионетки.
В отличие от игры в обычных пьесах, актер кукольного театра остается невидимым для зрителей (при выступлениях в детских садах ситуация может быть иной – там актер может быть виден). Он оказывается только «посредником». Главным актером является кукла. И кукла - марионетка, теневая фигура «говорят» актеру, как их следует вести. Этой техникой кукловождения, таким образом, должен овладеть каждый актер кукольного театра, а преподавание имеет своей задачей тренировку в этом деле. И это – вторая цель преподавания.
Третья цель преподавания – общественно-педагогическая. Именно потому, что актер остается невидимым и оказывается за, над или под куклой, от него требуется самоотречение. Не действовать самим в огнях рампы для некоторых учеников - испытание, а для других – великий шанс. Они могут с помощью куклы представить нечто такое, что не могли бы сделать, будучи сами актерами. Однако в первую очередь они нацелены на активную и конкретную помощь товарищей по представлению. Ведь для вождения сложной куклы требуется множество работающих «рука об руку» помощников.
Взаимодействие декораторов, осветителей, музыкантов, говорящих и играющих за кукол актеров в кукольном театре очень интенсивно, глубоко и требует в большой степени чуткости и внимания.
Поэтому, вероятно, важнейшей целью этого предмета может быть благоговейное отношение к маленькому ребенку.
Если есть возможность путешествовать с переносной сценой, то при этом уже завязавшиеся за время социальной практики контакты позволяют дальше использовать полученные во время обучения сведения в лечебно-педагогических заведениях, спецшколах и больницах. При этом включенность в социальные процессы благодаря кукольному театру обретает еще большие масштабы.
В период обучения в четырех старших классах можно осуществлять курс игры в кукольном театре, учитывающий развитие молодых людей.
9- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Марионетки на нитках или на тростях.
Вождение такой куклы требует внимания актера, как никакая другая область кукольного театра. При этом молодые люди могут ощутить, как в результате постоянных упражнений они обретают способность «оживлять» мертвый материал.
Возможное содержание преподавания
nЗаконы механики и аналитическое знакомство с движениями марионетки.
nКонструкция различных сочленений.
nЛепка головы, рук и ног.
nКонструкция крестовины.
nОдежда куклы.
nВождение куклы.
nДекорации и текст.
nСоединение речи, света, музыки и вождения кукол в представлении.
10- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания:
Театр теней
Механические и оптические законы обусловливают конструкцию кукол и устройство сцены. Тень должна быть образована с крайней четкостью, резкостью и точностью. Наряду с умелой игрой в этой области кукольных представлений фигуры появляются из рисунка, т.е. происходит соединение различных нарисованных элементов в «теневую картину».
Возможное содержание преподавания
nПоиск и обработка подходящего текста.
nГрафические и живописные наброски теневой картины.
nЭкспериментирование с цветными и простыми тенями.
nКонструирование и изготовление теневых фигур.
nВождение фигур
nДекорации и текст.
nСоединение речи, света, музыки и вождения фигур в представлении.
11- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Надеваемые на руку куклы
Если актер с марионеткой «возвышается» над своей куклой, а актер театра теней стоит за ней, то актер с надеваемой на руку куклой располагается под ней. Именно этот вид куклы дает большие возможности для живой характеристики персонажа благодаря тому, что актер ведет ее непосредственно изнутри. Художественное исполнение этого, не впадая в гротеск, требует от актера самоотдачи, дисциплины, но также и юмора.
Возможное содержание преподавания
nИстория кукольного театра.
nКукла, надеваемая на руку, как древнейшая кукла художественных представлений.
nЛепка или вырезание головок и ручек.
nДекорации, костюмы кукол и цветовое оформление.
nУпражнения в импровизации.
nВождение кукол.
nДекорации и текст.
nСоединение речи, света, музыки и вождения фигур в представлении.
