Основные аспекты и цели преподавания для 5 — 8-го классов
Сначала ребенок вживается в ландшафт и историю своего окружения. Таким образам уже предпосылаются первые исторические представления, полученные в курсе родиноведения в 4-м классе. В 5-м классе начинается преподавание собственно истории. Взор детей теперь устремляют вдаль — как во времени, так и в пространстве. В самом начале еще стоят мифологические картины ранних этапов развития человечества, а затем в течение 4 лет дети проходят путь от ранних высокоразвитых культур через время классической древности и средние века все дальше и дальше к реальности нашей современной материальной цивилизации и политико-социальных отношений. На этом пути ученик получает четкое представление о том, что человеческое бытие означает развитие, что идея человека охватывает все разнообразие стадий культурного развития человечества, все разнообразие исторических процессов. Причем в этот период следует придавать самое большое значение тому, чтобы содержание курса было культурно-историческим, т. е. не следует давать историю религии. В центре преподавания должны находиться конкретные формы жизни, работа человека на земле и, наконец, преображающие землю и жизнь открытия. Путь от мифов к паровой машине, открытию атомной энергии и последствиям этого.
В 5-м и 6-м классах история вплоть до конца средневековья дается в виде отдельных исторических рассказов. При этом преобладают биографические сведения, которые, однако, ни в коем случае не должны даваться из перспективы «великих людей». В 7-м и 8-м классах интерес учеников нацелен на реалистически-техническое познание и понимание. В соответствии с этим интересом прослеживается, при выяснении условий, стимулов, причин, действия и последствий, легко усваиваемый аспект истории Нового времени до современности: открытия, изобретения, промышленная революция и их последствия. Таким образом, происходит переход от представления истории в образах и исторических рассказах к более причинно-рациональному способу изложения, соответствующему меняющимся условиям развития учеников, причем не должны утрачиваться конкретность, пластика, драматизм изложения.
5-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
С началом 5-го класса начинается преподавание собственно истории. Сначала в образной форме представляются мотивы из библейской истории, из сказаний и легенд, а также из истории родины. Теперь у ребенка просыпается способность и интерес к широким взаимосвязям и, как говорит Рудольф Штейнер, к восприятию исторических «понятий».
Сначала внимание осознанно направляется на неевропейские культуры. В центре его оказываются древние восточные культуры Индии, Персии, Месопотамии и Древнего Египта. Учитель должен понимать, что эти высокоразвитые культуры являются особенно ярким примером сходных культурных форм, которые были широко распространены как во времени, так и географически. Прослеживается греческая история со времен Гомера до встречи греческой и восточных культур во времена походов Александра Македонского.
Методически важно, чтобы дети благодаря конкретно-образному способу изложения получили, с одной стороны, представление о пространстве и времени, причем доступными восприятию должны становиться как недавние и далекие времена, так и ландшафты. С другой стороны, на возможно большем числе пластических примеров должно стать понятно, насколько наша современность строится на достижениях прежних культур. Это поможет укорениться в сознании детей основному настроению: у многих народов Земли распускаются разнообразные цветы человеческой культуры, причем каждая культура имеет нечто присущее только ей и вместе с тем то, что оказывается вкладом в историю человечества и нашу собственную культуру. Так в этом возрасте внутренний горизонт подростков выходит далеко за пределы собственных географических границ и закладывается сознание того, что собственно человеческое, культура, является делом всего человечества.
В этом возрасте еще доминирует потребность в образном изложении. Поэтому в центр преподавания еще не ставится научное, ориентированное на факты, хронологически выверенное изложение. Факт обретает значимость лишь благодаря отношению к нему учителя и своей связи с сущностью воспринимающего его ребенка. Образное, законченное изложение делает возможным для ребенка сопереживание и сочувствие делам и страданиям исторических личностей. Благодаря этому преподавание истории оказывает влияние на сферы морали и знаний. Это, однако, не означает, что в преподавание должны быть привнесены элементы морализирования, хотя учитель и несет особую ответственность за выбор материала и способ его подачи.
