Языковые упражнения
Самостоятельная интерпретация отдельных аспектов, личностей и сцен.
Аргументация.
Перевод с учетом сравнения языков.
Подготовка и изложение абстрактных связей.
Распознавание различных стилей.
Обращение внимания на «дух» языка.
Упражнения в понимании на слух.
Отличия устной и письменной речи.
Интонация и запас слов.
Упражнения / Письменные работы
Свободное написание сочинений и свободное речевое общение.
Сообщения — «Письма».
(с) Русский язык 20)
1 — 4-й классы
Подходы, лейтмотивы и возможное содержание преподавания
Приведенные во Введении к разделу о преподавании иностранных языков обоснования годятся и применительно к русскому языку. Русскому языку в школах Рудольфа Штейнера обучают, начиная с 1-го класса, по 2 — 3 часа в неделю. Подражая, декламируя, распевая песни, играя, дети вводятся в языковую среду, причем исходным моментом является целостность языка. С помощью коротких разговоров закладываются основы активной речи, причем отрабатываются основные темы: цвета, названия месяцев, дней недели, семья, названия предметов ближнего и дальнего окружения. До конца 3-го класса работа ведется только устно, причем насколько возможно, сохраняется общение только на одном языке.
Часть времени занимает переход к письму (в конце 3-го или в начале 4-го класса). Это подобно обучению письму при преподавании родного языка (см. этот раздел в 1-м классе).
Наряду с дальнейшей работой по обучению разговорной речи, декламацией и пением ведется обучение письму печатными и письменными буквами и с помощью письма приобретается, а затем закрепляется в течение года умение читать. Упражнения или письменные работы: диктанты, грамматические упражнения, письменные домашние упражнения.
5 — 8-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Выученное в 1—4-м классах закрепляется и расширяется. К 8-му классу ученики должны быть подготовлены к самостоятельному активному разговору на простые, близкие им темы. В начале урока должно быть произнесено изречение, подходящее ко времени года стихотворение, исполнена народная песня — и в результате дети погружаются в атмосферу языка. За разговорной частью идет часть урока, посвященная грамматике, затем речевые упражнения-скороговорки, работа над произношением. Все большее значение приобретают пересказы, а также подготовка и исполнение небольших пьес.
Ученикам должно в возрастающем объеме даваться русское произношение, обращаться внимание на письмо, расширение запаса слов.
Выработка на основе подражания правильного произношения, особенно с учетом специфичных для русского языка звуков.
Упражнения с помощью скороговорок для специальной тренировки слуха и речевого аппарата. Особое внимание следует уделять правильной интонации.
Упражнения в произношении должны стоять в связи с упражнениями в правописании.
Отрабатываются различия в написании и произношении существительного (прилагательного) и глагола, а также мелодика предложения и ударения на слова в зависимости от их положения в предложении.
Запас слов, фраз и речевые упражнения — эти занятия строятся по возможности таким образом, чтобы они соответствовали окружающему миру, интересам и образу жизни учеников соответствующей возрастной ступени и вместе с тем формировали и расширяли увеличивающееся поле зрения учеников.
Новые слова вводятся с помощью жестов, рисунков, описательных объяснений; связь с пройденным, синонимы и антонимы — по возможности только на одном языке.
Запас слов расширяется с помощью слушания историй, повторного чтения и декламации (хоровой и индивидуальной). Заучивание наизусть стихотворений, текстов песен, коротких отрывков из прозы и диалогов. Пояснение текстов с помощью вопросов учителя и учеников и перевод текстов в форму разговора или сценического представления. Игры, описания картин или предметов (простые кулинарные рецепты, инструкции по пользованию чем-либо, описания дороги по наброскам карт), сообщения о пережитом и прочитанном, пересказ и свободное сочинение.
Пользование словарем, начиная с 7-го класса.
Во всех классах работают над составлением собственных сборников текстов (материал для чтения).
Письмо на русском языке тренируется списыванием и записью текстов, выученных наизусть.