12 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Имеется много возможностей завершения курса кукольного театра:
а) приобретенные знания являются основой для выбора содержания спектакля (сказка, новелла, пьеса, опера);
b) если в пьесе сочетаются противоположные плоскости (например, «по эту сторону – по ту сторону», «ясное сознание – сон»;
элементарные существа и т.д., можно применять сочетания различных видов кукол;
c) для особых случаев (например, для представлений в домах умственно отсталых) создаются особенно характерные куклы.
Возможное содержание преподавания
Оно определяется приведенной выше постановкой вопроса. В зависимости от этого комбинации или углубление содержания преподавания, изложенного для предыдущих классов, определяют характер работы с куклами. В зависимости от имеющегося в распоряжении времени можно осуществлять и большие постановки (например, «Волшебную флейту», кукольный спектакль «Доктор Фауст», «Рождественская песнь» Чарлза Диккенса, «Момо» Михаэля Энде и т.д.).
(18) Садоводство
6 – 10- й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Преподавание садоводства дает молодым людям возможность подойти к реальному пониманию природных взаимосвязей. Им предоставляется возможность приобрести опыт практической деятельности. Многолетние работа и наблюдения, а также их обработка дают возможность пережить взаимодействие природных сил. Так ученики в ходе совместной работы в школьном саду закладывают основы чувства ответственности и способности суждения. Поскольку преподавание садоводства начинается с началом периода полового созревания, становятся ясными его задачи и требования к нему как к педагогической помощи. Пробудившееся сознание растущей самостоятельности сначала проявляется в большой душевной возбудимости и неуравновешенности. В это время молодой человек нуждается в поддержке и помощи в ориентации. Особое значение при этом имеет активное участие в связанных с природой областях деятельности. Воспитатель становится профессиональным посредником между учеником и природными процессами и взаимосвязями.
Объем и возможности преподавания садоводства в основном зависят от местных условий каждой школы. Размер, разнообразие и устройство школьного сада должны целиком и полностью служить целям преподавания.
Как правило, должны быть в наличии следующие помещения:
nСадовый домик как рабочее помещение для теоретических и практических работ, особенно во время дождя и зимой.
nПомещение для инвентаря. Все садовые орудия должны иметься во многих экземплярах.
nТеплица с отделами для пикировки и для горшков, а также грядки для ранней посадки.
n“Школа” деревьев, сад с травянистыми растениями, плодовые деревья и кустарники, грядки с цветами, газоны.
nГрядки для однолетних овощей. Травянистые растения и цветы на срезку.
nКомпостная куча.
В качестве завершения курса садоводства может рассматриваться сельскохозяйственная практика в 9-м или 10-м классе или практика по лесоводству в 10-м классе.
Подходы и лейтмотивы преподавания
Знакомство и оценка садоводческих навыков и знаний. Освоение этих навыков может привести молодого человека к тому, что он будет относиться со вниманием и уважением к навыкам и умениям других, а благодаря собственным навыкам он сможет обрести веру в свои возможности и способность оценивать результаты.
Земная зрелость (пубертатный период): помощь посредством работы на земле. В эти годы физического и душевного перелома обучение садоводству дает определенную поддержку. Осмысленная деятельность укрепляет конечности; в душе стимулируются такие качества, как почтение, благодарность, стойкость, удивление. «Обучение чувств», как и каузального мышления, положительно влияют на слабо развитую способность к переживанию, а также на способность к мышлению.
Зачатки практического чувства ответственности. Это чувство легче всего воспитывается при уходе за сельскохозяйственными животными, но также оно испытывается и в ходе деятельности по круглогодичному уходу за землей, улучшению почвы, закладке компоста, выращиванию молодых растений, уходу за грядками до сбора урожая и др.
Гармонизация и успокоение приходят во время работы с природой, причем дело может доходить до появления чувства «здоровой усталости» от работы (прежде всего в 8-м и 9-м классах). Красота сада и упорядоченная обусловленность природных взаимосвязей (растения, почва, животные, погода, солнце и т.д.), как и ощущение равномерного чередования времен года, при длительном воздействии приводят к гармонизации душевных переживаний.
