Общие цели преподавания для 9 — 12-го классов
В 5 — 8-м классах в ходе преподавания истории был прослежен ход развития человечества от мифологической, доисторической стадии культурного развития до развития материальной культуры и ее влияния в культурном, религиозном, социальном, политическом и экологическом отношениях. При этом ученик все конкретнее вживается в современность. На новом этапе этот путь повторяется, углубляясь в соответствии с развивающимися способностями молодых людей. В части определения содержания преподавания и его методики следует учитывать растущую потребность рассматривать идеальные взаимосвязи в качестве действующих, движущих сил в истории и теперь уже полностью раскрывшуюся возможность с пониманием прослеживать взаимосвязи событий. Все более и более требуется не законченная картина, а возможность собственной оценки со стороны молодых людей. Учитель становится помощником в получении познаний, раскрывающихся на основе собственных личностных сил. Преподавание истории должно внести свой вклад в нахождение молодых людей дороги от случаев оценки к образам оценки, что равноценно установлению новой связи «я» и мира.
За прохождением новейшей истории вплоть до истории ХХ века в 9-м классе идет история становления оседлости до времен Александра Великого в 10-м классе и эпохи средневековья в 11-м классе. Это означает еще одно прохождение истории на новой ступени понимания. 12-й класс завершает курс, причем теперь то, что было достигнуто ранее путем углубления в отдельные эпохи через понимание определенных элементов, соединяется в общей связи в обзоре развития человечества в целом, всемирной истории. Молодой человек учится понимать себя как члена целого, развивающегося человечества, он учится понимать историческое место своего собственного существования. Он смотрит на себя как на «подарок» прошлого. К тому же он может представить себе, что его собственная судьба заключает в себе начатки будущего развития, и он соединяет себя с импульсами как своего развития, так и развития человечества.
9-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
На передний план выступают обнаружение и поиск взаимосвязей, выяснение хода событий и пробуждение интереса к миру. В 9-м классе достигается понимание этих процессов на основе рассказа о становлении индустриального общества, о становлении независимости людей. Должны восприниматься руководящие идеи и степень их осуществления. На основании биографий выдающихся личностей излагаются связанные с ними исторические события. Ученик должен научиться понимать становление современности и новейшие изменения в культурно-научной, хозяйственно-технической и общественно-социальной областях. То, что когда-то свершилось в истории, должно рассматриваться как нечто такое, что требовалось предыдущим развитием, и что побуждает к раздумьям об идеальных и реальных возможностях осуществления в будущем.
Особая задача преподавания истории в 9-м классе заключается в том, чтобы учитель при прохождении «круга тем» «Фашизм», «Национал-социализм», «Третий рейх» не руководствовался только потребностью учеников в сенсациях. Слишком соблазнительно и требование Adornos так организовать воспитание, «чтобы больше никогда не было Аушвица», не морализируя и не шокируя. И то, и другое оказывается проблематичным в воспитании. Но, что должно быть разбужено в ходе преподавания истории перед лицом событий ХХ века, так это озадаченность, однако такая озадаченность, которая дает начало мужеству положительных социальных поступков. Поэтому в данном случае в первую очередь речь должна идти о воспитании воли (см. E. Fucke, «Grundlinien einer Pädagogik des Jugendalters», Stuttgart, 1993).
Возможное содержание преподавания
Тематика 9-го класса идет навстречу потребности молодых людей в актуальности в том отношении, что проходится еще раз новая и новейшая история. Однако подход оказывается новым: должны быть прослежены действующие в истории идеи, их крушения и осуществления. Речь идет о внутренних мотивах истории. Основными моментами являются: расширение круга зрения в XV-XVI веках, переход к новым союзам государств и распад старых социальных структур в XVI и XVII веках, влияние просвещения в XVIII веке и формирование наднационального взаимодействия и тесных связей в XIX веке. Мотивами для XX века могут быть: изменение евроцентрической картины мира, расцвет пацифистских зон, появление так называемых развивающихся стран — короче говоря, глобализация нашей картины мира. Охватывающее мировые связи сознание начинает формироваться не только в отношении культуры, техники и политики, но и в отношении экологии. Исторические достижения нашего столетия отражают эти процессы как с положительной, так и с отрицательной стороны. Важно, чтобы ученики, с одной стороны, узнали болезнетворные тенденции и катастрофы этого столетия; но, с другой стороны, важно, чтобы в курсе истории они узнали и о положительных силах, которые по замыслу и в действительности стремятся и осуществляют идеи социального устройства и здорового обращения с природой. Двадцатое столетие должно стать центром тяжести преподавания.