Диктанты из неизмененных, а позже слегка измененных и свободных текстов хорошо отработанных отрывков для чтения.
Упражнения в буквенной записи с использованием русского алфавита.
Возможное содержание преподавания
5-й класс
Материал для рассказов, разговоров и чтения, а также диалоги из непосредственно интересующей учеников области:
истории, сказки — в упрощенном варианте.
Темы: школа, дом, семья, тело, одежда, еда, день, год, часы, дата.
Введение в русские взаимоотношения, русские имена.
Песни, поговорки, легкие стихотворения, например, С. Маршака, К. Чуковского.
В учении о языке, в соответствии с возможностями класса, прорабатываются:
Род существительных (именительный, винительный, предложный падежи).
Согласование существительных и прилагательных.
Образование множественного числа существительных (именительный падеж).
Различные виды местоимений.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги (предложный падеж), союзы, вопросительные слова.
Активная форма глаголов (е- и и-спряжения).
Форма прошедшего времени.
Глагол «быть» (будущее — я буду, прошедшее — я был).
у меня есть (Ich habe).
Вопросительные слова кто, что, куда, где, какой, когда.
Вопрос и отрицание, приказ и запрет.
Прямой порядок слов.
6-й класс
Отрывки для чтения в виде рассказов или диалогов на темы:
«Мой день», «Жизнь в городе и деревне», «Каникулы», «Домашнее хозяйство», «Покупки», «Времена года и праздники», «Погода», «Болезни», «Спорт и игры».
Кроме того, стихотворения (например, Д. Хармса), песни, анекдоты, рассказы, басни (Л. Толстой) и сказки (например, А. С. Пушкин: «Руслан и Людмила», отрывки).
Учение о языке
Существительное / прилагательное: все 6 падежей (единственное и множественное число).
Степени сравнения прилагательных.
Неправильные глаголы / Чередование гласных в глаголах.
Глаголы движения.
Возвратные глаголы.
Наречия.
Существительное, образованное из числительного.
7-й класс
Темы для чтения и разговора
Транспорт, письма, театр, досуг.
Представления об истории России (Киевская Русь, Петр I).
Страна и люди в России.
Стихотворения, песни.
Басни, юмористические рассказы, короткие истории.
Материал для чтения:
«Русачок», Pädagogische Forschungsstelle, Stuttgart;
Пушкин: Рассказы (адаптированные).
Учение о языке
Виды глаголов (прошедшее время / будущее время / назывная форма / повелительное наклонение.
Сослагательное наклонение.
Неправильные глаголы.
Краткая форма прилагательных.
Можно, надо, нельзя и назывная форма.
Относительные местоимения (который).
Склонение местоимений.
8-й класс
Живые представления из жизни русскоязычных стран:
Темы из производственной жизни; история (например, блокада Ленинграда).
Описания путешествий, портреты городов (Москва, Санкт-Петербург).
Драматические сцены, стихотворения, песни.
Материал для чтения:
короткие рассказы или сцены из пьесы, например, Чехова;
биографии знаменитых людей (Ломоносов)
Учение о языке
Виды отрицания.
Причастия прошедшего и настоящего времени (активный / пассивный залог).
Безличные предложения.
Грамматические особенности (неправильное склонение существительных, предложный падеж с указанием места).
Условные предложения.
Неопределенные местоимения / отрицательные местоимения.
Обзор предлогов.
Превосходная степень (2 вариант).
Склонение количественных числительных.
9 — 12-й классы
Основные аспекты и цели преподавания
В 9 — 12-м классах в центре внимания оказывается собственная инициатива учеников, их самостоятельная активность как в том, что касается разговоров на уроках, так и в отношении углубления, расширения и закрепления запаса слов, произношения и грамматики. Ученик должен приобрести сведения о русском народе, его стране, его культуре и языке, и научиться понимать и бегло говорить на этом языке.
