Возможное содержание преподавания
Первая эпоха
Изучаются отрывки из "Старшей Эдды", исландские саги, "Песни о Хильдебранде", а также древневерхненемецкая поэзия — на этих примерах школьники могут пережить разрушение старых связей в результате возникновения личной ответственности. Кроме того, происходит знакомство с Песнью о Нибелунгах — учитель рассказывает содержание, а потом на уроках ученики читают отрывки на средневерхненемецком языке, этот материал дает возможность постичь переход от мифологического образного сознания к литературно оформленной образности, к эпической поэзии, а также переход от родового строя, старогерманского кланового сознания к сознанию христианско-этическому. Важно также на этих примерах проследить с учениками исторические изменения языка.
Вторая эпоха
Вторую эпоху десятого года обучения можно посвятить исследованию того, как мотивы "Песни о Нибелунгах" проявляются в других, в том числе и современных, произведениях литературы.
Эпоха поэтики (она проводится в рамках предмета "Эстетика") завершает преподавание немецкого языка изучением жанров, метрики, риторики и стилистики.
На этой эпохе ученикам предлагается попробовать себя в стихосложении — благодаря этому у подростков может произойти настоящая "встреча с самим собой", далекая от свойственного этому возрасту самовыражения, ибо в поэзии человеку легче всего выразить свое духовное состояние. К тому же результату может привести и просто чтение высокой поэзии.
Сочинения и развитие речи
Ученикам следует упражняться в изложении противоположных позиций и обмене мнениями в форме обсуждения, в рассмотрении предмета с разных сторон. Это необходимо делать так письменно, так и устно. Очень хорошо делать характеристики литературных героев — это, с одной стороны, непосредственно связано с изучаемыми произведениями, а с другой — является хорошей практикой в формировании диалектического взгляда.
11 класс
Лейтмотивы преподавания
Ученики одиннадцатого класса обладают тонкой душевной способностью к дифференциации. У них усиливается общественное сознание. Они уже должны не только оценивать на основе собственных представлений явления современности, но и стремиться изменить их в соответствии с идеалами. Теперь, оценивая какие-то факты, они все чаще опираются на личный опыт. Раздражительность, свойственная пубертатному периоду, исчезает, поиски себя, своего места в жизни приобретают новое качество. У одиннадцатиклассников возникают вопросы о собственной биографии, причем больше, чем цели, их интересуют пути, развитие личности. При этом все острее ощущаются границы собственных возможностей. Молодой человек активно вопрошает, есть ли что-то высокое, к чему он может стремиться, “путеводная звезда”, высший смысл? В этот период молодые люди активно пытаются найти свое место в реальности, среди людей.
Возможное содержание преподавания
Первая эпоха
Центр тяжести одной из эпох — роман Вольфрама фон Эшенбаха “Парцифаль”. Это уникальное произведение средневековой немецкой литературы, имеющее огромное литературное и философски-историческое значение, изучается в одиннадцатом классе вальдорфских школ по трем основным причинам. Во-первых, в этом романе во взаимодействии с придворным миром прекрасно выявляются возможности и ограниченность личности, чье поведение обусловлено извне, обществом. Во-вторых, в сюжете о Гаване мы проникаем в бесконечные глубины человеческой личности и задачи
"Я–Ты-связей". Третий важный момент — это судьба Парцифаля: погружение в себя и путь, проделанный им от отказа, греха, через искупление к милости. Роман о Парцифале — это роман развития, он и формально является хорошим объектом для изучения, потому что, вследствие исторического контекста, в нем объединено типичное и индивидуальное, и процесс развития виден яснее, чем в современном романе. Картина мира в средние века была определенной и замкнутой. Поиски себя здесь завершаются идеальным образом, одновременно происходит и единение с миром. Кроме того, в романе имеется множество картин душевного развития западного человека.
Изучение этого изысканного произведения могут сопровождать упражнения в грамматике и построении предложения, написание сочинений разных типов, освоение исторических связей и вопросов жанра. Ученики, кроме того, постепенно осваивают средневерхненемецкий язык.
Вторая эпоха
На второй эпохе можно исследовать, как проявляются мотивы Парцифаля в произведениях XIX и/или XX веков. Под словом “мотивы” понимаются вечные общечеловеческие темы этого средневекового романа (процесс становления Я, богоискательство, взаимоотношения "Я – Ты", любовь, проблематика греха и искупления, ответственность за последствия собственных поступков, размышления о терпимости), которые в потоке традиций снова и снова появляются в истории литературы — в новой обработке и с разными ответами. Учитель сам решает, делать ли больший упор на литературно-исторические и исторические аспекты или систематично прослеживать определенные мотивы в произведениях.