Особая педагогическая проблема заключается во все более широко распространяющемся у молодежи чувстве бессилия перед надвигающимся разрушением природы. Угроза, часто кажущаяся безвыходной именно в этом возрасте, активно ориентированном на формирование собственного будущего, может приводить к своего рода параличу воли и общему состоянию покорности судьбе. Этому следует противостоять конкретной, рабочей, заботливой деятельностью в школьном саду, на фермерском хозяйстве или в лесоводческой практике. Там самым непосредственно можно будет ощутить, какой большой вклад требуется со стороны сада, фермы или леса и как из личного вклада возникает «новая жизнь», благодаря чему ученики все больше и больше приходят к само собой разумеющейся взаимопомощи и чувству собственной, наравне с другими, ответственности. Особое значение при этом имеет сельскохозяйственная практика в 9-м или 10-м классе.
Называемые ниже виды работ для каждой возрастной группы вовсе не являются чем-то незыблемым. Размер участка, положение, характер почвы, климат и другие местные факторы в значительной степени влияют на то, как мы поведем себя с учениками в саду. Разделение новшеств по возрастным уровням может оказаться полезным. Ученики старших возрастов должны в случае необходимости брать на себя выполнение тех заданий, с которыми они уже сталкивались в предыдущие годы. Это особенно относится к типичным работам по уходу за растениями, например к прополке, в которой мы должны занимать всех учеников.
Возможное содержание преподавания
Подходящие работы для 6-го класса:
Знакомство с основными видами практической деятельности и их осуществление:
-просеивать землю и компост;
-подготавливать грядки;
-работы по уходу за растениями и сбору урожая;
-работы с мотыгой (сначала – с короткой ручкой);
-жать траву серпом;
-составлять букеты из цветов и трав;
-прополка на небольших площадях..
В 7- м классе добавляются
-Выращивание более сложных культур, пикирование сеянцев, высадка в горшки.
-Получение и приготовление компоста.
-Сведения по уходу за почвой, перекопка.
-Знакомство с геологической основой нынешних культурных площадей.
-Закладка грядок, использование шнура и бороздоделателя.
-Сбор урожая овощей и очистка их до товарного вида.
-Сбор и переработка лекарственных трав.
-Заготовка рождественских венков.
-Плетение соломенных или тростниковых циновок.
В 8- м классе добавляются
-Проведение общих садовых работ, требующих умения, выносливости и приложения физических сил.
-Кошение травы косой, сушка сена.
-Починка сельскохозяйственных орудий и приспособлений.
-Заготовка продуктов (квашение капусты, заготовка соли с травами, консервирование фруктов, при наличии пчел – переработка воска).
-Культурные растения и их требования к почвенным условиям. Упрощенный план севооборота.
В 9- м классе, где в большинстве случаев имеется длительная эпоха садоводства, должны изучаться эстетическое оформление ландшафта, дорожное строительство, изготовление лестниц, заборов и др.:
-На практике и на основе наблюдений ученики знакомятся с вегетативным размножением растений.
- Уход за ягодными кустарниками, плодовыми и декоративными
деревьями .
Эпоха садоводства в 10- м классе
Ученики узнают «загадку прививки» (согласно данным Рудольфа Штейнера по учебным планам). Поскольку эта тема может рассматриваться очень глубоко, для других тем вряд ли остается место. Все связано также и с тем, каким количеством времени мы располагаем.
(19) Проектные работы и практика
9 – 12- й классы
(а) Сельскохозяйственная практика
9-й класс
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Во все большей степени требованием времени становится необходимость уже в школьные годы дать молодым людям возможность встретить настоящий мир работы и пребывать в нем. Именно после периода созревания и юноши, и девушки нуждаются в знаниях и чувствах, приобретаемых в ходе контактов с конкретными условиями современных рабочих процессов.