Одной из основных практических задач обучения в старших классах является овладение речью. Введенные на стадии «восприятия» (5 — 8-й классы) речевые образцы (слушание и узнавание) расширяются, различные упражнения в общении подготавливают стадию «воспроизведения»; «языковые стереотипы», «речевые клише», правильное употребление слов, правильный их выбор, последовательный рассказ, автоматическое употребление рода, числа и т. д. подготавливают учеников как к монологу (сообщению), так и к диалогу (вопрос — ответ, беседа, дискуссия). В этих классах вводятся, и постоянно вводятся, в упражнения речевые средства, необходимые для объединения самостоятельных предложений в содержательное целое.
Контроль результатов включает следующие основные моменты:
Адекватность заданной теме.
Количество отступлений от логической последовательности.
Темп.
Объем высказанного.
Размер фраз.
Соответствие примененных речевых средств уровню класса.
Количество ошибок в речи.
9-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Углубление и расширение приобретенных до этого знаний. Введение в словообразование. Знакомство со страноведением, историей, географией, классической литературой России. Биографии знаменитых поэтов.
Возможное содержание преподавания
Декламация
Стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.
Литература / Чтение
Рассказы:
А. С. Пушкин (например, «Станционный смотритель»).
И. С. Тургенев (например, «Первая любовь», «Записки охотника»).
Л. Н. Толстой (например, Хозяин и работник»).
Страноведение / История
Национальности и национальные языки бывшего СССР.
Современные русские песни (Окуджава, Бичевская, Высоцкий).
Современные тексты из газет.
Упражнения / Письменные работы
Регулярные домашние упражнения, диктанты, сочинения, выписки из книг, изложение собственного мнения, сообщения, пересказы, переводы.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Углубление навыков беглой речи, чтения и понимания на слух, устное и письменное изложение услышанного, прочитанного, пережитого, увиденного с учетом полученных ранее знаний. Знакомство и понимание русской музыки, живописи, искусства.
Возможное содержание преподавания
Декламация
Стихотворения А. А. Фета, Н. А. Заболоцкого, С. Есенина.
Литература / Чтение
Рассказы, иногда отрывки из:
Н. В. Гоголь («Невский проспект», «Нос» и т. д.).
А. П. Чехов (например, «Человек в футляре» и т. д.).
Ф. М. Достоевский (например, «Белые ночи», «Подросток»).
И. А. Бунин (например, «Антоновские яблоки»).
Философские притчи (Кривин).
Страноведение / История
Исторический обзор со времен Петра I до Октябрьской революции.
Система образования / Школьная система.
Повседневный быт / Общественная жизнь.
Упражнения / Письменные работы
Регулярные домашние упражнения, диктанты, сочинения, выписки из книг, изложение собственного мнения, сообщения, пересказы, переводы.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Центр тяжести преподавания — свободная речь, возможности выражения. Введение в литературный перевод. Если возможно, организация поездки в Россию.
Возможное содержание преподавания
Декламация
А. А Блок, В. Я. Брюсов, А. Ахматова, Б. Л. Пастернак, О. Мандельштам.
Литература / Чтение
Тема «лишнего человека» у Пушкина, Лермонтова, Гончарова. Отрывки из: «Евгения Онегина», «Героя нашего времени», «Обломова».
Драма (сцены) классического или современных авторов.
А. Н. Островский, Н. В. Гоголь, А. П. Чехов, А. В. Вампилов и т. д.
К. С. Аксаков: Отрывки из «Физиологии Петербурга», «Семисотлетия Москвы».
Страноведение / История
География (с учетом возможной поездки в Россию).
Современные политические темы (чтение газет).
Русская история с 1917 года.
Упражнения / Письменные работы
Регулярные домашние упражнения, диктанты, сочинения, переводы, собрания пословиц, сообщения, пересказы по пройденным темам.
12-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Идут упражнения в свободном разговоре, пересказах, написании сочинений. Продолжение упражнений в литературном переводе. Комментирование текстов (статьи из газет).
