Рефлексивный отчет по уроку «Отделы нервной системы. Спинной мозг» в 8 «Г» классе, проведенный в разрезе подхода Lesson Study . Дата проведения 14.11.2015 год.
После прохождения первого этапа «Лицом к лицу» уровневого курса (базового) – 3, и придя в школу на практику я сразу же проконсультировалась с лидером школы Сафоновой Е.Г., где она мне помогла составить план практики и оказала помощь в составлении среднесрочного и краткосрочного планирования.
Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Ученикам предоставляется возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме.
Поэтому свой урок я построила с использованием новых технологий в обучении и образовании. Одной из приоритетных задач, поставленных мною при планировании и проведении уроков, получение ученика, способного подвергать сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание.
На данном уроке учащиеся работали в группах, что дало возможность учащимся активно включиться в процесс обучения.
Мною была поставлена цель от ученика в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, с учётом особенностей учебного материала.
Урок в целом был построен на применении исследовательской беседы.
Для снятия напряженности, усталости, радушного приветствия, ребятам был предложен видео – ролик с фильма «Тот самый Мюнхгаузен» «Улыбайтесь, друзья, улыбайтесь», где после просмотра было предложено учащимся поприветствовать друг друга, узнать как дела и пожелать хорошего дня, удачи, успеха. Наблюдала ФО: взаимоуважение, саморегуляция. Первым отреагировал на видео Асхат, он сразу же заулыбался и следил за реакцией одноклассников и за ним подтянулись остальные, это говорит о том, что у Асхата проявляются лидерские качества.
Через стратегию «Собери открытку» для объединения в группы и стратегия « Выбери свой смайлик» создала в классе коллаборативную среду. При этом наблюдала ФО: создание атмосферы открытости и доброжелательности, участие в разговоре друг с другом. Все ученики с удовольствием присоединились к сбору открытки, но такие учащиеся как Толеуханов Чингиз и Серкибаев Ерасыл остались на своих местах не смогли выбрать смайлики настроения. Отсуда можно сделать вывод, что у данных учеников слабо развиты коммуникативные навыки!!!! Следующим этапом провела актуализацию знаний по вариантам, по приему «Верные суждения». На эту работу было отведено 5 минут, после выполнения ребята обменялись работами с одноклассниками и произвели взаимопроверку, а затем сдали их на проверку учителю. Где далее было устное обсуждение вопросов теста, в ходе которого учащиеся выявляли правильные ответы и свои ошибки. С этой работой справились не все учащиеся, допустили ошибки Ким Кирилл, Ли Евгений, Серкибаев Ерасыл.
Опрос домашнего задания прошел по приему «Сформулируй, обсуди, потом отвечай», где ребятам предлагалось объяснить в паре, группе, существует ли разница между понятиями «рефлекс» и «раздражимость»? Если да, то какая? Часто ребята ошибочно полагают, что рефлекс – ответная реакция на действие раздражителя (раздражимость). Рефлекс - один из примеров раздражимости и для его осуществления необходимо участие нервной систем. После обсуждения ребятам было предложено, что из перечисленных примеров, можно отнесли к рефлексам, а что к раздражимости? На данном этапе мною использовалось критериальное оценивание: 5 правильно отвеченных вопросов –«5», 4 – «4», 3 – «3», 2 – «2». Оценки выставлялись в тетрадях.
Таким образом, была поставлена проблема перед учащимися, направленная на развитие умения анализировать и критически мыслить. После выполнения этого задания, я сделала для себя вывод, что нужно обращать внимание детей на разницу между понятиями «рефлекс» и «раздражимость». Поэтому на следующий год, я постараюсь обратить на это внимание !!!!!
Сильным вызовом для закрепления темы и ее актуализации я запланировала демонстрацию с лимоном, но не стала проводить так как поджимало время. В следующий раз постараюсь четко прописывать время каждого этапа урока.
Новый материал учащиеся в группах изучали самостоятельно с помощью учебников и дополнительной литературы, а так же с помощью. Результатом служит создание постера.
Основным этапом урока является презентация своей темы урока. После презентации группами своих постеров, я предложила оценить каждое выступление и оформление постера по критериям предложенным ребятам.
Закрепление темы провела по приему «Ромашка Блума» и для некоторых учащихся подготовила разноуровневые задания.
Не все ученики класса справились с данными заданиями. Таким ученикам как, Ли Евгений, Ким Кирилл, Секирбаев Ерасыл понадобилась помощь одноклассников. Значит, на следующий урок, я буду составлять индивидуальные тесты для этих ребят!!!!!
Я убедилась, что групповая работа способствовала тому, что ученикам приходится отстаивать, спорить, дискутировать, а самое главное приводить веские доказательства своей правоты! Все это, в общем, способствует формированию компетенций по биологии (наблюдения), общих навыков учебного труда (уметь планировать, оформлять результаты деятельности), интеллектуальных навыков (сравнивать, анализировать, делать выводы).
Урок завершается рефлексией, учащиеся определяют уровень своей обученности. Для рефлексии ребятам раздала рефлексивный лист оценивания себя на уроке. 
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующий вывод: применение приемов критического мышления на уроках биологии позволяет формировать целостную личность, способную к творческому осмыслению, освоению и применению опыта, способную прогнозировать свою деятельность, её последствия и критически оценивать результаты своей деятельности.
Учитель биологии Бейсембаева С.А.