Так, близким и соответствующим возрасту девятиклассников оказывается интенсивное погружение в жизнь сельскохозяйственной фермы. В этом возрасте у человека особенно остро встают вопросы о жизненных процессах: в каких отношениях находится человек к Земле, к миру растений и животных, какие проблемы возникают у него в связи с техникой и с современными общественными отношениями? Короче, все актуальные вопросы жизни ставятся заново и более активно, чем раньше, занимают пробудившиеся силы сознания. В связи с элементарным стремлением применить свои силы молодые люди этого возраста хотят проверить свою волю и выполнять работу, требующую энергии и осмотрительности, смелости и присутствия духа. К этому добавляется здоровое, естественное стремление к выходу в природу, которое в наших промышленных районах и без того удовлетворяется в слишком малой степени.
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ученики должны интенсивно заниматься конкретной работой на сельскохозяйственном предприятии производящем сырье, ухаживающим за ландшафтом и землей. В это время они работают поодиночке или группами на ферме и приобретают там (большей частью – впервые в жизни) знания о работе и производстве продуктов в их исходной форме.
Возможные области опыта и работы
Знакомство со всеми видами работ – посадкой растений, прополкой, удобрением, вплоть до уборки урожая и его хранения. Начальные сведения по содержанию животных и уходу за ними, о переработке молока. Следует узнать ферму в полном объеме как организм, включая и социальные условия. Уметь общаться с людьми и обращаться с машинами. Для практики годятся такие фермы, которые имеют дело с биологическим, биодинамическим или экологически ориентированным хозяйством и привлекают к нему молодежь. В качестве «контрастной программы» при случае следует показать ферму с традиционно ведущимся хозяйством.
Описание фермы, её географического положения, хозяйственных и социальных особенностей, а также распорядка дня вносится в дневник, чтобы стимулировать осознанное усваивание собственного опыта.
(b) Землемерные работы
10- й класс
Руководящие аспекты и общие цели образования
Этот предмет, который следует рассматривать как часть «Технологии» и «Ремесел», характеризуется следующей постановкой целей преподавания:
-Ученики должны понять, что в математике речь идет не только о понимании связей, но и о том, как проводить точные расчеты и надежно их проверять. В математике при этом речь идет о логарифмических вычислениях с синусами и косинусами и связанных с ними вещах.
-Ученики, которым трудно дается понимание сложных взаимосвязей, могут с помощью этого больше подчеркивающего надежность и достоверность аспекта обрести новый подход к математике.
-16-летний молодой человек, который еще не озабочен пониманием взаимосвязей, а стремится к конкретному опыту, может обрести фактическую самостоятельность в той области, которая стимулирует в нем как силы разума, так и силу воли.
-Молодой человек учится точному составлению карты местности.
Подходы и лейтмотивы преподавания
На практике проводятся основные этапы работы по измерениям на местности вплоть до составления точной карты. Ученик получает представление о том, как создается являющаяся предметом повседневного пользования карта местности и какое значение имеет измерение в качестве основы планирования строительства. Измерения заставляют ученика подчиняться объективным требованиям цели работы, методов измерения и измерительных приборов. Оказываются затребованными его тщательность, терпение и критическая самооценка. При этом он узнает о самых различных источниках ошибок и получает практическое представление о точности.
-Большинство измерений проводятся в виде работ в группе.
-Следует добиваться согласия относительно распределения работы.
-При проведении многих измерений происходит взаимодействие и во времени, и в пространстве.
-Отдельный ученик должен иметь в виду общий ход работы, чтобы не пропустить момент собственного участия.
-Изготовление карты требует от ученика тщательности и точности.
-Совершенствуются его воображение и способность к абстрактному мышлению.
-Представление о точности при рисовании карты расширяется, поскольку при этом сочетаются точность измерений и точность рисунка.
-Здесь могут рассматриваться также и вопросы об увеличении числа ошибок и их компенсации.
Практика строится в зависимости от местоположения и возможностей вальдорфской школы, и в ней делается упор на разные моменты. Ее продолжительность – между одной и двумя неделями. Если в распоряжении имеется всего одна неделя, практика подготавливается на предшествующих уроках и рисование карты происходит не на месте, а в дополнительные часы в течение учебного года.
