Основные аспекты преподавания в 9 – 12 классах
В девятом и в десятом классах предусмотрено по две эпохи немецкого языка. Существуют традиционные названия для этих эпох: например, “эпоха Гете – Шиллера”, “эпоха юмора”, “обзорная эпоха” и т. д. Однако, несмотря на однозначность этих названий, по ним не всегда можно точно установить содержание эпох. Поэтому мы дадим общую характеристику каждой эпохе и укажем некоторые произведения. Мы сознательно не приводим здесь подробные списки изучаемой литературы, потому что нет и не может быть канона, которому должны следовать все учителя. Даже наши общие рекомендации нельзя считать обязательными для исполнения, просто мы учитывали, что оправдало себя в работе многих коллег. Вы же можете взять для работы другой материал или распределить предложенные нами темы по-другому — главное, чтобы это было обоснованно и опиралось на учение о человеке Штейнера. Но в любом случае от учителя потребуются познавательные усилия, личная ответственность и фантазия.
9 класс
Лейтмотивы преподавания
С переходом молодых людей в старшую школу и с наступлением пубертата завершается восьмилетнее сотрудничество с классным учителем. Его сменяют учителя-предметники, которые исходят в преподавании своих дисциплин из возрастных потребностей учеников (имеется в виду как содержание, так и методы преподавания). Преподаватели все больше обращаются к пробудившейся силе мышления и способности к оценке. В пятнадцать лет подростки зачастую утрачивают веру в прекрасное, истинное и доброе, у них возникает раздражение по отношению к внешнему миру. Они отмечают, что нередко у людей (и у взрослых, и у своих ровесников) слова расходятся с делами. В очень большой степени они ориентированы на идеалы и требуют правдивости, поэтому у них есть склонность к радикальной оценке любых недостатков. С другой стороны, пятнадцатилетние подростки крайне ранимы. Им трудно принять себя, свое взрослеющее тело, они борются с сексуальностью, мучаются первой любовью и путаются в могущественных силах симпатии и антипатии.
Педагогам следует поддержать учеников в их моральных запросах к миру и одновременно ориентировать их на реальность. Решению этой задачи помогают материал, темы и сюжеты эпох немецкого языка: они усиливают, утверждают и позволяют проявиться пробудившимся идеалистическим силам молодых людей. Кажущаяся неразрешимой противоречивость человеческого мира, выход из которой может быть как трагическим, так и комическим, предстает как задача, которую должен решить страдающий от этой противоречивости индивид. Осознанное обращение со словом должно дать ориентиры для спонтанных и импульсивно-субъективных проявлений чувств у молодых людей и вывести их из собственных переживаний в объективный окружающий мир.
Возможное содержание преподавания
Первая эпоха
Девятиклассникам, в силу особенностей их состояния, особенно полезно изучать биографии и литературу эпохи Гете. Слушая рассказы о жизни Гете и Шиллера, ученики могут провести параллели с собственной жизнью, и таким образом получить ответы на свои тайные вопросы. Ученики переживают борьбу великих писателей с превратностями судьбы и возможные поражения так, как если бы это была их собственная борьба. Очень многое дает подростку описание человеческих связей, основанных не только на симпатии, но и на знании бытия другого человека, — они начинают осознавать, насколько плодотворными могут быть отношения противоположных по характеру и способностям людей, если признавать свободу и достоинство другого и стараться его понять. Это может проиллюстрировать рассказ Шиллера “Der Verbrecher aus verlorener Ehre”, в котором прекрасно описано, насколько трудно бывает извлечь “хорошее” ядро личности.
Чтение и обсуждение произведений того времени: лирики, драм, новелл, биографических заметок, писем, дневников и т. д. (причем некоторые произведения следует читать в классе) вводят учеников в литературный, исторический, общественный и философский мир немецкой классики.* * Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Тургенев, Толстой, Островский, Фет, Тютчев — творчество любого из этих писателей может стать предметом рассмотрения в девятом классе русской вальдорфской школы.
