Учение об электричестве и акустика
Здесь следует исходить из предложения Рудольфа Штейнера давать все, что необходимо, для понимания работы телефона.
Введение или повторение понятий: «напряжение», «ток» и «сопротивление» (см. 8-й класс).
Закон Ома и его применение при расчетах.
Введение понятий «работа электрического тока» и «электрическая мощность», единицы измерения.
Расчет стоимости электроэнергии.
Работа телефонного аппарата с точки зрения акустики и электричества.
Техника автонабора и автоматической телефонной связи.
Общественное значение различных видов коммуникации.
К акустическому доплеровскому эффекту можно, согласно предложениям Рудольфа Штейнера, добавить:
Обсуждение относительного движения двойных звезд с помощью доплеровского эффекта (возможно и в эпохе географии). Возможны также темы:
Способ действия электрического двигателя последовательного возбуждения (возможно — двигатель параллельного возбуждения).
Сравнение эффективности различных двигателей.
Биографии известных физиков (возможно – в виде самостоятельно подготовленных рефератов).
Дж. Уатт, О. ф. Герике, Д. Папен, С. Морзе и т.д.
Возможно:
Потребность в энергии и возможности энергосбережения.
- Сравнение основных источников энергии.
Солнечная энергия и ее возможное значение в будущем (возможно – в 10-м или 11-м классе, см. учебный план «Технология»).
Водород как возможный источник энергии.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания:
Ученик все более осознанно переживает свое отношение к окружению. Он находится в поле действия напряжения, возникшего между возвышенными идеалами и неуверенностью в поведении. В преподаваемых предметах (история) еще раз возвращаются к истокам. Благодаря наглядному и основополагающему формированию понятий в механике делается попытка сравнительным методом, через знания, дать детям ясность и уверенность. При этом математические методы вводятся в физику лишь в качестве примеров. Ученик может при этом с удовлетворением воспринимать совпадение полученных математически выводов с наблюдениями и результатами измерений (например, на параболической траектории). Проводятся упражнения в нахождении пропорций и в уравнениях с использованием физических величин.
Имея дело с историей науки, с постановкой решающих вопросов, а также с биографиями выдающихся личностей (Галилей, Бруно, Кеплер, Тихо Браге), ученик обретает живой, заинтересованный взгляд на великое время духовного роста в конце эпохи Возрождения и, следовательно, на время зарождения физики. Он понимает, как человек, познавая мир, включается извне в события физического мира и его законы и изнутри в закономерности логики (в мышлении). Благодаря собственным успехам, равно как и знакомству с собственными ошибками, он учится видеть в правильном свете результаты исследований великих мыслителей прежних времен, а также узнает о значении «обучения на ошибках» для любых исследований. Так ученик узнает, как возникает уверенность в знаниях, и учится новым способам соединения с Землей и ее закономерностями.
Возможное содержание преподавания
Классическая механика
Кинематика (равномерное движение)
Измерение скорости.
Понятие средней скорости.
Векторное представление скоростей.
Параллелограмм скоростей.
Понятие ускорения.
Выработка законов движения с постоянным ускорением на наклонной плоскости: v = a×t, s = a/2 × t2
Свободное падение, ускорение свободного падения у поверхности Земли, единица силы.
Траектория вертикального и горизонтального бросков.
Возможно – траектория наклонного броска.
Принцип независимости движений.
Статика:
Закон Гука; применение пружинных весов.
Измерение сил, равновесие сил.
Векторное представление сил.
Изгиб, сжатие, растяжение.
Центр тяжести тела.
Скатывающаяся и нормальная сила на наклонной плоскости.
Динамика:
Понятия массы, силы.
Уравнение движения Ньютона (2-й закон).
Закон действия и противодействия Ньютона (3-й закон).
Возможно –история возникновения этих законов и биография
Исаака Ньютона.
Повторение «золотого правила механики».
Механическая работа.
Понятие энергии.
Закон сохранения энергии.
Трение скольжения и трение покоя.
Движение по окружности.
Вращение Земли.
Центробежная и центростремительная силы.
Возможно – сила Кориолиса (см. география, 10-й класс)
Момент вращения и равновесие моментов.
Импульс и сохранение количества движения, упругое и неупругое взаимодействия.
Закон всемирного тяготения Ньютона.
Законы Кеплера.
Возможно –мировые гармонии Кеплера (возможно в эпохе
астрономии) .
- Интервалы; Mol-Dur на маятнике (на нити).
- Ритмы Солнечной системы.
- Волновое движение в механике.
- Механические колебания и волны.
- Наложение волн (биение и интерференция, если не
перенесено на 11-й класс).
Допустима отдельная эпоха астрономии
(если нет – вопросы достаточно подробно рассматриваются в физике; Рудольф Штейнер не настаивал на отдельной эпохе) с темами:
Оболочки Земли.
Планетарная система с гелиоцентрической точки зрения.
9 планет, астероиды и кометы.
Солнце и его ритмы.
Действие Солнца на Землю – гелиобиология.
Мировые гармонии Кеплера.
Солнце и Луна ; их ритмы по отношению к Земле.
Возможно –золотое сечение как ритмический принцип
формирования Солнечной системы.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Согласно указанию Рудольфа Штейнера, чтобы подойти к современным достижениям физики (в то время альфа-, бета- и гамма-излучение), следует пройти учение об электричестве, электромагнетизм и основные явления радиоактивности, а также формирование понятий физики 19-го и 20-го столетий. Центром тяжести здесь должны стать электрические и магнитные поля. При этом обученный в обход наблюдений и измерений разум находит сферу приложения в областях, где на передний план усиленно выходят мыслительные или математические отношения. Однако, как и в предыдущих классах, следует принципиально исходить из эксперимента.
Возможное содержание преподавания
Учение об электричестве
История электричества.
Возможно –электростатика (повторение).
Понятие электрического поля.
Аккумулятор.
Электростатический генератор Ван-дер-Граафа (как пример для электростатики).
Магнитное поле (катушки с током).
Принцип электродвигателя Фарадея.
Повторение понятий: «электрическое напряжение», «сила тока», «заряд», «ток», «сопротивление», но на более высоком уровне.
Связь между напряжением, силой тока, сопротивлением, мощностью.
Тепловое действие тока.
Законы прохождения электрического тока в различных средах.
Электромагнитная индукция, индуктивное сопротивление, правило Ленца, сила Лоренца, маятник Вальтенхоффа (Waltenhoffsche), торможение, вызываемое вихревыми токами.