Возможные области опыта и работы
Закладка поля с опорными точками:
-Выбор сети зависит от местности: тригонометрическая сеть, полигонометрическая сеть, сеть линий измерений. Линии измерений привлекаются в том случае, когда необходимо уплотнение сети.
Возможно – если уже пройдена тригонометрия на плоскости,
ученик получает возможность на практике применять математические сведения. Кроме того, имеется возможность дать сведения о различных взглядах на землемерные работы, картографию и проекцию, географию и астрономию.
(с) Лесная практика
10- й класс
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Лесная практика по своему качественному значению стоит в деятельности вальдорфских школ между практикой по землемерному делу и социальной практикой. Землемерное дело обеспечивает освоение геоморфологии с помощью измерительной техники, социальный практикум – самоотверженное обращение к потребностям сограждан, а лесная практика ведет от одного к другому.
С помощью полевых экологических и лесоводческих методов работы исследуется система связей в лесной экосистеме, выясняются потребности этой системы и осваиваются необходимые лесозащитные мероприятия. Это определяет следующий примерный план лесной практики, который, в зависимости от местных возможностей, может быть сильно видоизменен.
Подходы и лейтмотивы
Молодой человек должен расширять свои познания, знакомиться с растениями и животными, постигать их видовое разнообразие, выяснять их потребности и таким образом расширять собственное представление о лесе как об экосистеме во многих отношениях. Исходя из этого, следует по возможности близким к практике содействием переживать потребности леса.
Возможные области опыта и работы
Лесоводческо-практические работы
В зависимости от необходимости определенных лесоводческо-экологических мероприятий в соответствующей лесной области разрабатывается с лесничим (возможно - с участием учеников) перечень основных пунктов. Это позволяет создать концепцию работы. В качестве примера несколько предложений:
nЛесопосадки (например, после ветролома).
nНовые посадки.
nПрореживание насаждений.
nРевитализация болот, ручьев, сухих лугов и других избранных микробиотопов.
nЛесное обустройство (кормушки, вышки, ограждения и т. д.).
Научно-экологическая дополнительная работа
nКлиматические измерения.
Микроклимат: сравнительные измерения в различных местах (центр леса – опушка – луг):
nТемпература воздуха и почвы (дневная динамика).
nВлажность воздуха (гигрометр) и испарение, а также:
nВлажность почвы.
nНаправление и скорость ветра.
nОсадки.
Дополнительные наблюдения макроклимата.
nПрактическое применение знаний, полученных в практикуме по землемерным работам:
Разметка основных линий как линий для установки мест климатических измерений и для ботанических и зоологических пробных делянок.
nБотанические исследования.
nЗоологические исследования:
Птицы (голоса птиц, возможность гнездования и т.д.), мелкие млекопитающие.
Дичь (следы, помет и т.д.).
nПочвоведение.
Почвенные профили.
Почвенные горизонты.
Экологические связи, охватывающие различные темы, обсуждаются совместно и разрабатываются в тетрадях (экосистемы, биотопы, пищевые цепи, пищевые пирамиды и т.д.).
Общие указания к проведению
Ученики работают небольшими группами. Каждый день начинается с обсуждения работы и заканчивается взаимным обменом дневными впечатлениями. Каждая группа точно протоколирует свою работу и наблюдения. Все протоколы суммируются в итоговом сообщении. Если практика каждый год проводится на одном и том же месте, следует стремиться к тому, чтобы отмечались годичные изменения. В этом случае основой работы в каждом классе должны быть протоколы предыдущих лет.
(d) Первая помощь
10- й или 11- й класс
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Полученные на уроках биологии знания по анатомии и физиологии человека будут рассматриваться под особым углом зрения – опасности для жизни и здоровья человека в результате несчастных или экстремальных случаев. При этом будут вырабатываться теоретические основы осмысленных и целесообразных мероприятий первой помощи и придаваться большое значение предупреждению несчастных случаев. Не меньшее значение, чем теория, имеют практические упражнения. Методы реанимации отрабатываются на кукле, а перевязывание ран, мероприятия по спасению и т.д. ученики практикуют друг на друге.