Вторая эпоха
Девятиклассник с его радикализмом склонен к возведению в абсолют собственной точки зрения, к узости взглядов. Изучение юмористических произведений может оказать полезное "разрыхляющее" действие и создать необходимую дистанцию. Смех – важная душевная деятельность человека, которая от многого освобождает. Учителю нужно подобрать хорошие примеры текстов с умным тонким юмором (комедии, рассказы, анекдоты, шутки и т. д.). Можно обратиться и к биографиям некоторых писателей-юмористов (часто выясняется, что жизнь их была далеко не веселой).
На этой эпохе не нужно концентрироваться на “эстетике комического”, для нас гораздо важнее увидеть в юморе гуманную силу, формирующую личность.
Предметом изучения на данной эпохе является также и трагическое (трагедии, баллады и т. д.). Сочувствие, сострадание и слезы — в противоположность смеху — следует рассматривать как первую реакцию на внезапные события.
Так, девятиклассник, познакомившись с обеими темами, пережив такие противоположности, как смех и слезы, юмор и трагедию, сможет почувствовать гармонию "золотой середины" и получить первый импульс к изменению в соответствии с действительностью своей точки зрения, которая казалось раньше единственно верной.** ** В русской литературе обширно представлены как юмористические произведения (Чехов, Зощенко, Аверченко, Искандер и многие другие), так и произведения, в которых присутствует трагическое (Пушкин "Маленькие трагедии", "Борис Годунов", Островский "Гроза", "Бесприданница", Толстой, Достоевский и т.д.)
Сочинения и развитие речи
Следует уделять много внимания развитию речи учеников. На эпохах немецкого языка подростки не только обсуждают художественные произведения, но и постоянно повторяют грамматические законы, с которыми они познакомились раньше (это хорошо связывать с изучением иностранных языков). Нужно также отрабатывать навыки правописания. Ученикам необходимо много упражняться в устной речи (словарный запас, точное употребление слов, правильное построение предложений) и в написании сочинений. Теперь школьникам предлагается осваивать три вида письменных работ: объективные точные описания; сочинения-рассуждения и сочинения, в которых они должны выразить собственное мнение и чувства — это может быть пересказ какого-либо художественного или публицистического произведения, а также биографии; реферирование различных текстов или бесед-обсуждений, которые происходят на уроках; составление протоколов; описание картин и опытов; описание чего-либо с передачей настроения и пр. Можно перерабатывать какие-либо литературные тексты. Написание собственных текстов развивает у учеников индивидуальный стиль.
Для формирования устной речи рекомендуются такие формы работы: беседа на какую-то тему; диалог и дискуссия с приведением аргументов в защиту своей точки зрения; школьные рефераты.
Для рецитации на ритмической части можно выбирать произведения, связанные с темами эпох или отвечающие возрастным потребностям учеников.
10 класс
Лейтмотивы преподавания
Десятиклассники (в среднем им по шестнадцать лет) уже не так наивны и открыты, как ученики девятых классов. Отчетливой становится граница между юношами и девушками. Ученики теперь находятся в процессе перехода: они уже освободились от группового, однако далеко не каждый обрел индивидуальное. Если ученики девятого класса еще терялись в острых дискуссиях, то десятиклассникам доставляет удовольствие выражать собственные взгляды, чтобы пережить в споре зарождающуюся самостоятельность. С одной стороны, шестнадцатилетние подростки придают большое значение внешним проявлениям, а с другой — им очень хочется, чтобы в них воспринимали то, что кроется за этим фасадом. Как правило, десятиклассник отстаивает свои права в родительском доме. Происходит дальнейшее развитие “Я-идентификации”. Шестнадцатилетние получают удовольствие от самостоятельности, но также познают и ее цену — одиночество. Им становится трудно выражать свои мысли и чувства посредством языка — их уже не устраивает то, как они делали это прежде, но выражать себя по-новому они еще не научились.