Основанные на человековедении критерии достижения целей образования для 10-го класса
Вырабатывать объективность чувств и вместе с тем усиливающуюся способность суждения в душевном мире (суждение вкуса, стиль, закономерности в социальной жизни).
Выработать подвижность мышления и перевести в новые масштабы закономерное, строго логическое из материала 10-го класса.
Стимулировать мышление во взаимосвязях (синтез); процессуальное мышление, выходящее за пределы чисто каузального (отношение с изменением причины – процессы с обратной связью).
Мыслить бесконечность; ощущать нечувственное.
Переживание преодоления темноты, страдания и смирения.
(D) 12-й класс
Постановка вопросов у 18 – 19-летнего молодого человека отличается от таковой у 17-летнего. Часто вопрос звучит так: «Как я, как отдельный человек, влияю на социальные, хозяйственные, технические и политические процессы? где я нахожусь?»
Завершая развитие двенадцати школьных лет в учебной программе 12-го класса должно явиться в виде большого девиза то, что представляет собой важнейший аспект образования в вальдорфской школе: человек – душа творения; человек как центральное существо космоса. Этим характеризуется охватывающая различные предметы тема года в 12-м классе.
В преподавании биологии постановка задачи такова: накопленные за последние годы сведения и навыки следует довести до уровня обобщающего обзора. При этом биологии придается особое значение в сравнении с науками о неорганическом мире. В этот последний школьный год имеются две биологические эпохи: ботаника высших растений и общая зоология со взглядом на человека. Как в младших и средних классах входящий в мир подрастающий ребенок обращается к миру человека, которому он доверяет, постепенно опускаясь от других царств природы к минералогии, так и в старших классах им может быть проделан обратный путь – от простейших форм жизни, вглядываясь в возрастающую последовательность областей природы вплоть до человека, и при этом станет ясно, что мотив развития является жизненным мотивом.
У географии в этом классе завершающая роль. Ученики стоят на пороге совершеннолетия и обращают свой взор на ситуацию в мире и на свое личное будущее. Они готовы еще раз рассмотреть некоторые «правовые вопросы» предыдущих лет, в том числе и взятые из других предметов. В центре преподавания может быть культурная дифференциация человечества Земли, его расы, культуры, а также общественно-политическое устройство. Это расширяет тему 7-го и 8-го классов, подводя ее к пониманию духовных сил, благодаря которым Земля несет на себе человеческий отпечаток. Можно говорить о культурной «оболочке» Земли.
Сходным образом ученик 12-го класса должен постигать своеобразие речи и мышления в иностранном языке, а также узнавать о наиболее важных импульсах людей того или иного культурного круга на родном для них языке. Таким образом может быть достигнуто основательное, качественное понимание вклада каждого культурного круга в мировую историю, а как следствие – и более глубокое понимание собственных культуры и языка.
Одной из целей преподавания музыки является знакомство со свойственным 20-му веку языком музыки и его понимание. При этом ученик должен самостоятельно ориентироваться в музыкальных вопросах современности. Интерес к направлениям композиторской мысли нашего времени может восприниматься и как интерес к современному положению человечества.
На уроках родного языка ученик работает над литературно-историческим обзором и рассматривает явления вплоть до современности; тем самым он развивает способность восприятия письменности как «симптома» развития человеческого сознания. Упомянутый выше обзор не должен ограничиваться родным языком, в него должна включаться и всемирная литература. Знакомство с образом современного человека в том виде, как он представлен в литературе 19-го и 20-го столетий, может привести к интенсивной работе над «Фаустом» Гете. Эта драма знакомит с современной картиной науки, ее достижениями и границами.
Определенную связь с географией можно найти у Рудольфа Штейнера в данных учебных планов по истории. Там, наряду с прочим, речь идет о выработке качественного понимания того, что касается внутреннего строения, периодичности общего развития культур (что такое древний мир, средние века, Новое время в соответствующем историческом культурном кругу?). В этой эпохе придается бесспорное значение восприятию исторически определенного как внешнего отражения внутренних взаимосвязей развития, и это означает продолжение каузального подхода к историческому материалу. В ходе преподавания это приводит к осознанию собственного положения, а также к представлению о том, что каждый отдельный человек делает историю своим в ней участием или неучастием, что он влияет на окружающий мир и, следовательно, должен и может нести свою долю ответственности. Преподавание истории в 12-м классе, дополняемое обществоведением, изменяет подход: за хронологическим построением курса следует построение по тематическим связям, процессам и рассмотрение процессов, происходящих на определенном отрезке времени. Молодому человеку должно быть дано представление о философии и методологии исторической науки.