Таким образом ученики узнают теоретически и практически, что оказание первой помощи является существенной услугой, которую можно оказать согражданам.
Подходы и лейтмотивы
Теоретические и практические знания о первой помощи в соответствии с инструкциями Красного Креста.
Возможные, а также необходимые области знания и их применение
nНеобходимость и обязательность оказания помощи.
nЗадачи первой помощи.
nЦепи спасения.
nОпасные зоны: Знание. Предупреждение. Спасательные работы.
nЭкстренные мероприятия по спасению жизни при потере сознания, остановке дыхания, остановке кровообращения, сильном кровотечении, шоке.
Раны и их обработка. Перевязка ран.
nУкусы животных. Химические ожоги. Ожоги. Отморожения. Переохлаждение. Ушибы.
nТравмы суставов, переломы костей, ранения грудной клетки, ранения живота.
nОтравления.
(е) Социальная практика
11- й или 12- й класс
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Проверяются в социальной сфере сочувствие, чувство ответственности и соответствующее ситуации поведение.
Должны преодолеваться необычные ситуации.
Работа требует прежде всего способности или стремления отодвигать собственные интересы на задний план, целиком отдаваться новому социальному опыту и посвящать себя согражданам, воспринимая их дела и помогая им.
Практика в социальной сфере дает молодым людям возможность раскрыть новое сознание. Они принимают участие в совместном устройстве человеческо-общественной жизни и ощущают значение индивидуального бытия для жизни и развития других людей.
В этот период ученики включаются, под руководством ответственного лица, в общую работу в соответствии с имеющимися временем и заданием.
Подготовка и сопровождающее обслуживание ложатся на плечи учителя или другого имеющего отношение к школе взрослого.
В ходе практики в выходные дни проводится семинар, когда в рабочих группах обсуждается все изученное до этого времени и подводятся итоги.
Подходы и лейтмотивы
nЗнакомство на опыте с социальными пограничными группами.
nЗнакомство с биографиями инвалидов или социально ущербных людей.
nСоучастие в проведении дня в социальном заведении.
nУмение обращаться с инвалидами.
nВзятие на себя ответственности за других людей.
nСохранение перспективы; соответствующие ситуации действия.
nПолучение у связанного с уходом и обучением персонала сведений по профессиональной проблематике.
nОсвоение моделей социальной ответственности и интеграции.
Возможные области опыта и работы
nВместе прожить и организовать день.
nВыполнять простые виды деятельности по уходу: мыть, пеленать, кормить, одевать, гулять, играть и т.д.
nВыяснить историю заведения.
nУзнать устройство и связи заведения.
Заведения
Больницы, дома инвалидов, дома престарелых, лечебно-педагогические заведения: школы, мастерские, общежития, детские сады, детские дома и т.д.
(f) Производственная практика
12- й или 11- й класс
Руководящие аспекты и общие цели образования
В результате овладения новыми технологиями и пониманием их воздействия на Землю и на человека должны возникнуть чувство времени и осознание ответственности. Практика должна дать взгляд на мир профессий, в котором работа больших групп людей приводит к результатам, которые ни в коем случае не могли бы быть достигнуты одним человеком. С другой стороны, однако, можно почувствовать, что отдельный человек в общем сотрудничестве делает свой вклад в эти большие результаты, без которых современный человек вряд ли мог бы обходиться. Но здесь возникают и социальные проблемы, касающиеся самореализации отдельного человека. Эти факты и попытки практически решить проблемы должны быть восприняты в комплексе. При обсуждениях в пределах обществоведения следует показать, что духовное устремление отдельного человека должно рассматриваться как только одному ему присущее (свобода), что отношения людей на уровне закона должны быть равноправными (равенство) и что заботы в хозяйстве о физических и душевных потребностях ближнего должны быть братскими (братство). Это – постоянно воспринимаемый во время обучения принцип трехчленности (полярность и синтез в повышении), и учеников следует подводить к пониманию этого, как и к стремлению активно соучаствовать в деятельности общества.
