Горизонтальная учебная программа старших классов
(А) 9-й класс
В обзоре Горизонтальной учебной программы должна быть представлена и программа 9-го класса. 14)
В учебном предмете «история» рассматриваются XV—XX столетия, причем цель этого рассмотрения — изложение ученикам руководящих идей данной эпохи и достижение таким образом понимания современности. Великие идеи и идеалы приводят к новым этапам развития (Французская революция, американская борьба за свободу и т.д.). На этих примерах выявляется основная проблема этого возраста: путь от идеала к его осуществлению требует восприятия действительности; власть, как и ее крушение, может быть следствием моральной жесткости. На глобусе исчезают последние «белые пятна», сознание пытается охватывать Землю как целое. В эту эпоху следует пробудить интерес к миру.
В физике рассматривается центральная область исследовательской деятельности человека: паровые машины, локомотивы, двигатели внутреннего сгорания, электродвигатели (возможно и в 8-м классе). В 9-м классе ученик сталкивается с рационально структурированной техникой XVIII и XIX столетий. Паровоз и телефон обладают сходными свойствами: это – средства связи, коммуникации. Одновременно решающую роль играет и то, что ученик при этом познает и людей, их идеи и намерения, приводившие к открытиям. В этом смысле ученик может воспринимать технику как «становящиеся миром человеческие мысли», взгляд же на ход этих мыслей, равно как и на биографии изобретателей открывает ему впечатляющую и ободряющую картину, свободную от моральной нагрузки и современного культурного пессимизма.
В математике центральное место занимает комбинаторика вплоть до теории вероятностей; она представляет широкое поле для упражнений в формальном, логическом мышлении. Периодически проводятся все виды расчетов, а также вычисление площадей и измерение тел.
В геометрии на простых телах с плоскими поверхностями, особенно на «платоновских» делается попытка сформировать на основе внутреннего представления процессы, которые затем выполняются в виде конструктивно простых и пространственно наглядными косыми сечениями, хотя и в вертикальной параллельной проекции. Подобным же образом можно подходить и к геометрии конических сечений, и новшество по сравнению с 8-м классом заключается в том, что, исходя из упражнений в преобразовании представлений, можно получить эллипсы, гиперболы и параболы.
В биологии рассматривается та же область, что и в 8-м классе, — костная и мышечная системы человека и органы чувств. Таким образом, речь идет о той организации, с помощью которой человек непосредственно включается во внешний мир. Продолжая начатое в предыдущем году, можно значительно глубже проникнуть в строение и функции костной системы. Именно с ее освоением и с преодолением тяжести должен столкнуться молодой человек. Под этим углом зрения следует рассматривать и тему «Система органов»: органы чувств позволяют ему (молодому человеку) выходить за пределы собственной жизненной области, часто воспринимаемой как слишком тесная.
В географии, в старших классах, новым является охват Земли как на целого — в 9-м классе сначала на примере литосферы. Пробудившиеся у молодых людей, но еще не упорядоченные силы индивидуальности и усиливающаяся способность суждения направляются на геологические явления. Правильное понимание физической основы нашего существования на Земле, включающее тектонические и геоморфологические процессы, именно в этом возрасте помогает ориентироваться и придет уверенность.
В химии должны быть прослежены процессы возникновения веществ: продукты сжигания и перегонки; результаты обугливания и гниения органических веществ — до образования гумуса; происхождение нефти; превращения в растениях. На примере дистилляции ученик ощущает переход веществ сначала в летучее и потом снова в осязаемое состояние, просветление и очистку – т. е. процессы, в которые включен он сам.
Преподавание искусства, которое с началом обучения в старших классах вводится в виде самостоятельного нового предмета, имеет центральное значение для 9-го класса. Искусство должно создать противовес предметам цикла естественных наук с их неорганическим, безжизненным материалом (физика, химия) и строгими закономерностями и познакомить молодых людей с миром свободы, в котором определяющую роль играет созданный человеком порядок. Встреча с великими произведениями скульптуры и живописи должна пробудить в ученике радость от общения с искусством и дать понять, что в искусстве человек попадает в пространство свободы.
