Основные аспекты и цели преподавания (см. Окружающий мир)
Подходы и лейтмотивы преподавания
С одной стороны, можно сказать, что практическое обучение заканчивается в 3-м классе, но это касается только эпох. Основной мотив: «Обучение жизни должно вносить свой вклад во все преподавание» (Р. Штейнер) — сохраняется, но с этого момента должен учитываться совершенно по-особому. Область преподавания, в которой аспект практического обучения занимает существенное место, — краеведение. Если ранее доминировали общие вопросы (связь с природой — знакомство с рабочими процессами и связями), то теперь взгляд ребенка обращается на пространство и время.
Ближайшее окружение школы — город, деревня — должны теперь предстать перед ребенком в своем географически-пространственном и исторически-временном становлении вплоть до современности. Таким образом, дистанцированное отношение ребенка к миру может перейти в чувство общественной и пространственной сопричастности.
Возможное содержание преподавания
Наблюдения за движением Солнца с целью знакомства со сторонами света.
Восход и заход некоторых характерных околополярных созвездий и Луны.
Вид школы, города, деревни с высоты птичьего полета.
Переход от возвышенного места наблюдений (гора, башня) вниз к окружающему ландшафту, и изменение наблюдаемой картины.
Дорога в школу отдельного ребенка — описание и рисунок.
Совместно с детьми могут быть изготовлены глиняные модели ближайшего окружения и форм ландшафта. Рисование первых топографических карт.
Исторические сведения и легенды, касающиеся родных мест.
Развитие различных форм сельского хозяйства, промышленности, рабочих мест и транспорта. Наглядные рассказы о типичных для данной местности видах хозяйственной деятельности и профессиях (см. тж. «Erziehungskunst», 1991, Heft 5).
(с) География / Экономическая география
5 — 12-й классы
Руководящие подходы
Задачей преподавания географии, как и других предметов, является сопровождение и поддержка учеников в их физическом, душевном и духовном развитии. Поэтому Рудольф Штейнер отводил этому предмету центральное место — уже только потому, что здесь могут быть установлены многочисленные связи с другими предметами (биологией, физикой, химией, астрономией, математикой, историей и др.), благодаря чему все преподавание становится более целостным. Кроме того, Рудольф Штейнер видел и моральные компоненты преподавания географии. В процессе познания своего окружения в пространстве ребенок начинает с большей любовью относиться к окружающим его людям (R. Steiner, GA 302, 3. Vortrag)
Таким образом, преподавание географии должно строиться так, чтобы оно помогло развить у школьников интерес к миру и веру в жизнь. Сюда относится и постепенно возрастающее понимание Земли как естественного пространства с определенными жизненными ритмами, в которые оказывается включенным человек, но которое он изменяет в ходе своей хозяйственной и культурной деятельности. Готовность к ответственности и экологическое сознание должны закладываться по возможности раньше.