Ученики в это время находятся под особым руководством мастера предприятия и учителя-предметника вальдорфской школы. Во время практики ученики включены в расписание работы предприятия.
Подходы и области практики
Восприятие с участием чувств:
nПромышленного производства.
nСоциального положения занятых в производстве.
nТягот однообразной работы (пыль, шум, температура и т.д.).
nПонимания крупномасштабных связей.
nВопросов руководства предприятием.
nПомощи в самоориентации.
(g) Театральные постановки
12- й класс
Руководящие аспекты и общие цели образования
12 класс может под руководством учителя подготовить театральную постановку, занимающую целый вечер (оперу, музыкальный спектакль, водевиль), и устроить открытое представление.
Ученики должны принимать по возможности максимально самостоятельное участие в организации представления, причем это касается не только роли каждого из них, но и ответственности за все представление в целом. Цель такой подготовки заключается в том, чтобы, начиная с премьеры, класс смог самостоятельным ансамблем отправиться на гастроли и без руководителя коллектива. В подготовленной сопутствующей команде (иногда с привлечением специалистов) разрабатываются и обеспечиваются все элементы для обеспечения успешного представления (освещение, кулисы, декорации, костюмы, маски, музыка и звук, реклама, графика, фотография, репертуар, драматургия, режиссура, график, организация выступлений, дежурства, обеспечение труппы, касса, суфлирование, смена декораций, ведение спектакля и т.д.). Лишь в переплетении этих задач до и после представления, перед сценой и за ней пьеса может полностью раскрыть свое воспитательное значение – как совместного художественного произведения, ценность которого определяется не только успешным выступлением, но и его подготовкой и сопровождением. Воспринимающие способности и сила воли учеников должны здесь раскрываться особенно в социальной сфере, потому что речь идет не об односторонней поддержке отдельных одаренных личностей – все участники, как сильные, так и слабые, должны с помощью классной постановки создать «общее произведение искусства».
Классная постановка может рассматриваться как «вершина» преподавания родного языка в вальдорфской школе: для нее ученик должен не только развить теоретическое понимание текста, но и интерпретировать его с помощью жестов, мимики и речи.
Для выполнения этой задачи ученикам могут оказать помощь многие упражнения из курса родного языка:
nРечевые упражнения воспитывают четкость и силу артикуляции.
nЕжедневная декламация (и произнесение звуков в эвритмии) приучает школьников воспринимать звуки как жесты души.
Во время репетиций продолжается работа над выработкой сценической речи, например:
nИзменением интонации во фразе.
nВосклицанием, риторическим вопросом и т.п. как драматической кульминацией.
nЭлемент паузы и т.п.
Эти речевые особенности ученик должен теперь переводить в индивидуализированные движения, жестикуляцию и мимику таким образом, чтобы его личные результаты вливались в общую художественную концепцию спектакля. Здесь следует избегать опасности субъективного произвола с одной стороны, и дилетантских клише – с другой. Требуется индивидуальная интерпретация ученика, его ощущаемая сила и радость от представления, которые могут быть результатом восприятия соучеников (как их ролей, так и их личностей), указаний режиссера (это связано с пониманием общей концепции) и собственной роли (в живом контакте с нею и с игрой в целом).
(h) Поездка класса по местам, имеющим художественную ценность
12- й класс
Руководящие аспекты и общие цели образования
«Видят только то, что знают» относится не только к преподаванию ботаники, но также и ко всему связанному с рассмотрением предметов искусства. Именно на таком обширном, находящемся в постоянном изменении поле, как искусство, может развиваться способность к оценке. Речь идет не о том, чтобы культивировать субъективность, зажатую в тесные рамки симпатии и антипатии, – следует обнаруживать и преодолевать преждевременность такого отношения к процессу восприятия и познания.