Чтобы политическое образование могло быть активно воспринято, исходными моментами для проработки материала в курсе обществоведения каждый раз могут быть прорабатываемые в группах конкретные случаи (например, процесс в Верховном суде, разбор коллективного договора, предложение по современному законодательству для Бундестага) и экскурсии. При этом рассматривается европейское государственное, правовое и хозяйственное развитие от Французской революции до общественного и государственного устройства конца 20-го столетия. Раскрывая права гражданина и человека, можно конкретно изучать линии развития, а с их помощью анализировать, например, конфликты: «восток – запад» и «север – юг». Таким образом, и в этом случае благодаря рассмотрению отдельных примеров самого разного направления воссоздается общая картина человеческой культуры (этот предмет может проходиться также и с 9-го класса на специальных уроках).
В эпохе химии делается попытка перехода от традиционного каузально-аналитического подхода, характерного для химии веществ, при котором вводятся и обсуждаются различные химические модельные представления, к химии, ориентированной на процессы. В центре внимания оказываются процессы превращений, на основе которых феноменологически-качественно рассматриваются различные виды белка. Таким образом, ученик должен научиться, в соответствии со своим возрастом, видеть и понимать качественные взаимосвязи. На передний план выходит биохимия; она представляет химию, которая не отравляет среду и человека, а, наоборот, может действовать на них исцеляюще.
Преподавание технологии может в качестве своей основы либо примыкать к результатам преподавания химии (в этом случае центральная тема будет называться «Химическая технология»), либо продолжать компьютерную технологию 11-го класса. В первом случае могут рассматриваться, например, получение искусственных волокон и индустрия, а в связи с этим проблемы загрязнения среды, очистки, повторной утилизации и т.д. Если в этом классе предусмотрено проведение производственной практики, к этому добавляются еще и вопросы вреда, причиняемого здоровью на рабочих местах. При этом можно изучать новые технологии, проверяя их пригодность для решения практических проблем. Если в центре внимания оказывается компьютерная технология, то ученик в курсе информатики, наряду с прочим, создает программы, пригодность которых должна затем быть подтверждена производством. Так молодой человек понимает, что человеческая личность оказывается перед машиной не как раб, а как творящий дух.
Как и в химии, в физике феноменологический подход также соблюдается. После того, как ученики в 11-м классе переведены в подсознательные области физики, изучающие находящееся за порогом чувств, в 12-м классе можно идти новым путем, в область оптики. Применимость квантовой теории к микрокосму, а теории относительности – к макрокосму отодвигает в сторону ориентированный на человека способ познания. Исходя из зрения и мысленно освещая сущность вопроса, делается попытка найти связь с «сущностью света». Определяющее значение приобретают вопросы точки зрения. При возникающей в результате этого постановке вопроса становится ясным особое положение человека в мире. Одновременно с этим можно на уроках искусства в упражнениях по живописи прорабатывать учение о цвете Гете. Преподавание искусства предоставляет, кроме того, возможность заниматься в живописи и лепке наиболее выразительной частью тела человека – головой. Рисуя и лепя или работая в камне, ученик придает «своей» голове неизменяемую форму черепа и выражение лица. Дисгармонии или «разрыв» в формировании приводят к вопросам типа: «Является ли тело человека отражением души и духа?»
Подобным же образом и в эвритмии пытаются найти соответствующие формы для выражения основы музыкального или поэтического произведения, так что в завершенности представления проступает своеобразие, иконография, внутреннее качество произведения искусства. Молодой человек в заключительном эвритмическом выступлении должен показать, что он может выразить себя как личность вплоть до внешнего облика и движения.
