ГЛАВА 3 Музыкально-ритмические занятия в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 25

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Вопросы для размышления

Согласны ли вы с утверждениями:

музыкально-ритмические занятия содействуют эстетическому и нравственному развитию детей с нарушениями слуха, их более полной социаль­ной адаптации;

на музыкально-ритмических занятиях развива­ются творческие способности учеников, важней­шие психические функции;

на музыкально-ритмических занятиях развива­ется кругозор детей с нарушениями слуха, проис­ходит развитие речи;

обучение восприятию музыки имеет важное значе­ние для развития нарушенной слуховой функции;

использование музыкальных средств содействует развитию произносительной стороны устной речи;

в музыкально-ритмической деятельности у детей с нарушениями сЛуха развиваются правильные, выразительные и ритмичные движения.

Прочитайте главу и сопоставьте свою точку зрения с мнением специалистов.

3.1. Задачи и организация музыкально-ритмических занятий

Задачи музыкально-ритмических занятий

Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-корекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на

77

всестороннее развитие учащихся, их социальную адапта цию. На занятиях глухие и слабослышащие школьник учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальны слуховых аппаратов), правильно, выразительно и ритмично исполнять под музыку танцы и гимнастические упражне­ния, декламировать или петь под музыкальное сопровожде­ние песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной му­зыкой, композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушени­ями слуха к духовной культуре общества.

Эстетическое развитие глухих и слабослышащих де­тей — одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидак­тические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой).

Все виды деятельности, связанные с музыкой, формиру­ют у детей чувство красоты. Например, при обучении музы- кально-ритмическим движениям ученики не только упраж­няются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует нравственному развитию учащих­ся. Содержание обучения, методические приемы, использу­емые на занятиях, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование преимущественно коллективных форм работы способствует совершенствованию умений уча­щихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении занятий большое значение придается расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами ис­кусства; о деятельности композиторов и исполнителей;

78

о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения сло­на рного запаса, пополнения его новой лексикой.

В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмо­циональное развитие учащихся, чему способствует слуша­ние музыкальных произведений разного характера. Дети цидят исполнение учителя, слушают музыку и «входят» н ее эмоциональный мир. Огромное значение при этом име­ют яркое, темпераментное слово учителя о музыке, его уме­ние заинтересовать детей. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Осо­бенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценирова­нии музыкальных сказок. Проникновению учеников в эмо­циональный мир героев помогают осознание литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие умений передавать образ в выразительных движе­ниях, эмоциональной и внятной устной речи, использова­ние декораций и костюмов.

Большую роль в эмоциональном развитии учащихся иг­рают дидактические игры, позволяющие в интересной и ув­лекательной деятельности формировать у детей достаточно сложные умения, связанные с развитием нарушенной слу­ховой функции. Например, при обучении определять нача­ло и окончание музыки применяется модификация извест­ной игры «Третий лишний»: с началом звучания музыки водящий догоняет третьего лишнего, тот встает впереди па­ры детей, и игра продолжается.

На музыкально-ритмических занятиях большое внима­ние уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровиза­ции, инициативе. Творческое начало у детей с нарушения­ми слуха может проявляться по-разному: в стремлении уз­нать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении компо­зиции из знакомых уже движений, импровизации ритмиче­ского аккомпанемента на элементарных музыкальных ин­струментах, определении выразительных средств для исполнения песни (например, один куплет тише, чем дру­гой), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке.

79

В процессе занятий активизируются умственные способ­ности глухих и слабослышащих учащихся. Восприятие му­зыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти.

Физическое развитие глухих и слабослышащих детей — од­на из важных задач, решению которой способствуют музыкаль­но-ритмические занятия. У учащихся формируется правиль­ная осанка, совершенствуются движения, их координация.

Двигательная активность необходима для развития здоро­вого организма: усиливается обмен веществ, улучшается дея­тельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение глухих и слабослышащих школьников гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигатель­ных способностей детей является одним из основных направ­лений работы на музыкально-ритмических занятиях.

