Основанные на человековедении критерии достижения целей образования для 9 класса
Если посмотреть на относящиеся к разным учебным предметам наметки учебных программ, то можно отчетливо увидеть цели образования, о которых идет речь в этом возрасте, исходя из положений Учения о человеке:
Структурирование мышления; развитие интеллекта; простые логические, каузальные выводы; от суждения на основании с участием чувств (8й класс) к суждению, основанному на понимании.
Работа с наглядным, предварительно структурированным, легко усваиваемым содержанием; от открытия (7-й, 8-й классы) к изобретению. Аналитический подход при постижении общих взаимосвязей.
Развитие интереса к миру; получение знаний на основе фактического материала. Знакомство с техникой как с «пятой, созданной человеком областью», открытие ее как «ставших миром мыслей». Человек как творец культуры. Переживания многообразия мира (ср. H. Schirmer, Stuttgart, 1993, S. 165).
Знакомство с идеями и идеалами, приводящими к продуктивным результатам: идеалы с волевым характером как душевная опора, биографии личностей, достойных подражания («идеалист»).
(В) 10-й класс
Каким оказывается 10-й класс в сравнении с 9-ым классом? Отдельные личности больше выделяются в работе из «массы». Должны делаться шаги в сторону собственной активности, к «нахождению себя» отдельными учениками, и эти шаги должны сначала делаться в области мышления. Ясность мышления и возрастающая способность к оценке должны помочь ученикам избавиться от произвола симпатий и антипатий. Поэтому требуется аналитическое знакомство с закономерностями, которые могут быть познаны в мышлении.
Рекомендации Рудольфа Штейнера к учебным программам по биологии от 17.6.1921 (GA 300/2) гласят: «Сделать человека понятным как отдельно взятое существо... Физический человек со своими органами и функциями органов в связи с душевным и духовным». – Однако в качестве исходного следует выбрать морфологический подход, к которому затем постепенно добавляется физиологическое и психосоматическое рассмотрение органов. Тем самым перед молодым человеком открывается область «самого себя», где взаимодействуют те процессы развития, которым он столь интенсивно подвержен именно в этом возрасте.
В географии целостный подход теперь распространяется на водную и воздушную оболочки Земли, на климатические зоны и на другие сферы (внутренняя часть Земли, наружные сферы). Рассматриваются также их разнообразные взаимосвязи и движения. Тем самым продолжается построение основы для понимания биосферы и экологии. Целью должно быть все большее понимание Земли как живого организма, чрезвычайно чувствительно реагирующего на вмешательство в его ритмы и круговороты.
В преподавании садоводства звучат мотивы культивирования, создания садовых и огородных культур: если в 10-ом классе преподается садоводство, то его содержанием должна быть «загадка прививок», то есть своего рода облагораживание. Как сельскохозяйственная практика в 9-м классе может представлять собой особую форму садоводства, так и здесь вместо садоводства можно вводить практику по лесоводству. (И в этом случае отчетливо виден аспект культивирования!) Эта практика не должна рассматриваться как альтернатива, он может означать также дополнение и углубление.
В эпохе истории на передний план выдвигается аспект, связанный с географией: «Зависимость развития человечества и человеческой культуры от условий проживания на Земле». Кочевничество и оседлость, особенности культуры Египта и Греции должны быть поняты с учетом их тогдашнего географического положения. И здесь воспринимается связь человека и Земли, а также развитие человека, который, оказываясь вне группы, все больше и больше превращается в индивидуума.
Эпоха родного языка начинается с того же. Если это – немецкий язык, то ученик, занимаясь нордической мифологией на основе выдержек из «Эдды», исландских саг, «Песни о Гильдебранде», а также примеров из верхнестаронемецкой поэзии, может испытать разрыв старых связей в результате возникновения чувства личной ответственности. Во время занятий «Песнью о Нибелунгах» наряду с прочим может быть обсуждено равитие от старогерманской привязанности роду к христианско-этическому сознанию. В такой эпохе может также методически осуществляться и второй образовательный аспект – здесь имеется возможность, исходя из верхнесредненемецкого языка, прослеживанием изменения звуков и изучением сравнительной грамматики, постигаать становление языка и принципы его построения.
