Плетение корзин, шитье, прядение, батик, ткачество, картонажные работы, изготовление переплетов.
1 – 12- й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания в 1 – 8- м классах
Неверно рассматривать преподавание кустарных ремесел лишь с точки зрения развития умелости рук в результате осмысленной деятельности. Руки, находящиеся между головой и ногами, в результате ритмично повторяющихся движений и упражнения в ходе выполнения подходящих данному возрасту заданий влияют как на укрепление воли, так и на логическое, способное к суждению мышление; переходом при этом является забота о практичности, целесообразности изделий. Следует заметить еще и следующее: развитие тонкой моторики имеет решающее значение для развития интеллигенции ребенка. Ж. Пиаже заметил, что выполняемые душевные действия лишь тогда дают полный результат, т. е. приводят к замене простых связанных слов мыслями, когда они оказываются подготовленными действиями в собственном смысле слова. Логические операции (к которым относятся подведение итогов, оценка и осознание) представляют собой не что иное, как результат интериоризации и координации действий (см. J. Piaget в H. Aebli “Psychologische Didaktik”, Stuttgart 1966). Пока еще применяемые обозначения для свершившихся логических операций из области обычных действий: «я это охватил»; «я уловил нить», «он в этом запутался» и т. д. - указывают на эту взаимосвязь. Здесь следует указать на отличие интеллектуального воспитания от того, при котором речь также идет о формировании разума.
Интеллект устремлен на познание фактического материала. Каждое воздействие на признаки, каждое управление является интеллектуальным действием. Интеллект пытается установить связи с наличествующим, с известным.
Интеллигенция же, наоборот, устремлена не на готовое, она нацелена на действующее, движущееся, становящееся. Она вырабатывается и формируется в результате «деятельности», движения и ручной работы.
«Когда мы с ребенком правильно вяжем и делаем имеющие смысл вещи ... мы действительно часто больше делаем для духа, чем когда мы объясняем детям, что считается духовным» (R. Steiner, GA 302, 4. Vortrag).
«Если вы вспомните то, что я сказал вчера, – что весь человек, собственно говоря, является логиком, а не только его голова, - то вы научитесь соответствующим образом оценивать значение работ, требующих чистой сноровки. Ведь это вовсе не было причудой, когда возникло требование, чтобы у нас и мальчики учились вязанию и т. п. В такой деятельности рук формируется то, что действительно существенно повышает способность оценки. Эта способность меньше всего развивается у человека, когда его заставляют делать логические упражнения” (R. Steiner, a. a. O., 3. Vortrag).
Отличие «тяжелой» от «мягкой» ручной работы заключается в том, что в первом случае требуется прежде всего воля в конечностях, а во втором - преимущественно чувство и восприятие. Таким образом изложенное вкратце развитие оценивающей способности опять-таки вовлекает всего человека.
В художественных заданиях основой для всех классов являются принципы формирования «верх – низ», «тяжелый – легкий», «светлый – темный», «внутри – снаружи». Все работы выполняются в одинаковой степени мальчиками и девочками. Они никогда не являются самоцелью, а лишь должны развивать задатки и способности детей, чтобы можно было всегда найти практическое применение и пробудить общественное понимание работы других людей.
Хедвига Хаук (Hedwig Hauck), первая учительница ремесел в штутгартской вальдорфской школе, завершает свои размышления о «направлениях формирования целесообразных форм в технике и в ремеслах» следующими словами: «Дети, которые в детстве научились “руками” правильно делать художественные, полезные вещи для других людей и для себя, и во взрослом состоянии не окажутся чуждыми другим людям и жизни. Они будут и в общественном, и в художественном отношении плодотворно формировать и обогащать бытие, совместное существование с людьми...» (Hedwig Hauck, Stuttgart6 1993, S. 27).
1 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В 1-м классе задачей является игровой, художественный переход от игры к работе. Мальчики и девочки учатся вязать на двух спицах. С помощью вязания, с одной стороны, вырабатывается умение и сноровка обеих рук, а с другой стороны, эта деятельность пробуждает и стимулирует душевные задатки ребенка.
Возможное содержание преподавания
nВязание на спицах: лицевые петли, краевые петли: карлики, мячики, маленькие куклы и животные, кухонные тряпки и т. д.
nПараллельные работы: рисование форм, наброски небольших вязаных работ, разрывание (не резать!) папиросной бумаги для транспарантов и др.