Трансформатор, энергоснабжение, высоковольтная передача.
Сверхпроводимость.
Энергия как расчетная величина (расширение раздела об энергии, 10-й класс).
Самоиндукция, в аспекте причинно-следственных отношений; полярность электрического и магнитного полей.
Временная зависимость силы тока и напряжения при зарядке и разрядке конденсатора.
Взаимосвязь электрических величин в конденсаторе; единицы измерения, расчет емкости, диэлектрик.
Электрический колебательный контур.
Сила тока (количественный подход).
Графики напряжения и силы тока для затухающих электрических колебаний.
Фаза колебаний в электрическом колебательном контуре.
Незатухающие электрические колебания; синтезатор.
Связь емкости и индуктивности с высотой тона (частотой) и периодом колебаний и частоты; формула Томсона; генератор звуковой частоты, биения, порог слышимости.
Передатчик и приемник; сюда же кроме всего прочего: резонанс, триод, электронно-лучевая трубка, термоэлектронная эмиссия; развитие понятия «электрон»; возможно – опыт Милликена, транзистор.
- Передающий диполь, закон диполя, электромагнитное поле, длина электромагнитной волны.
История создания радио.
Радиопередача, применение; возможно радиоконструирование.
Атомная физика
Высокое напряжение, искровой разрядник, разряд в газах (газоразрядные трубки).
Каналовые лучи, катодные лучи, рентгеновские лучи (свойства подвижных положительных и отрицательных носителей зарядов – ионов, электронов) и их соответствие в a-, b-, g-излучении, трубка Брауна, осциллоскоп.
Радиоактивность, естественная радиоактивность, радиоактивный распад, расщепление ядра, ядерный реактор, искусственные радиоактивные изотопы, приборы для выявления (счетчик Гейгера, камера Вильсона).
История изобретения атомной бомбы (опасность, защита от излучения).
Ядерный синтез.
Возможно –полупроводники, диоды, транзистор (см.«Информатика»).
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания:
Процесс становления личности шел уже так далеко, что для молодых людей возможно самонаблюдение при формировании понятий. Теперь уже они могут вполне осмысленно обсуждать научно-теоретические вопросы, например значение физических моделей, индуктивных и дедуктивных подходов и т.д. При этом следует стремиться воспитать не слепую веру в науку, а способность выносить собственные оценки. Это может стать решающим вкладом в формирование личности, сделанным на примере оптики и (если этого не было в 11-м классе) теорий атомного строения. Наряду с изложением важных основных сведений следует дать обзор тех явлений и хода мыслей, которые привели к созданию современной научной картины мира.
Пути преподавания могут определяться изучением различных видов взаимодействия «света» и «материи».
В области оптики можно упражнять:
Путь от феноменов к их взаимосвязи с окружением.
Аналитическое мышление в целостном подходе.
Формировать симптоматологический подход.
Обсуждать различные точки зрения – формировать оценку.
Перекидывать мост между оптикой, человеком и живописью
Весьма целесообразно обучение с привлечением других. дисциплин.
Возможное содержание преподавания
Явления оптики и сопутствующие явления:
Аспекты геометрической оптики.
Понятие тени, тень и полутень.
Яркость.
Понятие контраста и его значение для зрения.
Сравнение: глаз – фотоэлемент; «качество – количество», следует стремиться к объективности и в области качества.
«Интерсубъективность» как новое понятие современности.
Послеобраз и цветные тени (последовательный контраст, одновременный контраст) и их физиологическая основа.
Человеческий глаз и соответствующие технические конструкции (например, линзы, диафрагма фотоаппарата); близорукость, дальнозоркость; очки.
Закон Вебера – Фехнера (раздражимость – восприимчивость; геометрическая и арифметическая последовательности).
Чувственное восприятие и сознание, «обманы чувств».
Учение Гете о цвете (призматические цвета); качества различных цветов.
Полярность зеленого и красного спектров (спектров щели и нити), их соответствие растению и человеку.
Возможно:
Хлорофилл – гемоглобин: химическая структура.
Парафеномен хроматики у Гете; методы гетеанизма в естествознании. Полярность света и тьмы у Гете и ее значение для возникновения цветов при наличии замутненной среды (рассеяние света Рэлея).
Аддитивный и субстрактивный синтез цветов (применение в технике) – различия в яркости.
Спектральные цвета и цвета тел.
Плоское зеркало.
Вогнутое зеркало и выпуклое зеркало.
Законы зеркального отражения: плоскость изображений (техническое применение).
Световой микроскоп – электронный микроскоп (разрешающая способность).
Преломление света, полное внутреннее отражение (законы), Experimentum crucis Ньютона.
Дифракция (точечный свет, лазер, лазерный – солнечный свет).
Длина световой волны, спектроскоп и спектрометр.
Поляризация – двойное лучепреломление (техническое применение в поляризационно-оптическом методе исследования напряжений), асимметричные пространственные структуры – понятие изотропии.
Цветные явления в атмосфере и их возникновение в результате дифракции, интерференции, преломления света, поляризации.
Радуга и ее возникновение; возможное указание на золотое сечение в применении к радуге.
Фотоэлектрический эффект (техническое применение).
Электронвольт, постоянная Планка.
Корпускулярно-волновой дуализм и его значение для теории познания в физике 20 века (создание моделей в естествознании); методологические границы физики; формирование гипотез.
Три модели света: волна, частицы, луч – их значение и содержательность.
Теория относительности, квантовая теория.
Биографии выдающихся исследователей 20 века (например, А. Эйнштейн, М. Планк, О. Ган, Э. Шредингер, Н. Бор, В. Гейзенберг).
Ученики при этом на отдельных примерах знакомятся с современными вопросами познания и проблемой взаимоотношения науки и этики.
Математизация физики и освобождение ее от противоречий.
Структурные формулы, энергетический эквивалент массы; свет и материя.
Возможно:
Линейчатые спектры испускания и поглощения, спектральный анализ, толкование спектральных линий.
Измерение разности напряжений с помощью фотоэлемента и шкала электромагнитных волн.
Опыт Милликена (если не пройден в 11-м классе; электрон), опыт Резерфорда по рассеиванию L-частиц; двойственность «волна – частица» в материи .
(10) Химия
7 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
(см. также «Физика», стр….)
«Кратко рассмотрим те аспекты, которые должны играть основополагающую роль при составлении учебного плана по химии.