С учениками читаются тексты, изречения, эпические песни различных культурных эпох. В связи с историей Греции может быть дано введение в греческий язык и греческую письменность.
Возможное содержание преподавания
Мифологическое содержание древнеиндийских текстов: «Веды», «Упанишады», «Бхагавадгита»; возникновение каст; жизнь Будды.
Древнеиранская культура; оседлость; начало земледелия и животноводства; жизнь Заратустры; тексты из «Авесты» и «Бундехеш».
Городские культуры Месопотамии, эпос о Гильгамеше; клинопись.
Мотивы древнеегипетской мифологии; примеры великих достижений египетской культуры; становление государственности; связь географии и истории.
Греция: «Илиада» и «Одиссея»; возникновение греческого полиса (Спарта, Афины); личности и события времен персидских войн; эпоха Перикла; Александр Македонский и распространение греческой культуры.
6-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
С достижением двенадцатилетнего возраста наступает время, когда ученик уже в состоянии воспринимать и усваивать историю также и в аспекте причинных связей. Охватываемый преподаванием период составляет около 2000 лет: это — история Рима и средних веков до 1400 г.
В пределах этого времени история выходит из области культурных достижений и приобретает масштабы человеческих взаимоотношений. Основные исторические личности теперь в большей степени выступают как члены групп, как представители общественных объединений. Существенная черта, которую может и должен уловить своим пробудившимся к выяснению причин сознанием школьник, — это дуализм. Он проявляет и структурирует историю римлян и средних веков. Ученик на примерах узнает о возникновении и расцвете диалектического принципа, который в полном объеме сможет быть усвоен и понят при возврате к нему в курсе истории для старших классов. Однако основы должны быть заложены в 6-м классе. Особенности культуры римлян ученики должны видеть и в их языке — латыни. Так может быть осуществлен подход — как это было сделано в 5-м классе с греческим языком — к латинскому. Существенным моментом является необходимость проследить последствия греко-римской истории до наших дней, влияние крестовых походов на культурное развитие Европы.
Возможное содержание преподавания
Основание Рима с двух точек зрения : Ромул — Рем (Rhea Silvia — Марс); семь мифических царей; патриции и плебеи.
Возникновение Римской империи и ее основные законы.
Борьба Рима и Карфагена (Ганнибал и Сципион).
Волнения братьев Гракхов и социальные реформы.
Цезарь и начало новой системы власти.
Распространение христианства в Римской империи (Павел).
Закат Римской империи: гунны и готы, переселение народов.
Мухаммед (Магомет) и распространение ислама.
Франки, Карл Великий и возрождение Римской империи.
Возникновение Германской империи: Генрих I и Оттон I.
Культура монастырей (клюнийская реформа).
Борьба пап и кайзеров.
Крестовые походы — рыцарство и рыцарские ордены; встреча Востока и Запада (Фридрих II).
Начало городской культуры.
Переход истории из Средиземноморья в Северо-Западную и Центральную Европу.
7-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В то время как в этом возрасте познается непрочность отношений в мире, возрастает также способность и потребность наводить к этому миру мосты на основе собственной, личной силы суждения. Роль авторитетов уменьшается. Поэтому формы преподавания должны измениться таким образом, чтобы ученик, применив свою способность к пониманию, мог усвоить предлагаемый ему исторический материал и проникнуть в его содержание. То, что было начато в 6-м классе, теперь должно методически подкрепляться: принцип причины и следствия (насколько о нем идет речь в истории), освоение широких связей дают основу для активизации понимания, в результате чего вырабатывается способность к обоснованной оценке. Однако пока речь идет только лишь об осторожном начале. Центральной остается необходимость разбудить «интерес к миру». Сюда же относится и посвященная рассказам часть преподавания и ее связь с человеком, достижением и осознанием главной роли.