2 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
После достаточного упражнения обеих рук при занятиях вязанием на спицах можно начинать вязание крючком. Чередуя «воздушные» и «столбики», можно гармонизировать темперамент ребенка.
Возможное содержание преподавания
nВязание на спицах: изнаночные петли.
nВязание крючком: воздушные петли, столбики: сетки для мячей, чехлы для флейт, маленькие сумочки и др., обвязывание кухонных тряпок.
nПараллельные работы: как в 1-м классе.
3 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Одежда. Вяжут на спицах или крючком шапочки, и на этом затем отрабатывается освоенная техника. Силы фантазии ребенка получают большой простор при изготовлении кукол для кукольного театра. Рисование форм интенсивно культивируется с 1-го по 3-й класс для стимулирования формирующих и творческих сил детей.
Возможное содержание преподавания
nВязание шапочек на спицах или крючком, кукол для кукольного театра.
nУпражнения в отработанной ранее технике.
nПараллельные работы: как в 1-м и во 2-м классе.
4- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В соответствии с этим возрастом делается попытка с помощью определенного упражнения (вышивки крестиком) особо благоприятствовать данной стадии развития. Благодаря своей симметрии, поддержанной материалом, цветом и формой, вышивание крестиком оказывает поддержку ребенку на первой стадии перехода к самостоятельности, обретения уверенности и внутренней прочности. Пробуждается понимание необходимости разумного формирования, соответствующего цели его применения.
Возможное содержание преподавания
nВышивка крестиком, шитье на руках.
Вышитые и сшитые собственными руками подушечки или книжечки для иголок, чехлы для флейт, сумки через плечо и др.
5 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В соответствии с вновь проявляющейся у детей потребностью в гармонии, которая в этом возрасте часто воспринимается как «покоящаяся в себе», теперь можно обучать детей вязанию на пяти спицах. Так можно изготавливать вещи для рук и ног и активизировать собственные, обусловленные постановкой задачи, формирующие силы.
Возможное содержание преподавания
nВязание на 5 спицах:
носки, варежки, перчатки.
6- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Чтобы помочь душевному состоянию ребенка в период полового созревания, можно рекомендовать шить из материи кукол и животных по собственным эскизам и выкройкам. Существенную роль при этом играют процессы выворачивания изделия (соответствующие первому выходу внутреннего содержания ребенка наружу), набивания изделий ватой и придания им окончательной формы.
Возможное содержание преподавания
nКуклы и животные из материи.
nОдежда для кукол.
7- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
По мере развития ребенка по направлению к зрелости вместе с ростом и утяжелением внимание ребенка устремляется на ноги. Теперь можно делать домашние туфли или тапочки и оформлять их в цвете в соответствии их функцией.
Возможное содержание преподавания
nДомашние туфли или тапочки:
Разработка формы и изготовление выкройки.
Разнообразные способы изготовления из различных материалов – материи, кожи, плетеного шнура и т.д.
Если есть возможность: помощь сапожника или посещение обувной мастерской.
nШитье на руках: простая одежда, сумки, рюкзаки и др.
8- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
С наступлением зрелости, или «земной зрелости», ученик обретает внутреннее понимание причин и следствий и потребность выяснять механику. Начинается работа с ножной швейной машиной. Для правильной работы необходимо понимание устройства и действия швейной машины. Интенсивно тренируются согласованность ритмичного движения ног (воля) и рук (чувство) и внимание (мышление).
Возможное содержание преподавания
nПростой шов, двойной шов, обметочный шов, кайма.
nБелье, фартуки, тренировочные брюки, пижамы и т. д. вплоть до мужских рубашек.
Руководящие аспекты и общие цели преподавания в 9 – 12 – м классах
Обучение рукоделию в старших классах строится на умении, которое ученики приобрели, начиная с первого класса, прежде всего в обращении с текстилем. В «эпохи» плетения корзин и обработки текстиля ученики попадают в две области, которые требуют, самостоятельности с одной стороны, точности – с другой. При этом происходит переход от податливого и мягкого к громоздкому и неподатливому материалу. При этом ученики получают троякий стимул:
кисти рук должны действовать осознанно и умело;
при создании предметов должны развиваться фантазия и индивидуальный вкус;
и, наконец, каждый рабочий процесс должен также быть пронизан мыслью. Тренируются воображение и подвижность мышления, которые могут быть проверены реальностью.