Если в 11-м классе в аналитической геометрии путь проходил еще от наглядно-геометрического к алгебраически-расчетному, то теперь в преподавании математики в 12-м классе ситуация обратная. В анализе ученик должен из чисто числовой области перейти к интегральному и дифференциальному исчислению. Пределы рядов должны восприниматься как представители непрерывных процессов. Прорабатывая понятие «относительного приращения», ученик должен освоить новые масштабы в математике: частное двух дифференциальных последовательностей, каждая из которых стремится к нулю, дает нечто совершенно новое. Это должно не просто применяться, а быть увидено, узнано и воспринято учениками. Только тогда может быть подключено очевидное, графическое как представление расчетного. Найти из уравнения форму, в форме узнать уравнение – так делается попытка пробудить у учеников внутреннюю активность и стимулировать понимание качественной стороны в математике, что в конце концов оказывается необходимым для истинного постижения прикладной физики. В связи с этим может быть показано также, что уравнения одного типа в области прикладной физики могут применяться абсолютно по-разному: в оптике, электричестве, механике, космических полетах; качество и количество расходятся. Работая с основами интегрального исчисления, ученик должен узнать, что и в области высшей математики расчетному процессу (дифференцированию) соответствует полярно противоположный, который, в свою очередь, открывает новый уровень математического постижения мира.
Во второй эпохе в зависимости от того, что было пройдено в 11-м классе, с учениками можно заниматься проективной геометрией, строящейся из центральной проекции (перспективы), или сферической геометрией. В этом случае проективная геометрия может установить понятийные связи для применения в перспективе Кавальери и перспективном рисовании в эпохе архитектуры, а также в экскурсионной поездке по местам, имеющим художественную ценность. Сферическая геометрия может преподаваться с большим уклоном в рисование или в расчеты и вести в большой степени к астрономии или оставаться применяемой на Земле.
Еще одна возможность для второй эпохи математики состоит и в том, чтобы объединить математику, ботанику, астрономию, эмбриологию и геометрию в большую общую картину. Однако это в большой степени зависит от уровня развития класса.
Совершенно иное, чем в социальной практике 11-го класса, представление о понятии «терпимость» ученик получает в 12-м классе во время производственной практики 17). Здесь речь может идти, например, о терпении при работе в микронной области процесса производства в металлообрабатывающей промышленности. Во время этой многонедельной практики ученик получает самые разнообразные сведения о работе, о работающих людях и о себе самом. Смысл этой практики заключается в том, чтобы узнать хозяйственную жизнь «с самого основания»; ученик понимает, что значит служить общей хозяйственной цели в сотрудничестве с другими людьми. Он узнает возможности и проблемы современного общества с его разделением общей работы на части и может в работе видеть, как ошибки в одной только части работы могут повлиять на процесс производства – целое. Конечно, молодой человек в этом процессе производства учится правильно обслуживать машины, проверять материалы и осуществлять другие виды контроля. «На собственном опыте» узнает он, как много требуется личных усилий, чтобы между полярностями «работа – досуг» осознанно включать еще и третий, духовно-созидательный элемент. Таким образом, эта практика выполняет образовательные задачи в самом широком смысле слова.
Ответственность каждого перед обществом и понимание того, что при направленных на достижение общей цели усилиях многих людей можно добиться большего, чем простым суммированием результатов каждого из них, становятся явными в «классном спектакле». На основе большой пьесы, оперы, мюзикла, кабаре и пр. класс – в последний раз – познает себя в своих коллективных возможностях. Речь, жесты, музыка, пение (возможна эвритмия), инсценировка, декорации, освещение, составление программ и афиш – все это должно быть сделано и отработано на нескольких представлениях, часто с разными составами исполнителей.
Если в вальдорфской школе проводятся завершающие работы, то следует иметь в виду следующее:
Каждый ученик должен выполнить задание – как практико-художественную, так и теоретическую тему (охватывающие различные предметы) – в виде итоговой годовой работы, которой он занимается параллельно с общим обучением в течение всего года. При этом каждый ученик может пользоваться помощью куратора. Практические итоговые работы представляются на выставку, на дневные или вечерние показы. Теоретическая работа должна быть представлена каждым учеником в виде реферата с последующим его обсуждением. Нахождение надлежащей формы для этих презентаций также относится к области задач 12-го класса.
В соответствии с общим направлением 12-го класса, заключающемся в преобладании универсальных и суммирующих подходов, главной темой преподавания искусства оказывается архитектура как универсальное искусство и «царица искусств». В архитектуре достигает вершины взаимодействие всех искусств в идее коллективного произведения искусства. Теперь преподавание должно учитывать потребность в понимании смысла и сущности искусства; философствование по поводу искусства – «эстетика» – становится существенной темой для 12-го класса.
12-й класс, будучи частью целого – двенадцати лет вальдорфского школьного образования, – должен внести свой вклад в такую цель образования, как «человек». Эту цель в 1920 г. Рудольф Штейнер сформулировал следующим образом:
«Человек, познавая мир, находит себя самого, а познавая себя самого, открывает мир».