Эмансипация личности в начале Нового времени. Гуманизм и Возрождение как отражение индивидуализации, открытия и изобретения.
Разрушение средневекового общественного порядка.
Биографии отдельных личностей, давших типичные импульсы к изменению мира в различных областях жизни.
Эпоха Тридцатилетней войны, Просвещение и влияние Просвещения на политику.
Американская революция (фигуры типа Бенджамина Франклина); возникновение современной демократии (Локк; Монтескьё).
Французская революция, ход и идеи (триада «свобода, равенство, братство»; идея о правах человека; борьба за ее осуществление до настоящего времени).
Развитие современных государств, абсолютизм, парламентаризм, современный общественный порядок.
Возникновение национальных государств XIX в поле напряжения противоположных интересов.
Развитие промышленности и социальные вопросы.
Возникновение и дальнейшее развитие социалистических идей.
Нарождающееся самосознание буржуазии, сила науки, кризисы начинающейся эпохи индустриализации.
Распространение европейских интересов на весь земной шар (глобальные транспортные и информационные сети, мировое хозяйство, империализм; см. учебные программы по физике).
Национализм и либерализм как созидающие общество и государства силы.
Цели революции 1848 года.
Империалистическая политика, ее основные положения и последствия.
Первая мировая война и ее последствия в Европе и за ее пределами.
Идея социальной трехчленности.
Создание конституции родной страны, избирательное право, возникновение политических партий и объединений по интересам.
Политические кризисы периода между войнами (1919 — 1938 гг).
Вторая мировая война.
Взгляд на современную историю.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Еще раз рассматривается культурное развитие человечества на примере неолитической революции и высокоразвитых культур. Этот переход начинает происходить с закатом свободы греческих городов и распространением греческой культуры благодаря походам Александра Македонского. На этом этапе процесс познания истории должен включать углубленную рациональную позицию. Важно, чтобы ученики включались в реальный мыслительный процесс и переживали познанные взаимосвязи. Это происходит в том случае, если данные о проявлении культур приводятся в их связи с географо-климатическими условиями. Важным моментом является зарождение политических процессов в греческой античности. Необходимо рассмотреть связи с современностью. Предметом обсуждения должно стать развитие правового существования.
Возможное содержание преподавания
Древнейшая и древняя история.
Переход к оседлости, земледелие.
Высокоразвитые культуры Индии (в том числе и вопросы о кастах), Ирана, городские культуры Месопотамии, Египта.
Греция; полис (в том числе и в сравнении с древнеегипетской формой государства).
Походы Александра Македонского и их значение для Востока.
11 класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Важной задачей преподавания истории в 11-м классе является создание почвы для понимания эпоса о Парсифале. Путь, которым идет Парсифаль, — это путь молодого человека, ищущего себя и новое отношение к миру. История средних веков, с одной стороны, дает основу для понимания эпоса, но она, с другой стороны, может быть понята в историческом развитии как отражение этого пути, и потому дать молодому человеку картину его собственного развития. (Надо следить за тем, чтобы ученик путем сравнения доходил до такого осознания современности, после которого он оказывается в своем времени).
Благодаря этим связям со средневековым мифом о Парсифале в преподавании литературы в курсе истории возникает проблема «личности и общества». Она пронизывает каждый отдельный этап работы в этом классе: возникновение мира средневековья на базе греко-римского, германского и еврейско-христианского путей развития, затем средневековое царство с его антагонизмом между мировым и духовным господством каждый и между западной и восточными культурами и, наконец, подготовка индивидуализма Нового времени в городской культуре.
Возможное содержание преподавания
Несмотря на множество отдельных тем учитель должен определять центры тяжести и отдельные вопросы рассматривать как образцы.
Александр Великий, эллинистический мир (если такая тема не была рассмотрена в 10-м классе).
Расцвет Рима до образования Римской империи; Западно-Римская и Византийская империи.
Распространение христианства, например, жизнь и странствия Павла
Ислам, возникновение и распространение.
Общие сведения о переселении народов, на каком-либо одном примере.
Развитие стран, политика частного владения царствующего дома, феодализм, значение монастырей.
Мировое и духовное господство, власть императоров и пап, Оттоны, Штауфены.
Запад и Восток: крестовые походы.
Город и его особая связь с торговлей и ремеслами; городские союзы, развитие городов, великая эпидемия чумы, социальные проблемы.
Картина мира в средневековье (Августин, Фома Аквинский, Майстер Экхарт, Николай Кузанский).
Изменение картины мира.