Возможное содержание преподавания
Декламация
В. Маяковский, И. Бродский.
Литература / Чтение
На выбор: Рассказы В. Г. Распутина, К. Г. Паустовского, М. Горького, Ч. Айтматова.
Ф. М. Достоевский: отрывки из «Преступления и наказания», «Братьев Карамазовых», «Идиота».
А. П. Чехов (пьесы).
Советская литература — диссидентская литература (противопоставление).
Страноведение / История
Современные политические темы.
Русская живопись; авангард.
Упражнения / Письменные работы
Регулярные домашние упражнения, самостоятельные заметки и выписки по ходу уроков, сообщения, сочинения, пересказы, комментарии, переводы.
(d) Классические языки
Греческий / Латынь
5 — 12-й классы
Руководящие подходы
Именно преподавание классических языков годится и призвано к тому, чтобы донести до учеников во всей полноте темы, которые в лучшем смысле относят к гуманитарному содержанию образования. Они изредка встречаются и в других предметах, но тем не менее соотносимы с наследием, на котором строится наша современная культура. В качестве примера можно упомянуть о следующих областях: сравнительном языкознании, этимологии, семасиологии, метрике, риторике, поэзии, драматургии, истории литературе, историографии, правоведении, педагогике, социальных вопросах, археологии, истории искусства, мифологии, мистериях, истории религии, философии и истории философии и, конечно, общей истории.
Греческий язык
5-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
Когда на пятом году обучения в школе впервые начинается изучение истории в собственном смысле слова, от древнейших культур до истории Греции, оказывается возможным в исторической «эпохе» или на двух еженедельных уроках дать культурологическое введение в греческий язык. (Детальное антропософское обоснование можно найти в журнале «Erziehungskunst», Februar 1995, S. 144 — 150) .
Возможное содержание преподавания
В центре этого преподавания стоит декламация гекзаметра Гомера или Гесиода в том объеме, которого достаточно, чтобы ощутить эпический поток поэзии (примерно 20 стихов). Могут быть привлечены краткие изречения, например, из Нового Завета. Существенное значение имеет изучение греческой письменности, алфавита и его применения в нескольких примерах текстов. Рассказы из легенд и мифов, сначала в связи с выбранными для декламации текстами, завершают эту «эпоху».
Латинский язык
6-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В 6-м классе ученики оказываются «в такой степени пришедшими на землю», как римляне в ходе истории человечества. Поэтому в курсе истории изучается создание Римской империи до возобновления римского господства в средние века. Теперь одна из греческих «эпох» 5-го класса находит свое правильное место в соответствующем культурологическом введении в латинский язык.
Возможное содержание преподавания
И опять-таки декламация поэтическх отрывков является подходящим средством, чтобы воспринять столь отличный от нашего римский дух в языке — прежде всего в мощно-земных гласных этого исполненного воли языка исходно крестьянской культуры, в которой по-новому основным занятием стала земля. В зависимости от уровня развития класса могут быть опять выбраны образцы гекзаметра (например, Вергилия) или строфическая лирика (лучше всего — Горация), а также «меткие слова» и «крылатые выражения» всех времен. В средней части преподавания можно опять упражняться в письме например, маюскул Вергилия (IV века). Можно также добавить элементы рассмотрения языка — проследить этимологически связи известных ученикам языков с латинским. В некоторых классах имеет смысл и введение в элементы форм и структуры предложения. В части, посвященной рассказам, пригодны отдельные эпизоды из множества изложенной Ливием раннеримской истории, которые дают возможность прочувствовать особый характер римской атмосферы. — Если позволяет время, оказывается полезным и параллельное знакомство с греческими и латинскими текстами.