а) На каждой возрастной ступени должен рассматриваться учебный материал, который соответствует тому, что происходит на этой стадии в самом ребенке. Лишь в этом случае такой предмет, как химия, сможет многое дать для формирования молодого человека. Химия сможет помочь установить здоровые отношения с миром в целом и со своим особым окружением. Можно дать материал мышлению, пронизав его правильными структурами и истинным содержанием. При этом появляется возможность, используя этот предмет, привнести важные детали в самопознание человека. Чем полнее учебный материал будет соответствовать возрасту, тем глубже может быть оказываемое им влияние.
b) Необходимо, следуя определенной системе, собирать отдельные элементы в обобщенную картину мира. Это должно относиться как к природному, так и культурному окружению, которому молодой человек все более и более противопоставляет себя.
с) Молодой человек должен известное количество материала воспринимать одновременно с понятиями и удерживать эти понятия в памяти».
Так формулирует это Фриц Х. Юлиус в своей чрезвычайно существенной для преподавания химии книге «Обмен веществ и становление человека» (Stuttgart, 1960, S. 18 f). Что касается метода преподавания, подробные данные по этому вопросу мы находим в обоих манускриптах Manfred v. Mackensen: “Feuer – Kalk – Metalle und Stärke, Eiweib, Zucker, Fett” (Kassel 1979) и “Vom Kohlenstoff zum Äther” (Kassel 1981).
Следует процитировать из них следующее указание:
«Известный специалист по дидактике химии Флерке (Flörke) писал в созданном им труде: «Учитель будет каждый предмет преподавать изнутри своей личности и не увидит при этом никакого противоречия со строгостью фактов». 23)
Под этим совершенно очевидно разумеется, что учитель должен преподавать, подключая к этому процессу чувства и собственную оценку. Однако это оказывается возможным осуществить только применяя феноменологический метод. Его понятия не определяются аксиоматически, а постоянно развиваются в конфронтации. Однако предмет уже нельзя назвать независимым от реального хода преподавания, и он формулируется учителем (“Offenes Curriculum”). И учитель должен переживать явление и постоянно работать над ним по-новому и иначе. Важен не только конечный результат, но и действия в процессе рассмотрения и осмысления явления». (M. v. Mackensen, а.а.О., Kassel 1979, S. 9 f).
7-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ядро всех методик – подведение детей к химическим процессам и явлениям. Они должны быть качественно восприняты, а ученики подведены к тому, чтобы у них развилось новое отношение к природе. Это сразу требует того, чтобы исследования начинались с широко применяемых природных веществ (например, дерево, бумага, волосы и т. д.). Вопросы должен вызывать не сенсационный эксперимент, а повседневные явления – такие, как, например, огонь. При этом человек будет чувствовать себя «соавтором» природных процессов. «Если человек – в лаборатории или в технике – занимается химией, он все больше включается в ход событий природы. Он берет из нее вещества. Как такое вмешательство влияет на природу, становится проблемой окружающей среды, на которой мы здесь останавливаться не будем. Все мертвые вещества, собственно говоря, «сделаны» человеком. Мир состоит не из веществ, а из явлений – из царств природы и живых существ» (M. v. Mackensen, а.а.О., S.7).
Преподавание химии не должно быть изолированным, отделенным от других предметов, – следует, идя снаружи внутрь, указывать на возможные связи. При этом следует серьезно относиться к переживаниям учеников и привлекать их для того, чтобы не считать «единственным точным методом» применение измерительных инструментов и индикаторов.
Возможное содержание преподавания
Огонь в его различных проявлениях (уголь горит иначе, чем солома и дерево, смола иначе, чем спирт и нефть, сера иначе, чем фосфор).
Исследование остатков после сгорания (зола, уголь, углекислый газ).
Индикаторы (сок красной капусты).
Потоки воздуха вблизи пламени: участвующий в сгорании кислород.
Круговорот «О2 – СО2 ».
Известь и ее горение. Появление углекислого газа и основания (щелочи). Другие кислоты (например, соляная, фосфорная, серная).
Металлы (золото, медь, олово, бронза, железо).
Данные по истории культуры и техники.
Можно затронуть такие пограничные области , как:
Свечи (М. Фарадей) и их производство.
Изобретение печей и дымовых труб.
Кислоты и щелочи и их действие на образование кристаллов.
Некоторые сведения о добыче и обработке золота.
8-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
«Кроме того, учитель должен так часто, как это только возможно, связывать свой предмет с другими предметами. И лишь в том случае, если такие условия будут соблюдены, предмет сможет действительно стать частью всеобъемлющей, гармоничной картины мира. Если же этого не случится, учитель приведет лишь к изолированному и часто очень пышно разрастающемуся существованию за счет гармоничного развития ученика.» (F. H. Julius, a.a.O., S. 15).
Химия 8-го класса предлагается человеку, озабоченному поиском пропитания. При этом он все больше соединяется с жизнью природы, которая вокруг него. Он никогда не сможет отделиться от этого жизненного процесса в своем земном окружении. Он ищет в природе определенных живых существ, прерывает их рост и размножение, разделяет, перерабатывает, очищает, утончает. Однако при разделении постоянно вступают в игру природные связи во всем свойственном им разнообразии. Так в веществах, хотя и в скрытом виде, можно увидеть действие природных сил. И преподавание должно вскрыть их, потому что лишь в этом случае можно узнать о характерных свойствах веществ. При этом речь идет не об аналитической инвентаризации, которая могла бы привести к модельным построениям, а о методе обнаружения действующего принципа. В связи с этим ученика нужно побуждать к тому, чтобы он с самого начала задавал вопросы. (Эта постановка вопроса должна быть еще больее углублена с помощью совместной постановки учениками экспериментов.)
Возможное содержание преподавания
От зерна к муке – различные виды зерновых культур, техника помола (от жерновов через водяную и ветряную до валковой мельницы). Опыты с мукой: тесто, клейковина.
Получение крахмала из муки, из картофеля. Свойства крахмала. Йодная реакция на крахмал.
Клейковина как белковый компонент муки (проба с обугливанием).
Белок: молоко, яйца, мясо, перья, волосы. «Животные продукты»
Белок – азотистое соединение.
Сахар (элементы истории): сахар в природе. Превращение крахмала в сахар с помощью кислот (реакция осахаривания). Отношение к воде и огню. Реакция Феллинга.
Процесс брожения.
Соединение крахмала, белка, «продукта брожения» дрожжей в хлебопечении.
Жиры и масла: масличные растения. Жир и его отношение к теплу и к огню, а также к воде.
Подсушивающие и неподсушивающие масла.