На рисовании работа идет исключительно со светом – тенью, с черным – белым (возможно также с линогравюрами), т. е. целиком в области действия тех полярностей, которыми живет девятиклассник. Осознанно обращаясь с этими полярностями в ходе творческой работы, ученики переживают потребности души. 15)
В преподавании родного языка сосуществуют два основных содержания. Одна «эпоха» имеет дело с выдающимися представителями классики и с их идеями. При этом возникает и вопрос о дружбе (например, Шиллера и Гёте). Этот вопрос связан с изменениями внутри отношений в классе и самих молодых людях. Второй темой является юмор. Юмор создает дистанцию по отношению к вещам, которую ученик должен преодолеть в подростковом возрасте. Кроме того, в юмористическом свете острота критики и самопознания смягчается, становясь переносимой. Смех – деятельность индивидуального человека, который таким душевным движением создает предпосылки для преодоления барьеров. Во всяком случае должны обсуждаться и такие противоположные смеху движения души, как сочувствие, сострадание и плач. В обусловленном эстетически процессе формирования обоих душевных качеств девятиклассник познает всеобъемлющее «напряжение» и возможности передачи мировых явлений. Грамматико-синтаксическая область преподавания связана с освоением различных литературных стилистических средств и форм и с упражнением в них.
Дистанцируясь от окружения, молодой человек отдаляется и от родного языка. Это может привести к возникновению собственного идиоматического языка молодых людей, в который преимущественно включаются выражения, взятые из иностранных языков. Эта склонность к «отчуждению» языка может быть полезной в преподавании иностранного языка, но она же может и эффективно противодействовать его разрушению, обычно связанному с этим. Грамматика повторяется систематически в виде широкого обзора, а для изученного ранее упражнения открывают новые возможности понимания. Ученики знакомятся со способом мышления, несвойственным родному языку, и возникающее при этом отдаление доставляет им радость. В качестве материала для чтения и в данном случае могут быть выбраны биографии исследователей, изобретателей и других выдающихся личностей того времени, о котором идет речь в курсе истории. Во внимании к людям, шедшим впереди своих современников по пути освоения Земли, зреют идеалы и цели молодых людей.
Преподавание музыки строится на основе аналогичных подходов. При помощи биографий великих музыкантов у ученика возникает интерес к их бессмертным произведениям. Как и в преподавании родного языка, здесь могут быть противопоставлены два великих классика – Моцарт и Бетховен. Для эпохи барокко может быть предложено противопоставление Генделя и Баха. Отличия барокко и классики могут быть показаны на примерах из произведений композиторов. Через посредство собственного вокального или инструментального исполнения этих произведений ученики учатся воспринимать их не только чувствами, но и благодаря «грамматике музыкального языка», слышать и передавать изменение тональности – и таким образом понимать метаморфозу стиля на переходе между барокко и классикой. Все, что имеет отношение к видоизменению, предполагает готовность к пониманию и благодаря помощи искусства, может помочь молодому человеку осознать собственный «процесс перестройки». Начиная с 9-го класса, ученики принимают участие в хоре или оркестре старших классов.
В преподавании эвритмии в движение и форму переводятся поэтические и музыкальные произведения того времени, которое имеет особое значение для 9-классников. Элементы искусства должны восприниматься осознанно, нельзя отказываться от юмора.
Преподавание садоводства может проходить в определенном классе, или быть растянуто на более длительный срок (формирование ландшафта, дорожное строительство, строительство лестниц, заборов и т.д.), или переходить в сельскохозяйственную практику. Две-три недели ученики живут в крестьянской семье и работают с ней вместе во дворе и в поле. Молодые люди, наряду с тем, что узнают множество новых вещей, экзистенциально познают природу как элемент, формирующий день и жизнь.
В обучении ремеслам, в столярном деле изучаются и применяются простые виды соединений дерева. В работе с текстилем шьют по разработанным самостоятельно выкройкам (юбка, жакет и т.д.). В работе с медью и плетении корзин совершенно различными способами получают похожие предметы: вазы и бокалы или различные виды корзин – внутреннее пространство возникает в результате тяжелой работы извне.
Для тех учеников, которые изучают только один иностранный язык, имеется альтернативная форма обучения. Она может быть ремесленно-практической или ремесленно-художественной, например кукольный театр (9 – 12й классы). Это предмет, в котором в ходе интенсивной работы делается попытка оживить мертвую вещь (куклу), вдохнуть в нее душу. Марионетки, «ручные» куклы и куклы на тростях изготавливаются самостоятельно, строятся декорации; должны решаться и задачи режиссуры, установки освещения и т. д. В данном случае преподавание, проходя через множество рациональных механико-технических процессов, в конце концов приводит к «новой жизни», что счастливо и с воодушевлением познается во время представлений.