К изобразительным видам искусства, которые становятся предметом рассмотрения в преподавании искусств, подключается поэтическое творчество, языковое искусство. Тем самым к искусствам пространства присоединяется «искусство времени». Законы формирования поэтического произведения – ритм, звучание, образ – рассматриваются на эпических, лирических и драматических примерах; кроме того, проделываются собственные упражнения (так называемая «эпоха метрики и поэтики»). Во второй эпохе может быть продолжено рассмотрение живописи с обсуждением искусства областей, лежащих севернее Альп (Дюрер, Гольбейн, Грюневальд, Рембрандт). В целом рассмотрение смещается от композиционно формальных подходов, от принципов создания, в сторону понимания и познания, выступающих на передний план в соответствии с потребностями десятиклассников.
Преподавание эвритмии поддерживает метрику и поэтику подходящими примерами, проявляющимися в коллективном движении. Ученики должны самостоятельно придумывать его формы.
В иностранных языках вступает в законные права юмор. Восприятие смысла в результате непосредственного понимания (без перевода) приносит радость. Одновременно с этим впервые развивается понимание стиля. Поэтому во всё возрастающей степени применяется неадаптированная литература. К радости от прозрачности мышления может присоединяться радость от грамматики как от инструмента. Согласование времен в прямой и косвенной речи во французском языке, залог (Verlaufsform) и Perfekt в английском требуют точного мышления и соответствующего способа высказывания. Представление о положении дел и его обоснование: аргументация на чужом языке требует способности думать на этом языке.
В преподавании музыки стремятся создать у учеников предпосылку способности обсуждать музыку для ее истинного понимания. Примеры музыкальных произведений упражняют в хоровом пении и в камерном оркестре. Учение о гармонии расширяется при помощи примеров в общем русле изученного.
Эпохи математики, физики, химии, начертательной геометрии и практика по землемерию сходны по своим подходам. Особенно четко проявляются педагогические принципы в содержании физики. Нигде законы природы не бывают столь наглядны и не могут быть более четко выведены, чем в области классической механики. Молодой человек может продвигаться от эксперимента к наблюдению и далее к закономерности, к формуле и к расчетам, и при этом он не сталкивается с чем-то непонятным, необъяснимым. При этом тренируются четкость наблюдения, способность делать логические выводы, прослеживать причинные связи и аналитически мыслить. Основной задачей для десятиклассника является выход в жизненную практику.
Практика по землемерию представляет великолепное поле деятельности для того, чтобы соответствующим образом, измеряя ичертя, обходиться с Землей – с малой ее частью. Эту часть после одно-двухнедельной практики школьник знает «как свои пять пальцев». Узнают решение – как технически, – так и в том, что касается географических изменений, – и при этом обучаются точности. В тесной связи с этой практикой находится содержание тригонометрии, образующее основную часть первой эпохи математики и применяемое в землемерном деле. Теорема о косинусах помогает и в физике выполнять расчеты в области статики.
В области ритмичного счета, вычисления степеней и логарифмов можно работать над дальнейшими математическими закономерностями. Математика в этом классе повсеместно должна характеризоваться тесной связью с жизнью.
Область иррациональных чисел и несоизмеримости, из которой может быть выведена закономерность золотого сечения, указывает у человека уже на другую разновидность закона формирования и потому должна рассматриваться в 11-м классе.
В химии работа ведется с полярностью «кислота – основание», а также с образованием кристаллов солями. Эта эпоха находится в непосредственной связи с эпохой геометрии, где работа в основном ведется с правильными и близким к правильным телами , а также закономерностями их симметрии в виде рисунков.
В технологии бывает представлен путь от волокна через нить до текстильной обработки; он проделывается кустарным образом. Так же, как и в землемерном деле и в других практических предметах, само изделие исправляет ученика своей неуязвимой «объективностью». Центром тяжести здесь можно считать возможность практического применения изделий. Наряду с этим можно обсуждать и другие виды их технического применения в практической жизни – переключение скоростей у велосипеда, слив в уборной и т. п.
Частью технологии можно считать и информатику, преподавание которой должно соответствовать тем требованиям, которые предъявляет сегодня эта область к людям. Это значит, что в этом предмете должно быть достигнуто понимание действия основных элементов компьютера. В этом классе можно в связи с физическими основами и математическими знаниями практически работать с основными простейшими элементами электронного процессора.
Потребности ученика в практической, осмысленной деятельности отвечают практические занятия по оказанию первой помощи. Вмешаться в нужный момент, уметь делать необходимое, уметь принимать решения – все это дает ученику уверенность.
В преподавании искусства – идя от основных упражнений в лепке – экспериментируют с полярными закономерностями «выпуклый – вогнутый»; в живописи (если в 10-м классе занимаются живописью) техника лессировки акварелью поднимается на более высокий уровень.