Изготовление мыла (раствор едкого натра, жир и высокая температура).
Целлюлоза, изготовление бумаги.
Могут быть рассмотрены пограничные области:
Другие методы получения крахмала.
Приготовление сахара из свеклы.
Употребление сахара в пищу как проблема цивилизации.
Последствия избыточного употребления сахара для зубов.
Уровень сахара в крови и диабет.
Кожа и процесс дубления.
Изготовление сыра.
Продолжение обработки металлов, доменные процессы.
9 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
(см. также «Физика», стр….)
В дополнение и расширение приобретенных в течение двух предыдущих лет знаний по неорганической и органической химии о веществах ученик должен получать, на феноменологической основе, все большие знания и понимание органических процессов, а также и представления об осуществляемом человеком техническом использовании и преобразовании органических веществ.
Проработка тематики 7-го и 8-го классов под более научным углом зрения.
Место и задачи химии в современном мире и во всех областях жизни.
Понимание химических взаимосвязей и результатов человеческой деятельности.
Взаимоотношения экономики и экологии.
Получение знаний о свойствах и действии веществ.
Освоение аналитических методов и их применение в опытах.
Выработка понимания модельных представлений.
Введение химической терминологии..
Подведение детей к ответственному обращению с веществами и процессами.
9-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Молодой человек должен узнать важные, преимущественно органические вещества и процессы и их техническое и бытовое применение. Выявляемые при этом закономерности следует объяснять словесно, еще без введения химических формул. Одновременно идет развитие представлений об экологических и общественных отношениях и проблемах.
В учебных планах Рудольфа Штейнера говорится: «То, что мы предназначаем для 8-го класса, первые элементы органической химии (что такое спирт, что такое эфир), следует продолжить теперь в 9-м классе» (R. Steiner, GA 300/1, S. 223).
“Итак, и в 9-м классе нашей задачей не является рассмотрение химии органического мира обособленно и по формальным признакам, «гомологичным рядам» и «функциональным группам» – мы должны дальше двигаться по следам жизни. Ведь та жизнь, которую мы наблюдаем на Земле, постоянно развивается не аддитивно из низших, неживых предшествующих стадий в направлении более высоких принципов организации» (M. v. Mackensen, Kassel 1981, S. 5).
Возможное содержание преподавания
Сжигание и процесс окисления:
Восстановление как процесс, обратный окислению (сжиганию).
Воздух:
Состав
Дыхание как окисление и фотосинтез как восстановление.
Круговорот веществ.
Быстрое и медленное окисление.
Образование и свойства двуокиси углерода.
Загрязнение воздуха.
Из истории химии.
Открытие и свойства кислорода (Дж. Пристли).
Окисление как присоединение кислорода (А. Лавуазье).
Органическая химия:
Сахар, крахмал и целлюлоза, свойства, встречаемость (особенно их значение для живых существ), круговорот веществ и их промышленное получение.
Доказательство наличия углеводов в растениях (йодная реакция на крахмал, реакция Феллинга, реакция серебряного зеркала).
Состав древесины.
Изготовление бумаги.
Швелевание.
Получение древесного угля.
Процесс обугливания: торф, бурый уголь, каменный уголь, графит.
Образование нефти из органических соединений растительного и животного происхождения.
Брожение:
Спиртовое брожение.
Брожение и дистилляция.
Свойства и типы спиртов.
Опасность употребления алкоголя/ проблема наркомании.
Ядовитость метанола.
Уксуснокислое брожение.
Другие типы брожения (аэробные – анаэробные).
Эфиры:
Получение и свойства.
Опасность обращения с эфиром.
Сложные эфиры и ароматические вещества.
Получение из природного материала и синтез.
Жиры как сложные эфиры.
Омыление.
Возможно:
Сжижение воздуха.
Пожаротушение и проблема озона.
История наркоза.
Получение мыла (если не было в 8-м классе).
Биографические темы.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
«Теперь они (ученики) окончательно стали гражданами Земли и должны научиться осмысленно ориентироваться в этой еще новой для них области. Их жизнь, которая теперь, для их сознания, проходит в первую очередь на Земле, должна пронизываться сознанием. Их мышление должно становиться таким сильным, чтобы оно могло хаос отдельных явлений приводить к порядку, но при этом оно должно быть и таким чувствительным, таким «покорным», чтобы иметь возможность действительно включиться в благородное дело построения целостного мира.
Вся эпоха должна проходить в следующем стиле: Приобретающее большое значение обобщающее мышление, способное упорядочивать богатство явлений, – в результате чего появляется возможность прояснить его на уровне понятий и даже использовать. Имеющий совершенную форму, великолепно окрашенный кристалл соли может быть идеалом для нас, когда мы думаем об этой эпохе» (F. H. Julius, a.a.O., S. 29)
Ученик должен свободно чувствовать себя в легко обозримой области солей, оснований и кислот. Он должен узнать полярность «основание – кислота» и их уравновешивание в соли. Должна быть выявлена связь кислотных, основных и солевых процессов в организме с жизненными процессами. Большое внимание должно уделяться значению в быту и протеканию важных технических процессов.
Возможное содержание преподавания
Образование и получение солей:
Месторождения солей, значение солей для химической промышленности (крупное промышленное производство, метод амальгамы).
Связи с физикой: электролиз, учение об ионах в связи с электролизом.
Образование солей способом нейтрализации:
Бытовые названия солей и международная номенклатура.
Связь с географией: геология и экономическая география, пути сообщения и транспорт.
К истории: историческое значение соли; пути ее доставки.
Кристаллизация и растворение:
Рост кристаллов в сравнении с ростом растений.
Основы кристаллографии.
Понижение точки замерзания (холодильная техника) – повышение точки кипения (опыты с разными солями, соль для посыпания улиц).
Диффузия и осмос:
Камера Пфеффера.
Измерение осмотического давления.
Биологическое значение (плазмолиз).
Химический анализ солей:
Соли – основания – ангидриды.
Термическое расщепление солей.
Вытеснение кислоты и основания при получении кислот и оснований из солей.
Электролитическое расщепление солей.
Получение солей и оснований из металлов и неметаллических элементов:
Промышленная методика получения.
Ее историческое значение.
Развитие химической технологии.
Способ действия.
Рассмотрение важнейших кислот и солей.
Индикаторы, значение рН, жесткость воды, смягчение воды, моющие средства.
Введение уравнений реакций в упрощенной форме (по возможности без формул):
Возможно – стохиометрические измерения, расчеты.
Основания и кислоты в человеческом организме.