Теперь становящийся совершеннолетним наблюдатель должен пережить, прочувствовать и узнать «in situ» все то, что было пройдено в посвященном искусству разделе преподавания до 12-го класса и что сформировало способность эстетической оценки. Конечно, во время экскурсии по связанным с искусством местам можно многое найти в музеях, но существует большая разница в том, смотреть ли произведения Рембрандта в Культурно-историческом музее в Вене или в Rijkmuseum в Амстердаме. При этом важна следующая постановка вопроса: следует выяснить, каким было продолжение, обновление того или иного течения в искусстве до настоящего времени в какой-либо стране или городе и не прерывалось ли это течение.
В центре такой экскурсии в большей степени, чем посещение музеев или концертов, должно быть изучение архитектуры или посещение мастерских современных художников. При этом речь идет об ответах, например, на следующие вопросы:
как раскрывается для меня строение в его пропорциях, в его времени, в его национальных, этнических и географических отношениях? На каком общественном, личностно-биографическом и народном жизненном фоне работает сегодня данный художник?
Таким образом, экскурсия по связанным с искусством местам не только влияет на формирование коллектива (как все классные экскурсии), но и обладает преимущественно общественным действием. Ведь речь идет о попытке понимания культурного наследия народа, эпохи, художника или группы художников, что дает возможность разрабатывать ad hoc соответствующие методы. При этом молодой человек, с одной стороны, еще может чувствовать себя как защищенный группой ученик, а с другой стороны, он уже бывает призван занять определенную позицию с учетом своей свободной и самобытной личности.
(i) Итоговая работа года
12- й класс
Если в вальдорфской школе в качестве завершения 12-летнего образования предусмотрена итоговая годовая работа, можно порекомендовать следующее:
По теме предмета, а часто и по теме, охватывающей несколько предметов, в индивидуальном порядке формулируется и открыто представляется многообразие изученного материала, включающее частично и новые данные. Итоговая годовая работа может в качестве завершающей состоять из письменной, устной и практико-художественной частей. Она должна по возможности соединять интеллектуальные, художественные и практические работы.
Выбор темы осуществляется в разговоре с руководителем с учетом педсовета старших классов. Основу образует собственная исследовательская работа в форме точных наблюдений и восприятий, опросов, опытов, разговоров и т.п. Эта основа дополняется изучением литературы и других источников информации. От ученика ждут, что он придет к пониманию сущности содержания, что он сможет выяснить причины и взаимосвязи и найдет подходы к решению сформулированных им же вопросов. Формально работа может удовлетворять требованиям к научным работам (цитирование, источники), методически центр тяжести приходится на самостоятельное разрешение темы, в первую очередь на основе собственного опыта и самостоятельной способности суждения. Общая педагогическая цель заключается в познании собственной работоспособности, знакомстве с личным планированием работы и проведении этого планирования и в организации крупномасштабной работы в течение длительного времени.
Познание собственных индивидуальных интересов и способностей в заключение школьного обучения дает возможность созреть вере в собственные силы и самопознанию, помогает сформировать личность и может дать первые представления о собственном жизненном пути.
Проработанный материал представляется в виде свободного доклада; при этом оценка слушателей, вопросы и реакция публики обеспечивают объективность в подходе к разрешению темы.
1. Практические предметы должны обязательно включаться в школьную программу после достижения половой зрелости. Человек должен узнать смысл современной технической эпохи. В школе, а не на фабрике.
2. Для этого, однако, в эстетическом воспитании должен быть создан противоположный полюс. Впечатления прекрасного связывают человека с его детством, а через него – с вечностью. Именно они нужны для того, чтобы обрести мужество для выхода за границы познания и придать вере связанное с чувствами содержание. Они повышают ценность работы и оправдывают досуг. В познании человек обретает нечто, ведущее его к образу Божественного; в волевых импульсах – нечто, находящееся еще в зародышевом состоянии. В прекрасном образе, имеющем все волшебство действительности, и все же он не действует так побуждающе, как волевой импульс.
3. Если связь с духом не поддерживается через прекрасное, она рвется. Прекрасное соединяет “я” с телом.
Заметки Рудольфа Штейнера на листке блокнота.