Хор старших классов
Все старшие классы образуют большой хор, исполняющий произведения, которые могут исполняться также в открытых концертах.
Инструментальная музыка
Отдельные ученики из старших классов исполняют в школьном оркестре или в камерных музыкальных ансамблях произведения для школьных, а также открытых концертов.
Импровизации (например, на ударных инструментах).
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Дается знание о формальной структуре сонат, фуг и т.д. и подготавливается осознание ведущей роли сонатной формы в классической музыке, особенно в отношении ее к человеку.
Возможное содержание преподавания
Музыковедение
Формы инструментальной и вокальной музыки: мотив, тема, учение о музыкальной форме, соната, симфония, концерт, опера.
Основы учения о гармонии.
Биографии
Рефераты биографий выдающихся композиторов и исполнителей, подготовленные учениками (возможно также и хороших джазовых и поп-музыкантов).
Посещение концертов, оперных спектаклей
Классические произведения с предварительной подготовкой и последующим обсуждением.
Пение, хоровое пение
Постановка голоса.
Расширение песенного репертуара: народные песни, песни как произведения искусства, арии из опер, песни из мюзиклов, шансон, а капелла или с сопровождением.
Исполнение песен на изучаемых иностранных языках..
Хор старших классов
Все старшие классы образуют большой хор, исполняющий произведения, которые могут исполняться также в открытых концертах.
Четырехголосные классические произведения для хора.
Инструментальная музыка
Отдельные ученики из старших классов исполняют в школьном оркестре или в камерных музыкальных ансамблях произведения для школьных, а также открытых концертов.
Импровизации.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Приобретается и развивается навык правильного исполнения песен как произведений искусства, а также способность к выявлению и переживанию романтико-гармонических элементов в нотном тексте или на слух.
Следует осознать новое направление среди музыкантов в Х1Х веке и путь от «мирового языка» классической музыки к истокам музыки национальной.
Возможное содержание преподавания
Музыковедение
Музыкальная «эпоха» (см. также «История искусства», 11-й класс).
Аполлоновское-дионисийское - отражение и формирование в произведении музыкального искусства.
Отдельные фрагменты из истории музыки от ее истоков до ХХ-го столетия.
Представления о «гармонике» Пифагора.
Простые формы хроматики.
Значительные музыкальные произведения важнейших эпох; основной упор на музыку романтизма.
Описание, характеристика, сравнение, систематизация произведений.
Программная музыка.
Учение о форме
Основная форма сонаты.
Преодоление дуально-диалектического принципа с помощью моно- или политематики в романтизма.
Биографии
Рефераты биографий великих музыкантов, например эпохи романтизма. Возможно: Шуман, Шопен, Брамс, Вагнер, Верди.
Посещение концертов, оперных спектаклей
Классические произведения с предварительной подготовкой и последующим обсуждением.
Пение, хоровое пение
Постановка голоса.
Сольное пение.
Расширение песенного репертуара: народные песни, песни как произведения искусства, песня и цикл песен, хоровые произведения эпохи романтизма, камерные ансамбли (сольные партии), акапелла или с сопровождением.
Исполнение песен на изучаемых иностранных языках .
Четырехголосные произведения для хора (наряду с прочим произведения романтизма).
Хор старших классов
Все старшие классы образуют большой хор, исполняющий произведения, которые могут исполняться также и в открытых (ежегодных или праздничных) концертах.
Инструментальная музыка
Отдельные ученики из старших классов исполняют в школьном оркестре или в камерных музыкальных ансамблях произведения для школьных, а также открытых концертов.
Импровизации.
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ученики должны уметь узнавать и описывать характерные явления музыки нашего столетия. При этом они должны осознавать и собственную позицию в вопросах музыки современности. Интерес к направлениям в композиции нашего времени должен восприниматься как интерес к положению современного человека. Должно состояться переживание ответственности за дальнейшее развитие музыки, которое передается музыканту вместе с электронными средствами. Обзор основных направлений истории музыки и их знание должны помогать ученику осознанно относиться к вопросам современности.
Возможное содержание преподавания
Музыковедение
Обзор по истории музыки:
Музыка в прошлом, современности, будущем – рассматривать в историческом плане, либо начиная с ХХ-го века.
Расширенная гармоника, додекафония, атональность.
Развитие музыки после второй мировой войны.
Описываются, характеризуются, сравниваются значительные произведения ХХ-го века (например Стравинский, Хиндемит, Новая венская школа, Шенберг, Берг, Барток и др.).
Музыка и техника (электронная, синтетическая музыка, музыка с компьютерной поддержкой.