Возможно – обзор системы кристаллов.
Шкала твердости Мооса.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Исходя из пройденной в 10-м классе полярности оснований и кислот, металлов и неметаллов ученик должен получить общий взгляд на химию.
Индивидуальный характер элементов должен прорабатываться через взаимодействие химических веществ:
Как проявляет себя элемент в отдельности?
Как он проявляет себя каждый в процессах с другими веществами?
Осуществляется переход к формулам на основании количественных химических закономерностей. Представляются химические элементы и их порядок, а также их значение в природе и технике. «Периодическая система» дается не как гипотетический упорядочивающий принцип, а обобщенно, как существенное открытие. Методический подход при этом играет решающую роль, и это должно еще раз быть проиллюстрировано замечаниями F. H. Julius: “Конечно, можно, так работать с “Периодической системой элементов», что возникнет впечатляющее целое и будут установлены благородные, гармоничные отношения, как это вытекает из публикаций Blickle. 24) Но, даже если это и удается, остаются две серьезные трудности, связанные с возможностью использования такого подхода в как отправной точки при построении живой картины мира. Первая трудность в том, что пока вряд ли эту систему можно связать с человеческим организмом; вторая трудность – в том, что «Периодическая система» не является результатом образного мышления. С помощью образного мышления можно найти совершенно иные закономерные связи между элементами, которые будут гораздо нагляднее и смогут в большей степени использоваться в преподавании.
Это не означает, что нет надобности изучать «Периодическую систему». Но следует иметь в виду, что при этом существенно отличаются подходы: при одном ее рассматривают как исходную точку, а при другом говорят о ней как о важном, замечательном открытии.
Рассматриваются перспективы целостного подхода и феноменологической химии как отправной точки для «здоровой» и не вредящей окружающей среде техники будущего, к которой следует стремиться.
Возможное содержание преподавания
Понятия: «элемент», «связь», «смесь», «анализ» и «синтез».
Основные законы химических соединений:
Закон сохранения массы (Лавуазье).
Закон постоянных и множественных пропорций (Пруст, Дальтон).
Отношения масс.
Закономерности реакций в газах.
Синтез и анализ воды.
Закон объема для газов, молярная масса, молярный объем.
Закон Авогадро.
Периодическая система элементов:
История открытия (Деберейнер, Мейер, Менделеев).
Закономерности: важнейшие основные и дополнительные группы, периоды и валентность, элементы, образующие основания и кислоты, амфотерные соединения.
Способы изображения «Периодической системы».
Важнейшие элементы с учетом их встречаемости в природе: сера, азот, окислы азота, аммиак, фосфор, кислород (в момент выделения и «нормальный» кислород, озон), водород, углерод и кремний (химия кремния, химические и минералогические методы исследования, значение в электронике – см. учебный план «Информатика»); легкие и тяжелые металлы, особенно щелочные металлы (натрий и калий); щелочноземельные металлы (магний и кальций), алюминий, железо, медь, серебро (значение в фотографии).
Способ написания формул и составление уравнений реакций.
Стохиометрические расчеты.
Радиоактивность (в упрощенной форме после обсуждения с преподавателем физики).
В качестве альтернативы к вышесказанному можно упомянуть путь, рекомендованный Юлиусом: человеческий организм как ключ к новой системе элементов:
12 веществ (см. выше) как представители всех областей природы (ср. F. H. Julius, a.a.O., S 100 ff)
Связи с физикой:
Естественная и искусственная радиоактивность.
Связи с биологией и экологией.
Технологии ядерной физики и ядерной химии и биосфера Земли.
Возможно :
История понятия «элемент» (связи с философией).
Закон объема при реакциях в газах.
Изотопы (без модельных представлений).
Биографические данные.
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Ученик должен подвести итоги и «закруглить» узнанное получив при этом представление о значении современной химии для человека и окружающей природы и понять это значение.
«Поэтому первое, что оказывается необходимым, – это представление о том, что процессы в организме человека протекают совершенно иначе, чем вне его. Второе, собственно говоря, является продолжением первого. Нужно создавать химию, учитывающую существование четырех царств природы и четырех уровней в человеческой организации. Эти два требования являются основным подходом к преподаванию химии в 12-мклассе» (F. H. Julius, a.a.O., S 317).
Рассмотрение истории развития органической химии может прояснить значение в наше время органических соединений для быта и техники. При этом фон «эпохи» представлен биохимией. Например, можно прослеживать различные процессы, типичные для человеческого организма, начиная с иммунных реакций, – их связь в организме и в экологии. Чтобы представить соответствующую химию, которая должна быть не отравляющей, а оздоравливающей человека и его среду, могут рассматриваться ферменты, гормоны и регуляторные циклы.
Возможное содержание преподавания
Образование веществ и их действие вне живого тела и внутри него.
Физиологическое значение растительного и животного белка.
Живое тело как целое и адекватные пути познания этой живой целостности.
Введение, применение и обсуждение химических модельных представлений.
Понимание органической химии как науки о типичных углеродных соединениях:
Особое положение углерода и его соединений.
Значение углерода как структурного элемента живых существ.
Видоизменения (графит и алмаз).
История: синтез мочевины Ф. Велером.
Нефть:
Наличие, возникновение и состав.
Значение как сырья и энергоносителя.
Фракционированная перегонка.
Нефтехимия.
Получение бензина, его очистка.
Крекинг.
Октановое число.
Экологическое влияние.
Алканы:
Понятие гомологичесих рядов.
Кекуле и создание органических структурных формул (общая и структурная формулы).
Понятие изомерии, пространственные модели.
Образование цепей и циклов.
Алкены, алкадиены, алкины:
Структура.
Хозяйственное значение.
Важные понятия:
Алифатические и ароматические соединения.
Присоединение и замещение.
Полимеризация и полиприсоединение.
Функциональные группы и их особенности.
Возможно:
Химия искусственных веществ.
Полиэфиры и полиамиды.
Синтетические волокна, например нейлон.
Свойства и структура термореактивных пластмасс, термопластов и эластомеров.
Получение, использование и уничтожение синтетических материалов.
Проблема удаления мусора, его повторное использование.
Тетраэдрическая модель метана.
Особенности связей «С – С».
Реакции равновесия в органической химии.
Скорость реакции.
Закон действующих масс.
Производные углеводородов:
Галогенпроизводные (значение для окружающей среды, разрушение озонового слоя Земли, связь с географией).
Спирты: первичные, вторичные и третичные спирты, одноатомные и многоатомные спирты (гликоли, глицерин) и их значение.
Альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты.
Образование эфиров и омыление.
Образование жиров.
Биохимия:
Углеводы, жиры и белки.
Возможно:
Бензольная мезомерия.
Нуклеиновые кислоты, ДНК.
Генная инженерия.
Ионы.
Пептидные соединения.
Жизненно важные аминокислоты.
Важные активные вещества (ферменты, гормоны).
Современные методы разделения.
Хроматография.
Белки и их элементы .
(11) Технология
10 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
К числу основных пунктов вальдорфских учебных планов относится то, что имеющие отношение как к человеку, так и природе предметы излагаются на равных, а к числу устремленных в будущее моментов – то, что знание и понимание технологии обязательны для современных людей. Технику следует понимать как процесс, неразрывно связанный с действующим человеком. Часто практикуемый изоляционистский подход к технике как к рассмотрению артефактов отбрасывается, так как явления техники многомерны и потому открывают возможность многим направлениям познания иметь:
- природные масштабы с относящимися к ним направлениями познания: естественнонаучными, инженерно-научными, экологическими;
- человеческие масштабы с относящимися к ним направлениями познания: астрономическими, психологическими, физиологическими, эстетическими и т. д.;
- социальные масштабы с относящимися к ним направлениям познания: экономическими, социологическими, политологичесими, культурно-историческими, юридическими, этическими и т. д.
… В ходе общественного разделения труда эти аспекты, однако, как правило, каждый раз рассматриваются отдельными специалистами. Технику традиционно рассматривают как дело инженеров, которые обыкновенно концентрируют свое внимание только на естественных и инженерных науках. Лишь проблемы окружающей среды и возрастающее приятие применения техники человеком и обществом привели, по крайней мере в два последних десятилетия, к возникновению и росту осознания необходимости применения многомерной интегративной концепции техники. Перед лицом господствующей дифференциации отдельных областей в этой связи существенную задачу представляет необходимость реинтеграции… Человечество развивает свою технику, и техника так же способна к развитию, как способны к нему люди и человечество» (G. Ropohl, München 1979, S. 30 ff и M. Horvat, Wien 1988, S. 64 и 72).
Отталкиваясь от преподавания физики в 9-м классе, которое наряду с прочим ориентировано технологически и показывает на некоторых примерах историю развития техники (например, двигатель внутреннего сгорания, телефон), преподавание технологии оказывается связанным с особыми педагогическими задачами. Оно должно обучать как практичному, точному мышлению (строение турбины), так и точному восприятию (образные методы исследования воды).
Содержанием курса технологии может быть также и знакомство с предприятими, установление их профиля с точным представлением хода производства какого-либо продукта со всеми предварительными (покупка, обеспечение материалами) и последующими (реклама, продажа, маркетинг и т. д.) видами работы. Общественный аспект «работы» и ее продукта будет непосредственно эмоционально восприниматься учениками в ходе как социальной, так и промышленной практики. Преподавание может частично проходить и в форме экскурсий с детальным обсуждением до и после них. Применение современных видов информации (фильмы и видеофильмы) особенно рекомендуется в области высоких технологий.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Этот предмет в первую очередь должен давать сухие знания – он должен быть наукой о жизни. «Следует пробудить все то, что позволяет человеку понять, что, собственно говоря, необходимо делать в жизни, если жизнь должна продолжаться» (R. Steiner, GA 302, 5. Lehrplanvortrag).
Все выученное в ходе преподавания ручной работы и ремесел, а также теоретическая часть математики и физики должно внести решающий вклад в целостное развитие молодых людей (технология история человечества).
Возможное содержание преподавания
Прядение шерсти, льна, хлопка.
Ткачество – различные ткацкие станки.
Текстильная промышленность.
Изготовление искусственных волокон.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В центре преподавания технологии находятся две области, имеющие особенно большое значение: «сила – энергия», с одной стороны (электроэнергетика) и «вещество – материя», с другой –(изготовление бумаги). Если технология в 1-м классе была устремлена в прошлое, то в 1-м классе она имеет дело с современностью.
Возможное содержание преподавания
Водяные колеса.
Турбины: турбины высокого, среднего и низкого давления.
Архимедов винт и его применение.
Электростанции (водяные, ветровые, тепловые и атомные).
Вода как носитель живых формирующих сил (Tropfbildmethode nach Schwenk).
Энергетика.
Изготовление бумаги.
Книгопечатание.
Переплетные и картонажные работы (см. «Кустарное дело», 11-й класс).
Копировальная техника, прежде всего печатные средства.
Информационная техника (см. учебные программы «Информатика»).
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Вальдорфская педагогика требует, чтобы содержанием преподавания были имеющие историческое значение технологии, т.е.чтобы стали ясны этапы развития техники: техника веществ, техника энергии, информационная техника и химическая технология. При этом всегда должны излагаться и новейшие открытия в области технологий. Ничто не изменяется так быстро, как эти технологии; поэтому невозможно удовлетворить всем текущим требованиям. Здесь указываются лишь примерные темы. Основной задачей является пробуждение понимания изобретений, их принципов и проблем, и это должно определять характер систематического изложения материала.
Возможное содержание преподавания
Химическая технология:
Природные вещества.
Искусственные вещества из веществ природных (вулканизированная фибра, целлулоид, искусственные смолы и т.д.).
Полусинтетические продукты (классические поликонденсационные смолы).
Полностью синтетические вещества (искусственные вещества из полимерных смол).
Например, от природного к синтетическому каучуку.
Проблемы окружающей среды и повторного использования.
Качественные исследования (почва, вода, воздух).
Компьютерная технология:
Высокая технология (см. учебные программы «Информатика», в которых рассматриваются информационные технологии).
(12) Информатика
10 – 12-й классы
Предварительное замечание
Нет никакого сомнения, что вальдорфская школа должна учитывать как современное, так и будущее значение компьютерной технологии. Однако пока еще не установлено, в каком классе это следует делать и как именно. Этот материал должен частично даваться на уроках математики, физики и технологии. В математике уже в связи с материалом 9-го класса упоминаются различные системы счисления, среди которых, в технологическом отношении, особое значение имеет двоичная система. Но в некоторых школах оправдали себя практические занятия в 9-м классе или физические практикумы в более старших классах, которые включают элементы обработки данных на основе использования реле. В более старших классах (11-м или 12-м) полезной оказывается проработка Булевой алгебры. Ниже будет кратко показано примерное содержание преподавания в 10 – 12-м классах.