Работы с шерстью, пряжей, материей, тростником или бумагой (картоном) с самого начала носят кустарный характер. Все пока что очень простые предметы, являющиеся результатом этих работ, предназначаются для повседневного употребления. Должна стать отчетливой связь такой деятельности детей с жизнью человека. Преподавание, включаясь в мир работы, должно обеспечить представления о характере материалов, о технологии, о связях функций, материала и формы и проблематичных взаимосвязях «человек – машина – продукция – хозяйство – окружающая среда». Благодаря практическому и теоретическому знакомству с материалами должны развиваться способности к техническому мышлению, к пониманию жизненных процессов в природе, к открытиям, планам, организации но, также к и критическому отношению. Это вносит вклад в формирование личности, в техническое образование и профессиональную ориентацию.
Начиная с 9-го класса, ремесла по большей части преподаются отдельными эпохами, которые могут быть различными в зависимости от местоположения школы и ее уклона. Начиная с 11-го класса, от картонажных переходят к переплетным работам.
Целью преподавания всех предметов является:
nТочность планирования, работы, проверки.
Это достигается двояким путем:
nво-первых, в создании форм, соответствующих функциям и всем чувствам человека;
nво-вторых, техническо-ремесленным проведением работы, т.е. точным соблюдением размеров, выбором рационального подхода, соответствующим материалу исполнением.
9- й класс
Плетение корзин
Подходы и лейтмотивы преподавания
В соответствии с физическим развитием учеников (в большинстве случаев закончившийся рост в высоту) теперь внутренняя прочность (сила выпрямления, устойчивость) поддерживается с помощью изготовления корзин, когда работа идет ввысь и вширь. Осязательные ощущения.
Возможное содержание преподавания
Знакомство с материалами и орудиями труда.
Некоторые основные приемы плетения:
nВиды донышка, плетения «забора» (боковой стенки корзины) , завершение края (ободка).
nСвободное изготовление корзины, при котором способы плетения должны выбираться самостоятельно с учетом цели и гармонии.
Упражнения на воображение:
nПроследить за одним или несколькими элементами плетения в простых или сложных переплетениях.
nРабочие эскизы.
Описание хода собственной работы.
Шитье
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ученик осознает необходимость точного расчета и выполнения произведения. Он познает различные закономерности количества и меры и еще глубже понимает и оценивает работу и умение других людей (тех, кто, например, до этого времени делали его одежду). Отличие пошива в ателье от промышленного пошива. Если возможно - посещение фабрики.
Возможное содержание преподавания
nСнятие мерок (знакомство с собственным телом).
nСоздание и изменение выкроек.
nВыбор материала: качество, ткань, структура.
nРаскрой, наметка, сметывание, примерка, шитье.
nВиды отделки: застежки, края, оторочки, вырез ворота.
nЗнакомство с электрической швейной машиной.
nВ отдельных случаях – ручная или машинная обметка петель.
Рациональное конструирование:
nФорма, цвет, оттенки цвета.
nШитье одного или нескольких предметов одежды.
10- й класс
Прядение
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ученики должны узнать об этапах развития человечества с древних времен до индустриализации текстильной промышленности (поэтому понятно, что такое преподавание, строго говоря, относится к области технологий). Поэтому особенно важна тренировка согласованности движений рук и ног (см. M. Karutz, «Zur Lebenskunde», III, Die Spinnepoche, Stuttgart 1992).
Возможное содержание преподавания
Подготовка материала:
nЧистка для окрашивания шерсти или шелка.
nМатериаловедение.
nИндивидуальное творчество.
Практическая получение нитей посредством веретена и прялки.
nНаладка прялки.
nПрядение шерсти для изделия.
nРазличные виды шерсти, шелк; знакомство со свойствами материалов.
nРазличные виды оформления.
nВ некоторых случаях определение толщины пряжи.
Этапы развития прялки до прядильной машины, посещение музеев.
nПрядильня.
Возможно – ткачество (в ином случае в 11 –м классе.).