Общие цели преподавания в 5 — 8-м классах
В соответствии с изменением уровня физиологического развития ребенка перемещается и центр тяжести учебной программы: в 5-м и 6-м классах ребенок сначала ставится в более тесную связь с землей, при изучении родных мест (см. краеведение, 4-й класс), рассматривая хозяйственные отношения, т. е. деятельную обработку земли человеком как партнером природы. Для ребенка это помощь в инкарнации. В 7-м и 8-м классах следует узнавать особенности характера и культуры отдельных, преимущественно неевропейских, народов. Так, при изучении географии в этом возрасте разыгрываются противоположные движения: ощущение Земли как родины в физическом пространстве — движение в «середине детства» к Земле; в предпубертатный период, в период начинающейся земной зрелости, происходит встречное движение — в направлении душевно-культурной дифференцированности Земли.
5-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Преподавание географии в «середине детства» требует того, чтобы дети были ознакомлены с большим количеством эмоционально насыщенных фактов. Ученики должны познать часть мира, но таким образом, чтобы с познаниями были связаны и чувства. При этом исходные связи должны еще оставаться на заднем плане. Следует представить отдельные страны и ландшафты Центральной Европы, по выбору учителя. Однако при этом должны быть достигнуты определенные топографические представления о Центральной Европе, с тем чтобы у учеников создалась ясная картина трехчленности в разделении на низменности, плоскогорья и горы, а также и находящихся в их пределах «небольших пространствах». Важно, чтобы знание о хозяйстве и транспорте, приобретенное уже в географической части краеведения в 4-м классе, могло бы быть уже перенесено на большие жизненные пространства или обнаружено там. При этом понятие «Центральная Европа» следует рассматривать не с политической точки зрения, а включать в него Швейцарию, Австрию, Чехию, даже Польшу и Словакию (западная Центральная Европа), т. е. взаимосуществование многих народов в одном пространстве.
Возможное содержание преподавания
Многообразие Центральной Европы в части ландшафтов и хозяйства может быть представлено ученикам с помощью «экспедиций открывателей» по рекам, выходящим за пределы родного пространства. Могут также предприниматься «поездки по берегам» и «путешествия по горам».
Рейн, Дунай, Эльба — в сравнении.
Жизнь и хозяйство у моря, в горах, в низинах и на плоскогорьях.
Горное дело и другие хозяйственные отрасли.
Продолжение рисования карт, использование настенных карт, а также атласа.
6-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В преподавании географии в 6-м классе ставится двойная задача: с одной стороны, следует расширить взгляд, перейдя от Центральной Европы к Европе в целом; это можно сделать уже во 2-й эпохе в 5-м классе. С другой стороны, должен быть дан краткий систематический обзор частей света. Континенты сопоставляются по топографо-морфологическим признакам (очертания, речные системы, горы, небесные явления, климат, растительность и т. д.). Астрономия должна рассматриваться здесь в ее связи с географией. В ту же географическую «эпоху» должны быть включены и сведения, о которых шла речь в минералогии и ботанике. Данные о хозяйстве должны быть дополнены яркими примерами из жизни неевропейских стран. Здесь у учителя большой выбор, и он должен держать в поле зрения то, что он сможет особо подчеркнуть в 7-м и 8-м классах при дальнейшем обсуждении отдельных частей света.
Возможное содержание преподавания
а) Посвященной Европе эпохи:
После того как ученики в ходе предыдущего обучения уже подведены к познанию полярных ландшафтов и форм жизни, оказывается возможным рассмотрение Европы также с точки зрения полярности. Здесь может быть полезным рассмотрение влияния воды, воздуха, света / тепла и земного — прочного (горный массив) в отдельных частях пространства (см. "Erziehungskunst", 1991, Heft 7/8).
б) Для систематического обзора («Земля как целое»):
Форма и положение континентов и морей. Морские течения.
Зависимость пояса растительности от положения Солнца и климатических условий.
Подстилающие каменистые породы. Старые и молодые области Земли.
Молодые складчатые горы (например, Гималаи, Анды), тектонические разрывы (разрыв Красное море — Иордания и др.).
Большие реки как «индивидуальности».
Тропический дождевой лес, саванна, леса Австралии, солончаковые пустыни как экосистемы.
Возделывание и остепнение на ярких примерах.
Полезные ископаемые и торговые отношения.
Расширение путей сообщения (например, Транссибирская магистраль, Суэцкий и Панамский каналы) (см. "Erziehungskunst", 1992, Heft 2).
7-й класс