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Преподавание информатики может и должно рассматриваться и как часть технологии. Следует ответственно отнестись к тем требованиям, которые предъявляет в наше время человеку эта область.
С точки зрения педагогики, ориентированной на человека, в курсе информатики должно быть обеспечено понимание основных элементов компьютера и показан способ его работы. Поэтому следует в меньшей степени ориентироваться на микроэлектронную технологию, чем на духовное проникновение в нее, направленное на систематизацию ее феноменов в их возникновении, результатом чего является способность трезво оценивать как возможности применения, так и ее ограниченность.
Знакомство с формализованной упорядоченностью и ее интеллектуальными результатами может обострить внимание к связанной с этим творческой стороне человеческого познания. Развитие этого «деятельного разума» и забота о нем являются существенной частью вальдорфского образования; столкнувшись с соответствующей оценкой компьютерной техники это образование проходит свою проверку.
Молодой человек не должен получать в виде доктрины положительные или отрицательные оценки этого нового претендующего на мировое господство вида техники; именно понимая эту технику можно познать собственную индивидуальность и ее автономное отношение к разуму. Так можно познакомиться с тем источником, из которого берет свое начало социальная ответственность.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
На базе основ физики и математических познаний оказывается возможным познакомиться с простейшими составляющими автоматизированного операционного контроля. Насколько будут реализованы примерные пункты, зависит от возможностей школы, однако с точки зрения практико-ремесленного характера этого предмета следует стремиться к их выполнению.
Если это не рассматривалось уже детально в других предметах, следует изложить, в общих чертах, историю его развития до первого релейного счетного устройства.
Математические основы, – двоичная – восьмеричная – шестнадцатеричная системы исчисления, Булева алгебра, – если они уже вводились в математике, повторяются и отрабатываются на практических примерах.
Повторяются основы электричества (см. учебные программы «Физика»). Последовательное и параллельное соединения с собственноручно построенными реле рассчитываются, измеряются и паяются. На этом демонстрируются основы современных систем ЭВМ. Центр тяжести этого предмета лежит в практическом овладении и построении самими учениками отдельных электронных элементов. Печатные материалы предлагаются в виде документации или самодельных инструкций для преимущественно практической работы.
Исторические основы:
Автоматы Герона с использованием тогдашних знаний гидравлики и механики.
Развитие математики и абак как вспомогательное средство для «автоматизированного» счета.
Алгебра – абак.
Развитие искусства механики в Европе с началом научной работы в математике и астрономии.
Первые механические счетные машины Шикарда (Schickard), Лейбница, Паскаля.
Первые управляемые перфокартами машины (ткацкий станок).
Первые счетные машины Голлерита (Hollerith).
Первый компьютер Цузе.
Математические основы.
Математическое повторение систем исчисления: двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной.
Булева алгебра.
Формализация высказываний.
Логика высказываний.
Алгебра логики.
Электрические основы:
Электрические последовательное и параллельное соединения.
Закон Ома.
Принцип действия реле (см. учебные программы «Физика», 9-й класс).
Подобие.
Параллельное соединение — «и»
Последовательное соединение —“или” логические элементы
Соединение «не»
Теоретическое и практическое применения:
Построение логических элементов “и”, “или”, “не”.
Тактовый генератор (“да”/”нет”).
Вводный регистр, регистр выхода.
Полусумматор, сумматор.
Переход к счету.
Полупроводниковая техника (возможно в 12-м классе).
Самостоятельная работа с припоем и паяльником, правильный выбор проволоки.
Пайка логических элементов “и”, “или”, “не” на диодах или ТТL-логике.
Возможно – «Выставочный компьютер».
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Переход в учебе от 10-го к 11-му классу состоит в том, чтобы понимать непрослеживаемые с помощью чувств процессы. Отношения причины и действия в 10-м классе прояснялись повторением шаг за шагом рабочих процессов, теперь же их следует осваивать в большей степени мысленно. Наблюдения по электростатике переходят, в виде представлений, на не поддающиеся восприятию области.
Начиная с ламповых систем, через полупроводники к интегральным микросхемам, демонстрируются возможности микротехники. Физико-технический фон создают полупроводники и технология их обработки.
Возможное содержание преподавания
Конструкция инвертирующего переключателя на транзисторе.
Измерение входного и выходного напряжений.
Разъединение входов диодами (параллельно, антипараллельно).
Измерение силы тока на входе и выходе.
Составление таблицы полученных при измерениях данных.
Изучение инвертирования входов и выходов.
Триггерная схема (схема Икклза – Жордана) (“да”/”нет”).
Измерения с помощью осциллографа.
Кремний: распространение в природе, применение, история (обсидиан, глина, стекло, цемент).
Введение добавок, полупроводники из групп 3, 4, 5 - валентных элементов, получение монокристаллов; чистота.
Представление о зарядах в диодах и транзисторах.
Техника изготовления печатных плат.
Интегральные схемы: история развития, изготовление.
История открытия транзисторов.
Микроскопия интегральных схем.
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Центром тяжести здесь оказывается практическая проработка теоретических, проблем, проработанных сперва мысленно; письменно зафиксированной основой являются документация или рабочие инструкции по использованию приборов. Контрольным является правильный, соответствующий заранее задуманному результат; все ошибочные пути просчитываются заранее и исключаются благодаря принятию соответствующих мер. «Человек как владыка техники».
Должно быть показано осмысленное использование компьютерной техники; следует дать ученикам возможность тренировки в ее применении.
Далее следует показать на различных примерах (книгоиздание, производство инструментов, автомобилестроение) обусловленное внедрением новых технологий изменение характера профессий.
Возможное содержание преподавания
Основная схема компьютера: память, АЛУ (арифметико-логическое устройство), устройство управления, шина данных, адресная шина, шина управления.
Декодирование картины распределения напряжения на адресной и управляющей линиях.
Основные упражнения по программированию на машинном языке.
Рекурсия.
Быстродействие.
Простые задачи по управлению.
Функция и связь экрана с компьютером.
Сенсорный экран.
Компьютерное рисование и графика с поэлементным формированием изображения.
Память большой емкости, параллельная и последовательная обработка данных.
Процессоры Intel и Motorola.
Программирование на одном из языков (Фортран, Паскаль, Бейсик).
Операционные системы, MS-DOS, Windows.
Пример текстовой и графической программы.
Цифровая запись звука и мультимедийное оборудование, киберпространство, компьютерные игры.
Компьютерные сети.
