Основанные на человековедении критерии результативности образования для 10-го класса
Объективность и ясность мышления; логические, причинные выводы (оценка понимания – оценка понятия).
Аналитическое знакомство с мировыми закономерностями. Знакомство с чисто материальным, физически-чувственно осязаемым. Стать (полностью) сознательными жителями Земли. Понимание мира в его закономерностях. Интерес направляется внутрь (ср. H. Schirmer, a.a.O., S. 165).
Надежность познания: мир истинен.
Развитие точности в действиях, в жизненной практике.
Развитие возрастающего чувства ответственности за собственные поступки.
(С) 11-й класс
Если рассмотреть учебную программу 11-го класса, то по отдельным предметам и их содержанию можно увидеть, какая тема в этом классе приобретает наибольшее значение, проходя через все предметы: завершающееся, процессуальное и обновляющееся. Из этой тройственности взгляд всегда устремляется на нечто, выходящее за пределы конечного пункта –на область глубины и ширины (вплоть до бесконечности). «Теперь к взгляду вдаль (9-й класс) и взгляду назад (10-й класс) добавляется стремление к общему взгляду» (H. Schimmer, a.a.O., S. 165).
Подобное проявляется в математике, например, в последовательностях и рядах, где при вычислении сложных процентов неограниченное количество отдельных шагов преодолевается понятием предела; но это становится явным также и в учении о клетке и в микроскопии, входящих в состав преподавания биологии, или в экологических упражнениях. В этом случае взгляд устремляется как в микроскопически малые миры, так и в макроскопически масштабный мир всей биосферы. Это оказывающее помощь «выворачивание», может быть, уже известно ученику из первыхвводных занятитий по проективной геометрии.
Преподавание химии может стремиться к формированию общего взгляда путем разбора индивидуального характера элементов во взаимодействии химических веществ. В этой связи можно рассматривать и «Периодическую систему элементов», которая, однако, должна быть представлена не в виде заданного, упорядочивающего принципа, а как особое открытие, в котором проявляются (только) определенные закономерности.
Сходные аспекты можно увидеть и в содержании физики. Если в 10-м классе это было еще действие сил механики, которое могло выводиться целиком из чувственного, наблюдаемого, то в 11-м классе это действие электромагнитных полей, лучи (до радиоактивности) и теории строения материи. В своей логически завершенной однозначности они несут противоречие и таким образом указывают на непредставляемую область действительности. Так, физика и химия могут рассматриваться как взаимосвязанное единство.
Также и в одной из двух эпох математики закономерности евклидовой геометрии переносятся в проективную геометрию. Путем знакомства с «бесконечно далекими элементами» (удаленная точка, удаленная прямая, удаленная плоскость) следует мысленно постичь бесконечность. В учении о колебаниях приводится в движение содержание тригонометрии 10-го класса и создается математическая основа для понимания связанной с волновой теорией основы всех беспроволочных способов передачи информации (физика 11-го класса). И в сферической тригонометрии ученик уже ощущает повышение уровня изучения тригонометрии на плоскости. Тригонометрия на плоскости, как и аналитическая геометрия, представляет собой соединение арифметического и геометрического. Как и во многих других областях, таким образом в 11-м классе связываются друг с другом две до тех пор раздельно воспринимавшиеся учениками и развивавшиеся области работы; связи начинают замыкаться.
Приходящее к концу, процессуальное и обновляющееся – это к тому же и темы уроков истории, посвященных трем наследствам античного периода, которые внесли свой вклад в развитие и распространение христианства. Вопросы о смысле жизни и страданий в том виде, в каком они, например, представлены в эпосе о Парсифале, могут возникнуть снова в духовной и культурной истории средних веков, о которых идет речь в этом году, а также и в собственной душе. Суть этой исторической эпохи выявляется в борьбе противоречий и их преодолении: папа и кайзер, церковь и государство, христианство и ислам, «Царство Божие» («Gottesstaat») Августина, спор об универсалиях и т. д.
В преподавании родного языка (немецкого) можно использовать средневековый эпос «Парсифаль» в качестве примера романа развития (Entwicklungsromans). Детская наивность, приключения, рыцарство, знакомство с миром, взросление, отход от родителей – биографические параллели. Смерть, крест и воскресение возникают как прообразы христианства. Вопрос Амфотерасу обозначает стандарт восприятия положения человека. Во второй эпохе мотивы Парсифаля могут рассматриваться как центральные в литературе последующих столетий вплоть до современности.