Биографии
Рефераты о композиторах ХХ-го века или рефераты круга тем «Человек и музыка» и соответственная постановка вопросов.
Посещение концертов, оперных спектаклей
Классические произведения с предварительной подготовкой и последующим обсуждением.
Пение, хоровое пение
Постановка голоса.
Расширение песенного репертуара.
Исполнение хоровых произведений, народные песни, песни как произведения искусства ХХ-го века.
Сольное пение, а капелла или с сопровождением.
Хор старших классов
Все старшие классы образуют большой хор, исполняющий произведения, которые могут исполняться также в открытых концертах. Изучение «трудных» произведений.
Инструментальная музыка
Отдельные ученики из старших классов исполняют в школьном оркестре или в камерных музыкальных ансамблях произведения для школьных, а также открытых концертов.
Импровизации .
При особом умении — солирование.
Заключительный концерт.
(15) Эвритмия
1 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания в 1-8- м классах
Когда была основана первая вальдорфская школа, Рудольф Штейнер с самого начала в качестве обязательного предмета для всех классов включил «эвритмическое искусство». Эвритмия, вводимая в соответствии с возрастными ступенями, оказывается важной помощницей в деле становления человека. Она охватывает тело «одушевленным» движением и таким образом соединяет душевно-духовное с телесным в гармоничном соотношении. Гимнастика должна выполнять иные по сравнению с эвритмией функции в процессе овладения телом. При эвритмии речь идет, с одной стороны, о «душевном» участии в осуществлении движения, а с другой стороны, о том, что в основе любых движений лежат объективные закономерности.
Сформированное исходит из подвижного, подвижное успокаивается в сформированном. Человеческая телесность сформирована движением. Благодаря ему «я» открывает себя как говорящее существо. В языке слышимо проявляется сформированное движение.
Первоначально речь, пение и человеческое движение составляли всеобъемлющее единство. Если человек прислушивается к сказанному слову, он приходит в движение в своей душе, и, когда он сам говорит, он глубинно действует, как бы двигаясь. Эти внутренние побуждения к движению, возникающие у говорящего и слушающего человека, были восприняты Рудольфом Штейнером; из этого он создал «язык жестов», охватывающий всего человека как «видимый язык». Зачаток этого языка возникает из самой сущности человека и формирует тело как средство выражения, как инструмент.
В каждом гласном жесте говорит иначе звучащее и иначе окрашенное душевное качество (удивление, восхищение, самоутверждение, страх, радость), каждом согласном движении – дифференцирующая, формообразующая сила. «Переживающий» человек, в первую очередь ребенок, разнообразием жестов как бы включается в различные движения оживляющих, формирующих сил и узнает, например, в свисте ветра S, в волнообразном движении воды W, в росте и распускании растений –L-движение. Каждый звук проявляется в своей характерной исходной форме и специфичном движении.
Еще одним элементом речи является ритмический элемент речевого движения – либо в виде метрического стихотворного размера (например, гекзаметра), либо в свободном чередовании взлета и падения (альтернирование), в повторении созвучий (рифма). Ритмическое речевое движение живет в дыхании человека (сжимая – расширяя, замирая – освобождая).
Тело человека построено по законам музыки и её структуры (скелет, пропорции тела). Активно вслушиваясь в эти музыкальные формирующие элементы, Рудольф Штейнер метаморфизировал их в движения и жесты тонов и интервалов и таким образом открыл возможность наглядного восприятия музыкального как «видимого пения» с помощью человечески-одушевленного движения.
При групповом обучении сконцентрированность на собственных действиях всегда связана с социальной способностью воспринять движение другого, и, лишь когда удается и то и другое, ребенок испытывает радость от потока движений.
1-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Преподавание целиком формируется настроением сказки. Все пространственные формы и движения рук соответствуют образному восприятию ребенка. Общий круг воспринимается как «солнце» или как «ограда замка», прямая – как «золотой мост», «волшебная лестница» и т.д.
Возможное содержание преподавания
Прямая и изогнутая линии движения, спираль, лемниската (без пересечений).
Движения рук для «гласных» и «согласных» включаются подражательно в сказочные игры, причем усиливаются подражательные и двигательные силы.
Небольшие пентатонические мелодии, интервальное движение для квинты – так же как составная часть материала сказки.
Ходьба, бег, прыжки, подскоки, притопывание.
При помощи упражнений на ловкость тренируется тонкая моторика, прежде всего способность различения левой и правой стороны .