7 и 8-й классы
Подходы и лейтмотивы преподавания
Начиная с 7-го класса, очень заметно дифференцируются возможности и способности отдельных учеников в отношении изучения латинского языка. Там, где предлагается изучение латыни, ее преподают после 6-го класса в большинстве случаев факультативно, так что можно говорить о групповом обучении. Для изучения самого языка самым благоприятным моментом является начало 7-го класса. Так как часто речевая часть курса начинается только в 9-м классе или даже позже, внешние цели обучения языку оказываются очень разными (латынь, большая латынь, аттестат зрелости). Поэтому здесь могут быть даны лишь самые общие предложения по учебным программам. Они могут касаться в большей степени внутренних потребностей преподавания языка и называть лишь темы для работы в отдельных старших классах.
Возможное содержание преподавания
Сначала следует по возможности быстро освоить основы учения о формах и накопить запас слов. При любой работе по расширению запаса слов большую роль играют перекрестные языковые упражнения, этимология, речевые образы; во многих случаях возможны культурно-исторические экскурсы: ученики должны установить связь отдельных слов с богатством их смысла.
Чтобы с самого начала открыть доступ к оригинальной латыни, регулярно заучиваются наизусть, декламируются и, насколько это возможно, великолепным образом раскрываются поэтические произведения.
9 класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
По мере того как у учеников пробуждается самостоятельное сознание, для них оказывается возможной встреча с чем-то чуждым без того, чтобы выносить преждевременные суждения. Это, так же как социальная возможность, относится и к знакомству со строем латинского предложения, к восприятию формообразующей силы и звучного ритма этого языка.
Возможное содержание преподавания
Содержание курса позволяет ученику узнать о римлянине, которому в одиночку удавалось ощущать себя самого в том обществе, в котором он жил, поддерживаемый силой традиции. Однако он стремился стать не индивидуумом в полном смысле слова, а «vir vere Romanus» (настоящим римлянином). То незнакомое, что ярко предстает здесь в образе римлянина, будет познаваться и восприниматься с удивлением, современное состояние сознания будет сопоставляться с ним и таким образом будет постигаться его своеобразие.
10-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В 10-м классе ученики должны попытаться оторваться от современного предметного мышления и, в качестве эксперимента, принять участие в познании незнакомого образа мышления. В преподавании истории ученики пытаются глубже понять уровень сознания, служивший фоном для древневосточных культур; в обучении языку это стремление интенсифицируется, причем собственной их воле предоставляется возможность участвовать в чуждых ей процессах.
Возможное содержание преподавания
В соответствующих разделах чтения постоянно делаются попытки внутренне проследить, как за процессом, за движением мысли, представленным особой формой латинского предложения. Для этого каждый раз нужно несколько отойти от собственного мышления, собственных чувств и желаний.
11-й класс
Подходы и лейтмотивы преподавания
В 11-м классе, когда в главной «эпохе» «Парсифаля» будет показано, как человек может быть приведен внутрь себя, к собственному восприятию своего «я», в преподавании языков может быть сделана попытка иногда еще сильнее отделять мышление от содержания, чтобы осознавать происшедшие процессы: можно ли при этом найти идеи и понятия для характеристики античности? Как тогда достигалось «Я-осознание»? Как обстояло дело с чувственным восприятием, с мышлением, чувствами и желаниями? Может быть, подобным образом удастся понять то, чем, собственно говоря, является развитие сознания.
12-й класс
Подходы, лейтмотивы и возможное содержание преподавания
Предложения для 12-го класса должны быть еще более осторожными; они лишь в общих чертах указывают направление движения к редко достижимому идеалу. Хорошо бы добиться своего рода способности самим становиться продуктивными с точки зрения античного сознания. Чего бы, собственно говоря, желал античный человек в самой глубине своей души? Как следовало бы глубоко продумать и развить известные высказывания авторов, чтобы они приблизились к их внутреннему идеалу? Может ли современный человек превратиться «хотя бы в зачаточном виде» в сосуд, в котором несовершенное (и от этого происходит многое у римлян) может восстать в своем исходном состоянии?
(3) Окружающий мир / Краеведение
География / Экономическая география
История — История / Обществоведение
(а) Окружающий мир
1 — 3-й класс