В иностранных языках на первый план выступает чтение великих поэтов и драматургов (в случае английского языка в первую очередь Шекспира). Кроме этого могут рассматриваться в измененном виде и в виде игр на иностранном языке темы, затрагиваемые в преподавании родного языка.
В эпохе географии этого класса различаются два подхода: с одной стороны, учеников теперь можно выводить за пределы того, что могло быть представлено ранее. Этому, следуя старой традиции, может служить введение в картографию, причем различные проекции глобуса на плоскость прорабатываются математически, и в виде рисунков. И астрономия, также иногда выделяемая в самостоятельную эпоху, выводит учеников за пределы земных представлений. С другой стороны, молодой человек в 11-м классе начинает более осознанно душевно и социально искать собственное место, свою «внутреннюю родину». Навстречу этому стремлению идет экономико-географическое рассмотрение Земли, поскольку с ним в сознание входит еще одна «оболочка», которую создает сам человек. Как носитель культуры и существо, ведущее хозяйство, человек осваивает и обустраивает пространство, при этом все более развивая широкое пространственное сознание.
Преподавание технологии связано с изучением темы «Энергия и вещество». В этом преподавании рассматриваются, вплоть до технических деталей, различные возможности получения энергии (тепловые, атомные, водяные и ветровые электростанции, получение солнечной энергии), но доводятся до сознания и последствия необдуманного обращения с энергией. Нигде нельзя более отчетливо, чем в области энергии, увидеть невыразимую непрерывность «мира, в котором мы живем». Сами собой появляются связи как с физикой и химией, так и с экологией. Тема «Вещество» приводит учеников к изготовлению бумаги, ее переработке и ко всему тому, что связано с индустриализацией этой области (вплоть до средств печати или проблемы реутилизации бумаги).
В преподавании информатики смысл перехода от 10-го к 11-му классу состоит в том, чтобы ученики понимали процессы, не- воспринимаемые с помощью органов чувств. Соотношение причины и следствия, выяснявшиеся в 10-м классе в результате поэтапного прослеживания всех звеньев, теперь должно выводиться в основном мыслительно. Наблюдения по электростатике переносятся, в виде представлений, на невоспринимаемые области. Физико-техническую основу образуют полупроводники и технология их обработки.
В преподавании искусства на передний план выходят общие темы и обзорные точки зрения. Выяснение противоположностей и сходства различных искусств ведет к противопоставлению живописно-скульптурных и музыкально-поэтических видов. Лейтмотивом рассмотрения становятся противоположности типа «аполлонически – дионисийский» или «импрессионистски –экспрессионистский». Включение сюда музыки, как еще одного вида связанного со временем искусства, может стать самостоятельной эпохой, но можно и объединять музыку и живопись в общей эпохе.
Определенный путь через импрессионизм и экспрессионизм может быть пройден и в области живописи. Так же обстоит дело и в области лепки: там попытка выразить в формах человеческого тела простые душевные состояния или настроения (вопрос, ответ, разговор, радость, печаль). И здесь осуществляется та же попытка сформировать «объективное» в области «субъективного».
То, о чем шел разговор на музыке, поддерживается на занятиях эвритмией, где проводятся упражнения с аполлонческими и дионисийскими поэтическими произведениями и музыкой, даются характеристики стилей и стимулируется формирование способностисуждения. Поэзия и музыкальная сторона должны объединяться в одно целое. Сама собой разумеющаяся жизнь в собственном движении, утраченная в подростковом возрасте, должна теперь снова быть достигнута на новом уровне и сформирована в собственную идентичность в жестекуляции и движении.
В значительной степени отражает характер 11-го класса социальная практика. 15) В течение трех недель учащиеся работают в больницах, клиниках, домах и школах для инвалидов. Благодаря зримым и переживаемым физическим недостаткам «духу времени» противопоставляется что-то от человечности. При этом может быть пробуждено новое осознание качеств чувственных впечатлений. То, что при этом со временем может возникнуть снисходительность к физическим недостаткам других людей , а также и к собственным, таит в себе возможности дальнейшего развития.