2 – й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В связи с главным уроком в качестве отправного пункта для упражнений теперь используются маленькие истории о животных. При этом можно упражняться в различных типах походки, добиваясь нюансов. Дети могут выполнять и более сложные задания, например бегая друг вокруг друга, описывать различные формы. В музыкальном отношении квинтовое настроение, как и в 1-м классе, остается в большей степени сопутствующим, а не определяющим отдельные формы.
Возможное содержание преподавания
Углубление материала 1-го класса.
Продолжение темы «Круг и прямая» – возникают два круга. Формы исполняются «от точки к точке» или «от точки вокруг точки к точке».
Упражнения с визави, например педагогические упражнения типа «Я и Ты», «Мы».
То же самое музыкально: короткие танцы двумя кругами с визави..
Продолжение упражнений на развитие ловкости.
Сопереживание кругооборота года на примере стихотворений.
3-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Формы и движения эвритмии вводят, исходя из душевного развития ребенка – он воспринимает себя на девятом году жизни уже более свободным от своего окружения. Дети должны уметь самостоятельно ориентироваться в пространстве. Ритмическая работа ведется более дифференцированно и с поэзией, и с музыкой. К концу года дети впервые знакомятся с музыкальным оформлением малой и большой терции. Звуки воспринимаются как таковые, абстрагируясь от речевых картин. Этот процесс, однако, может быть или продолжен в 4 –м классе, или же перенесен в 4-й класс.
Возможное содержание преподавания
В связи с основным предметом работу ведут по теме «Ремесла».
Ритмичное движение в сопровождении стихов и музыки, причем, в игровой форме, здесь появляются геометрические фигуры, такие, как треугольник и четырехугольник, и также изучаются движения, обусловленные мелодией.
Тренируется способность узнавания вопроса и ответа в музыке и в речи (спирали вопроса и ответа).
Первое самостоятельное узнавание жестов звуков.
Тренировка гласных.
Дальнейшие упражнения для развития ловкости и способности концентрации.
Переживание большой и малой терции.
4-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
По достижении ребенком среднего школьного возраста следует развивать у него новые душевные силы, фантазии и воображения, а также и силы моральные. Целостное восприятие речи с помощь эвритмических грамматических элементов теперь делится на фрагменты параллельно преподаванию родного языка (грамматика). Так ребенок познает грамматические явления не только с помощью рассудка, но чувством и волей. Ориентированный на центр круг и круговое движение все больше распадается, чтобы пластические формы могли демонстрироваться фронтально, лицом вперед. Множество упражнений на развитие ловкости, на концентрацию и интервалы (мажор – минор – терции) сопутствуют дальнейшему развитию самостоятельности. В преподавании эвритмии действие предваряет понимание: так, в грамматике «активный и пассивный залоги», а в музыке «мажор – минор» будут проходиться только на следующий год. Собственно музыкальная эвритмия может начинаться лишь через восприятие «человека как инструмента».
Возможное содержание преподавания
Грамматические элементы языка представляются в пространственных формах (подлежащее и сказуемое, актив – пассив).
Формы зеркального отображения, упражнения с палкой на быстроту и ловкость.
Упражнения на концентрацию.
Аллитерации (например, из «Эдды»).
Мажорные и минорные терции.
Упражнения на слух с интервалами.
Первые тона, це-дур-гамма.
5-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Наряду с дальнейшей проработкой грамматических элементов формы, особое значение теперь придается формированию жестов звуков и слов. Красота, ритм и форма языка могут тренироваться, переживаться и восприниматься в виде «расчлененного единства». В качестве нового элемента обнаруживается геометрия своего собственного построения: пятиконечная звезда. Эту фигуру переживают в пространстве. В связи с преподаванием истории: тексты древних культур. И поэзия на уроках иностранного языка может впервые быть эвритмизирована. В музыкальной эвритмии подобным же образом прорабатываются двухголосные мелодии; упражнения на концентрацию и ловкость (например, быстрая ориентация в пространстве, в чередовании различных форм), что действует оживляюще и стимулирующе.
Возможное содержание преподавания
Трудные упражнения с формами (различные лемнискаты, звездчатые формы).
Дальнейшие грамматические формы.
Геометрические формы.
Фронтальное направление при демонстрации форм.
Тексты древних культур.
Иностранный язык в эвритмии речи.
Продолжение упражнений на концентрацию и ловкость.
Различные мажорные тональности.
Двухголосные мелодии и каноны.