Сочинения и развитие речи
В одиннадцатом классе следует углублять и развивать то, что делалось в прошлом году: характеристика героев; написание сочинений, в которых предмет рассматривается с разных сторон; анализ поэтических и прозаических текстов; упражнения в стилистике и т. д.
12 класс
Лейтмотивы преподавания
Ученикам двенадцатого класса, как правило, по восемнадцать лет. Достигнув школьной и биологической зрелости, они теперь приближаются к зрелости социальной. Если в детстве ученик под влиянием взрослых неосознанно шаг за шагом входил в “унаследованную” от родителей среду и перенимал представления о ценностях этого общества, чтобы потом иметь возможность отстаивать свои права, то теперь он осознанно требует достойного общества и мира, в создании которого он сам мог бы принимать участие. Этот момент жизни может переживаться молодым человеком как прорыв и шанс, но может — и как глубокий экзистенциальный кризис. Что значит – жить в современном мире? Готов ли я к этому? Возникают вопросы, надежды и страхи по поводу профессии, партнерства и устройства жизни. За этим кроются более глубокие вопросы о границах познания, источниках морального, противопоставления злу, смысле человеческого существования.
Преподавание должно уловить вытекающие из этого импульсы. Проблемы молодых людей должны как бы отражаться в зеркале мировой литературы. В этом году планируется обзор по истории литературы.
Возможное содержание преподавания
Первая эпоха
В качестве произведения мировой литературы на одной из эпох двенадцатого класса (она может быть и не первой) изучается драма Гете “Фауст”. Она, как немногие другие произведения, характеризует современного человека в его круге познания. В ходе интенсивной работы с предлагаемым текстом открывается множество связей с различными темами. Проблематика научного исследования и его морально-этические границы, противопоставление злу, вопросы свободы и ответственности человека, темы любви, эгоизма, вины и трансцендентность становятся предметами разговора с учениками. Можно сыграть отдельные сцены из “Фауста”, опираясь на принятую в те времена практику театральных представлений.
Вторая эпоха
Если первая эпоха двенадцатого года обучения целиком построена на изучении одного произведения, то другая, наоборот, посвящается обзору немецкой или мировой литературы. Представлять ученикам литературные шедевры можно по разному — одно за другим в строгой исторической последовательности или сравнивая их сюжеты, темы, форму изложения и т.д. Хотя теперь основной упор следует делать на современности, при выборе материала нельзя забывать, что для учеников в первую очередь полезно то, “что, собственно говоря, требуется человеку для жизни” (Рудольф Штейнер). История поэзии в ее разных формах (драматургия, эпические произведения, лирика) предстает перед учениками как история развития сознания человека, созданная многими творцами. В течение столетий эстетические оценки менялись, поэтому стоит беседовать со школьниками об их восприятии современных литературных опытов. На наш взгляд, не следует подробно останавливаться на “нормативном” каноне стихосложения, вместо этого стоит приложить усилия к тому, чтобы ученики научились глубоко чувствовать, переживать поэзию.
Сочинения и развитие речи
В двенадцатом классе ученики делают ряд упражнений по анализу текстов, причем наряду с прочим они должны распознавать характерные для эпохи и типа произведения признаки и комментировать и аргументировать свое мнение (как устно, так и письменно). Все упражнения, которые практиковались девятом-одиннадцатом классах, при необходимости можно продолжать — в той же или измененной форме.
Классная пьеса
Высшей точкой в двенадцатом классе является представление самостоятельно выбранной, тщательно проработанной и на хорошем художественном уровне поставленной пьесы. Причем в процессе подготовки спектакля объединяются многие школьные дисциплины: литература (родной язык), музыка, изобразительное искусство (создание костюмов, декораций, афиш) и др. Значение театральных постановок как для понимания пьесы, так и для биографии ученика и всего класса еще не оценено в достаточной мере. В драматической пьесе ученики могут осознать силу языка. Практические занятия риторикой развивают у них чувство языка — особенно в отношении его влияния на людей. И конечно же, подготавливая спектакль, молодые люди гораздо глубже проникают в суть пьесы и могут лучше оценить его.
(2) Иностранные языки
1 — 12-й классы