В центре преподавания истории оказывается Новое время. Этот период Рудольф Штейнер в своих предложениях по учебным программам называет «самым важным, к которому нужно относиться очень заботливо». Таким образом, речь идет о том, чтобы представить ученикам новое, то, чего еще не было, — в открытиях, в изобретениях, в искусстве, в новой форме торговли и в церковной жизни. Важно также дать ученикам представление о людях эпохи Возрождения в их чувственном опыте. Ученики должны узнать, как все более и более в сознание людей входит практическое, механическое, техническое и как ослабевает связь с удивительным, со священным. Поскольку семиклассник переживает и сам сходные превращения, история не остается для него чем-то внешним и музейным — она оказывается актуальной и соответствующей его времени. Одна из целей преподавания истории — добиться этой актуальности для помощи в ориентации.
Возможное содержание преподавания
История открытий, их последствия для автохтонного населения (подходы к вопросу о проблематичных сторонах колонизации — примерно в духе Бартоломе Лас Касаса).
Изобретение книгопечатания (как образец сути современного открытия; следствия его вплоть до настоящего времени — пример каузального подхода); другие открытия.
Возрождение.
Примеры зарождения современного естествознания (Галилей, Кеплер, Коперник и т. д.).
Жанна д’Арк и исторические последствия ее действий.
Ян Гус, Мартин Лютер как примеры прорыва во внутреннюю, религиозную самостоятельность и вместе с тем традиционного поведения.
Возникновение новых хозяйственных форм (примеры — Фуггеры, Медичи).
Борьба за свободу Нидерландов.
Тридцатилетняя война.
8-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
«В 8-м классе мы пытаемся довести преподаваемую детям историю до современности, причем постоянно учитывая культурно-исторический аспект. Большую часть из того, что составляет содержание обычной в наше время истории, мы вообще упоминаем мимоходом. Гораздо важнее, чтобы ребенок узнал, как изменили Землю паровая машина, механический ткацкий станок и т. п., чем такие курьезы, как история телеграммы из Эмса» (R. Steiner, GA 295, 1. Vortrag).
Речь идет о том, чтобы учитывать потребность в каузальности, пробуждающуюся на двенадцатом году жизни. Этой потребности, например, отвечает изложение и проработка промышленной революции. При этом следует четко различать каузальное и окончательное развитие. «Это взаимодействие каузальности и преднамеренных действий людей можно наблюдать на примере всей промышленной революции. Было бы хорошо, если бы это различие также было отчетливо представлено в ходе преподавания. При этом речь идет об исторической парадигме первого ранга». (C. Lindenberg, Stuttgart 1981, S. 70).
Второй каузальный аспект — социальные последствия открытий. Следует отмечать как положительные (медицина, химия, кооперация), так и отрицательные (обнищание рабочих, вывоз рабов, истощение запасов сырья и т. д.) последствия.
Возможное содержание преподавания
История доводится до современности с обязательным учетом того, как в результате промышленной революции и развития техники менялась и меняется жизнь людей.
В качестве важных аспектов этого развития рассматриваются, например:
Изобретение паровой машины, влияние на технику, хозяйство, транспорт.
Социальные последствия; появление фабрик; последствия для окружающей среды.
Возникновение современных технологий, открытия (электричество, химия, атомная энергия); биографические заметки (например, Эдисон, Либих, Кюри).
Всеобщее благополучие в высокоразвитых индустриальных странах; массовое обнищание в развивающихся странах (проблема Север — Юг).
Тесные международные связи в хозяйстве (например, нефть) — положительный аспект взаимного сотрудничества, отрицательный аспект — зависимость и эксплуатация.
Политические события в ХХ веке; усиление национал-социализма (ретроспективно — аспекты первой мировой войны; биографические данные Гитлера; основные данные о сущности и роли национал-социализма; холокост; начало войны); Сопротивление.
Примеры борьбы за сохранность природы и ее спасение (например, Рашель Карсон); гражданские инициативы и т. п. как символ возможностей индивидуальных инициатив.
Биографии Махатмы Ганди, Альберта Швейцера, Мартина Лютера Кинга, Флоренс Найтингейл и др.