Предреформенное время, Реформация и религиозные войны.
Культурно-исторические и социально-исторические аспекты.
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Для 12-го класса руководящими являются три больших мотива: во-первых, ученик должен получить обзорное представление о мировой истории; во-вторых, на примерах истории отдельных культур и народов должны быть образцово проработаны «культурные биографии» (культуры в их полном развитии, прерванные, неполные, застывшие во времени); в-третьих, должно быть пробуждено сознание того, как в ходе истории человек все раньше и раньше приходит к самостоятельности, а его дальнейшее развитие во все меньшей степени становится делом внешних норм и общественных условностей как он, таким образом, оказывается все более и более свободным. Руководствуясь первым мотивом, молодой человек воспринимает себя как представителя человечества и познает справедливость идеи развития; руководствуясь вторым, он познает и ощущает родство со своей собственной судьбой; третий мотив указывает ему его собственный путь в будущее.
Возможное содержание преподавания
Обзор всей истории с упором на современную историю.
Понимание и способность высказывать собственные оценки по поводу современной истории, развития после 1945 года и истории наших дней
Выявление внутренних закономерностей больших циклов развития (например, модель оси времени Ясперса).
Различные формы правления, восстановление хозяйства, правовой и исполнительный уровни, административный уровень, общественные и политические проблемы.
Права человека, гражданские права, развитие политического сознания, становление демократии.
Пробудить сознание того, что каждый человек — сам история и что своими делами он сам творит мировую историю.
Международное сотрудничество.
Международное право.
Современное развитие, переломные моменты, состояние и задачи народов.
Современные изменения в Европе, мирная политика.
Современные системы хозяйства и возможное разделение социальных организмов; государственные и хозяйственные взаимосвязи.
Современная история: Объединенная Европа, Европейский Союз, развитие плюралистического, демократического общественного порядка.
История отдельных народов с точки зрения динамики их развития (например, Греция, Китай, Япония, США, Россия).
Обществоведение 21)
Подходы и лейтмотивы преподавания
Обществоведение представляет собой часть исторического цикла преподавания. Материал по курсу истории в отдельных случаях содержит данные по обществоведению, которые могут вполне осмысленно включаться в «эпохи» и продольные линии курсов, т. е. на основании исторической постановки вопросов подготавливается предмет «Обществоведение» для 12-го класса, основной задачей которого является прослеживание общественного развития под отличающимся от исторического углом зрения и рассмотрение исторических и современных политических процессов во всеобъемлющей связи.
Социальное образование не следует рассматривать только как предмет; обществоведческие аспекты следует отрабатывать в групповых работах, на классных ситуациях и в проектах, чтобы обеспечить эмоциональное усвоение материала. Поэтому социальное и политическое образование включено в виде педагогических элементов с 1-го класса, а в старших классах оно представлено осознаваемыми темами.
Чтобы сделать политическое образование более живым, исходными материалами для обсуждения материала являются отработанные в группах случаи (например, действия перед Конституционным судом, составление коллективного договора), интерпретация опер (например, «Похищение из сераля», «Фигаро», «Фиделио») и драм (например, «Генрих V», «Дон Карлос», «Смерть Дантона», «Бидерман и поджигатели» М. Фриша), современное законодательное предложение и экскурсии (например, в парламент, в суд). Демократию следует воспринимать не только как структуру и результат политической работы, но и как процесс с условиями и правилами игры.
Возможное содержание преподавания
Перед учителем стоит задача — сделать из возможного материала выбор, соответствующий классу и ситуации, т. е. использовать материал (европейского) развития государства, права и хозяйства от времен Французской революции и Просвещения до современного государства; выбор он должен делать вместе с учениками. Следует обращать внимание на связь «политика — право — хозяйство — общество». Современные отношения могут облегчить выбор (например, рубеж 1989 г. — революции; война в Персидском заливе — развитие международного права, особенно военного права, — право на мир и мирная политика). Решающее значение имеет то, что во внимание должно приниматься все социальное развитие, а не отдельные элементы, типа рассказов об учреждениях, или конституционные структуры, чтобы осознавались методико-учрежденческие и функциональные образования и связи.
В ходе преподавания предмета, в связи с ним, обсуждаются и практикуются применяемые в социологии методики и средства (например, опросы-интервью, различные тексты типа протоколов, рабочие документы, речи в парламенте, политические доклады, формы дискуссий, репортажи, статьи, пресс-конференции).
Предмет должен дать знания, во всяком случае, о существенных социологических явлениях родной страны.
(4) Искусствоведение
9 —12-й классы