6-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Одновременно с началом преподавания геометрии проводятся упражнения по геометрической трансформации форм в пространстве (треугольник, четырехугольник). Эти элементарные упражнения абсолютно ненавязчиво поддерживают растущую способность к ориентации и абстрагированию и придают ребенку уверенности. В этом возрасте постепенно выходит из равновесия до этого еще само собой разумеющееся единство движения; здесь в качестве координирующих могут выступать упражнения области ритма и симметрии, музыкальные упражнения тонов и интервалов – особенно октавы. В эвритмии речи начинаются первые связи с драматическим элементом, благодаря чему может обогащаться и углубляться душевное восприятие. Октава должна быть преподнесена как общий импульс к движению при ходьбе, прыжках, передаче в движении звуков речи (лаутирование).Все упражнения должны быть пронизаны осознанным напряжением при выполнении движений и вниманием к точности исполнения.
Возможное содержание преподавания
Геометрические преобразования форм, грамматические элементы формы, упражнения с палкой.
Аллитерации.
Интервалы – особенно октава – с относящимися к ним пластическими формами.
Упражнения слуха.
Упражнения с прыжками.
7- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В связи с преподаванием родного языка ученики с помощью эвритмического движения и жестов могут переживать теперь более тонкие языковые нюансы (например, условные предложения, упражнения в смене душевных настроений – грусти, радости, серьезности и, прежде всего, веселья. Более сложные геометрические превращения форм упорядочивают и организуют извне поддержку и структуру. Самые разнообразные формы закрепления навыка приобретают характер упражнений по концентрации и самообладанию и воздействуют на облик человека. Упражнения в прямохождении проводятся наиболее осознанно и будут с некоторыми изменениями проводиться и далее до 12-го класса.
Возможное содержание преподавания
nГрамматические элементы формы углубляются с помощью драматических жестов (передача руками душевных жестов, постановка ног и т.д.).
nПеремещения в усложненной форме пяти-, шести-, семи- и восьмиугольников.
nУпражнения по концентрации и самообладанию (упражнения с палками).
nМажорные и минорные тональности.
nЮморески.
8- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Всевозможные душевные и пространственные способы выражения обобщаются в более крупных драматических произведениях (например, балладах). Закладываются основные закономерности эвритмичного движения, поскольку в старших классах на них будет по-новому строиться преподавание. Баллады и юморески с их резким внутренним контрастом и полярностями соответствуют душевному переживанию у ребенка. В музыкальной эвритмии могут прорабатываться более крупные групповые формы, с тем чтобы стимулировалось и пестовалось социальное взаимодействие. Полное напряжения чередование мажора и минора соответствует этой возрастной ступени.
Возможное содержание преподавания
nБаллады, юморески, музыкальные произведения на основе форм интервалов.
nГеометрические трансформации форм, упражнения с палками.
nУпражнения с прыжками в различных вариантах.
9 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
В начале обучения в старших классах должно произойти резкое изменение метода. То, что уже было до этого отработано и интенсивно входило в сознание, теперь должно снова постигаться и формироваться, с опорой на познавательные возможности. Так тексты или музыкальные произведения переводятся в законченные формы или приобретают характер свободной хореографической пьесы. При этом стремятся к двоякой цели. С одной стороны, углубляется обучение движению, дети овладевают выразительностью. С другой стороны, молодой человек должен заниматься эвритмией и воспринимать ее как “экспрессионистское” искусство (ср. R. Steiner: “Das sinnlich Ьbersinnliche in seiner Verwirklichung durch die Kunst” и “Kunst und Kunsterkenntnis”, GA 271, Dornach 1985). Обе точки зрения одна с другой тесно связаны.
Педагогические упражнения теперь в большой степени переходят от упражнений на концентрацию к динамическим движениям. Движение в пространстве должно развиваться от строго геометрических к артистически свободным формам. Подражание показанному учителем должно в значительной степени отходить на задний план и уступать место внутренней вовлеченности учеников и их формирующим способностям. Ученик должен научиться четко и самостоятельно обращаться с элементами.
9- й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
nДинамика в языке, в музыке, в движении в протранстве; знакомство с противоречиями.
nЗнакомство со стихотворениями различных поэтов.
nВосприятие строения и геометрии собственной фигуры и умение обращаться с ними осознанно.
nСамостоятельное исполнение и оформление движений.
nНовый элемент: формирование гармонии в музыке.
Возможное содержание преподавания
nИндивидуальное и в составе группы участие в создании набросков форм (хореография).
n Прорабатывать заново основных элементов.
nИнтенсивная работа над красивой походкой – плавно и медленно.
nСвободные ритмы, «светло – темно», «форте – пиано» и т.д..
nАккорды.
nРезкие движения мелодии.
nМногоголосие.
nТакт, ритмы.
10 – й класс