(13) Физическое воспитание
1 – 12-й классы
Руководящие аспекты и общие цели преподавания
Движение – это среда, в которой протекает развитие, оно дает возможность ощутить время вообще. Произвольная мускулатура человека – система органов, делающая для нас возможными движение, различные манипуляции, работу, даже речь. Ребенок благодаря своей моторике ориентируется в пространстве и во времени. Это объясняет то, что с одной стороны, воспитание движения образует пронизывающий все предметы принцип, а с другой стороны, эвритмия и физические упражнения оказываются существенными элементами общего воспитания. Эти учебные предметы присущими способами вносят свой вклад в стимулирование процесса раскрытия личности. Они образуют связующий элемент между телесным и душевно-духовным, что может произойти лишь в том случае, если наряду с необходимым вниманием к телесно-физическому в основу планирования преподавания закладывается и соответствующее каждому возрасту переживание качеств пространства, времени и движения. Особую роль при этом может играть подчеркивание и переживание ритма движения. Усиление связанной с переживанием стороны прямо помогает выравниванию имеющихся слабостей и нарушений в работе органов и в осанке. Само движение стимулирует кооперацию, усиливает взаимодействие и обеспечивает молодому человеку возрастающую ловкость в обращении с собственным телом и уверенное обращение с предметами и орудиями труда. Усиление физической выносливости, связанное с внутренним переживанием, влияет и на психическую выносливость детей.
С социальной точки зрения дети учатся обращать внимание на других и учитывать их отличительные черты. Здесь особое значение имеют игры, участвуя в которых дети учатся взаимодействию знают, и ответственность за целое, и значение собственной роли в этом целом. Предпосылкой к достижению подобной цели является необходимый учет этапов развития, по возможности многостороннее формирование и выбор упражнений, а также гармоничный ход преподавания, обеспечивающий чувство радости и чувство «Я ощущаю растущую во мне силу».
В гимнастике (например, по Ботмеру) на первый план выступает переживание движения и ориентации в пространстве, в легкой атлетике молодой человек прежде всего ощущает усиление естественных движений – бега, прыжков и бросания. Неуклонно возрастает личная роль. Это же относится и к спортивной гимнастике, в которой прежде всего тренируется приспособляемость к внешним предметам и особый характер движения. В игре ученик и движением должен овладевать «играючи», чтобы все внимание было устремлено на собственно игру. К этим традиционным дисциплинам добавляются традиционные для соответствующей страны и местности виды спорта. В плавании человек учится утверждать себя в совершенно ином элементе. Во всех случаях требуется ощущение и переживание возникающего каждый раз ритма движения.
В течение первых двух школьных лет в игровом обучении используется традиционное культурное наследство – игры с песнями, прыжками и хороводы. Сочетание движений тела с образами, возникающими при пении или ритмичной декламации, создает для школьного новичка мостик между внутренним переживанием и внешним движением.
В 3 – 5-м классах начинается уже собственно обучение физическим упражнениям. Теперь на передний план все более выходит характер и качество движений. И все же ребенку еще до 12-летнего возраста нужны как полные фантазии образы, так и ритмично произносимые слова. Это открывает душе доступ к переживанию собственных движений и устанавливает «сердечные», наполненные фантазией связи с упражнениями и спортивными снарядами.
Начиная с 6-го класса, ребенок заходит в своем развитии так далеко, что может уже ощутить игру собственных членов (мышц, сухожилий, костей) (R. Kischnik, “Leibesübung und Bewubtseinsschulung”, Basel, 1989).
1 – 2-й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания
На образах материала для рассказов ребенок уже учится вживаться во всевозможные роли. Вместе с этим он обретает и значительную физическую ловкость.
Возможное содержание преподавания
Хороводы, игры с песнями и прыжками, ролевые игры, салочки. Основной элемент – круг. Бег, прыжки, балансирование, игры с мячом, прыжки через веревку, ходьба на ходулях и другие требующие сноровки занятия.
3-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Основной чертой этого возраста является легкость, мотив: «Выбежать и посмотреть вокруг». Подчеркнуто значение «мы». Еще нет индивидуальной работы над определенным упражнением. Приятные и фантастические отношения связывают воображение и действительность.
Возможное содержание преподавания
Упражнения и игры, представляемые в виде небольших историй, свободные бег и прыжки с соблюдением простого, задаваемого речью ритма. Гимнастика в хороводе (Fritz Graf von Bothmer, “Gymnastische Erziehung”, Stuttgart, 1981). Свободная, полная фантазии игра на снарядах, гимнастическом бревне, игры в круге, подвижные игры, салочки (R. Kischnik, “Was die Kinder spielen”, TB Stuttgart, 1995).
4-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Следует вести детей от «мы» к «я». Ребенок чувствует себя лучше всего в свободных играх. Следует бережно вести его от них к более индивидуальным упражнениям. Продолжает играть важную, гармонизирующую роль ритмично произнесенное слово. В движении должно участвовать все существо ребенка.
Возможное содержание преподавания
Гимнастика в хороводе, легкие ритмичные прыжки, упражнения с мячом, скакалкой и обручем. Свободные игры, занятия на снарядах, качение вперед и назад, кувыркание, салочки, игры с бегом и ролевые игры.
5-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Трехмерный мир пока еще не воспринимается понятийно. Однако он дает возможность формировать и развивать силы. Ребенок может двигаться так, как движется кровь по сосудам. Не слишком быстро, не слишком медленно. Он отчетливо склонен к круговым движениям.
Возможное содержание преподавания
Гимнастика
Медленный переход от гимнастики в хороводе к гимнастике молча, к восприятию ритма из самого движения. Ритмичные бег и прыжки; первые, еще связанные с фантазией небольшие эстафеты. От свободной игры на снарядах постепенный переход к заданным упражнениям. В плавании переход от привыкания к воде в игровой форме к обучению плаванию, простым прыжкам, нырянию (еще игровому). В играх предпочтение все еще отдается играм с фантазийной основой (см. R. Kischnik).
6-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Активизирующаяся деятельность половых желез приводит в более резкой дифференциации полов, а также устанавливает непосредственную связь между движением и увеличением мышечной массы. В центре оказываются напряжение и расслабление как основные составляющие мышечной динамики. Это особенно хорошо видно на примере свободного бега. Ловкость, как оптимальное взаимодействие всех групп мышц, и храбрость оказываются в центре всех дисциплин. Начало систематического обучения легкой атлетике и гимнастике на снарядах.
Возможное содержание преподавания
Гимнастика: Основная тема – выпрямляющая сила, «верх –низ».