Развитие слухового восприятия музыки и произноси­тельной стороны речи происходит при одновременном вы­полнении соответствующих движений. Точность моделиро­вания движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей учащихся рассмат­ривается не только как важнейшая цель коррекционной ра­боты, но и как средство, содействующее формированию слу­ховых и речедвигательных навыков.

Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкально-ритмических за­нятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической ин­формации — речи, неречевых звучаний, музыки. На заня­тиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслуши­ваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять ус­лышанное.

Важнейшей задачей этих занятий является совершенст­вование произношения учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой

80

и ритмико-интонационной структуры речи, развивается ре­чевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необ­ходимыми высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания ре­чи, приближению звучания речи детей с нарушениями слу­ха к речи слышащих. Работа над произношением на музы­кально-ритмических занятиях включает закрепление произносительных навыков с применением фонетической ритмики — методического приема, разработанного в поли­клинике «SUVAG» (Загреб, Хорватия). На занятиях широ­ко используются различные виды деятельности, сочетаю­щие устную речь и музыку: декламация песен под музыку детьми с тяжелыми нарушениями слуха, пение (в большин­стве случаев учениками с I и II степенью тугоухости), инсце­нирование музыкальных сказок и др. В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются основные по­ложения существующей системы обучения произношению глухих и слабослышащих школьников. Обучение проходит в условиях целенаправленного развития слухового воспри­ятия учащихся и базируется на развитии у них слухо-зри- тельно-кинестетической системы.

Только при комплексном учете задач, которые решают­ся на музыкально-ритмических занятиях, может быть дос­тигнута полная реализация возможностей урока для наи­более полноценного развития глухих и слабослышащих детей, приобщения их к духовной культуре общества, соци­альной адаптации.

Организация музыкально-ритмических занятий

В настоящее время в соответствии с учебным планом спе­циальных школ для глухих детей музыкально-ритмиче- ские занятия проводятся в подготовительном, с первого по пятый класс: в подготовительном, первом—третьем клас­сах — 3 ч в неделю; в четвертом и пятом — 2 ч в неделю.

Музыкально-ритмические занятия включены также н учебный план обучения умственно отсталых глухих уча­щихся и глухих детей с задержкой психического развития: но 3 ч в неделю с первого по четвертый класс.

В специальных школах для слабослышащих детей музы­кально-ритмические занятия проводят по 2 ч в неделю:

g-3506 81

в I отделении школы для слабослышащих детей занятия ве­дут с первого по четвертый класс, во II отделении — в подго­товительном классе и с первого по четвертый класс.

Музыкально-ритмические занятия включены также в учебный план специальных вспомогательных классов школ для слабослышащих детей: по 2 ч в неделю с 1 по 4 класс.

При организации музыкально-ритмических занятий сле­дует иметь в виду, что они должны быть внесены в общее школьное расписание. При этом надо учитывать нецелесо­образность сдвоенных уроков, равномерность распределе­ния занятий в течение учебной недели. Разрешается одно­временно с музыкально-ритмическими занятиями проводить индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, приглашая разных учеников по специально составленному расписанию.

Музыкально-ритмические занятия проводят в кабинете ; площадью не менее 30 м2. По одной из стен монтируются ! балетный станок и зеркало (высотой не менее 1 м 60 см). В кабинете должны быть магнитофон или проигрыватель | с набором необходимых пластинок, видеотека, дидактиче­ский материал (портреты композиторов, репродукции, на­глядные пособия, музыкальные инструменты, мячи, ленты ; и др.), диапроектор, доска, наборное полотно для табличек, небольшие скамейки или стульчики для детей. Пианино по­мещают на такое место, чтобы учитель, играя, мог видеть всех детей.

Учащиеся занимаются в эстетичной, легкой и удобной для двигательных упражнений одежде. Например, для девочек — короткая юбочка, футболка, носки, чешки, для мальчиков — шорты, футболка, носки, чешки.

Школьники воспринимают музыку и речь с помощью ин- ' дивидуальных слуховых аппаратов. На занятиях слуховые аппараты детей работают в режиме, определенном для по­стоянного ношения. В кабинете, оснащенном индукцион­ной петлей, регулятор на верхней панели из положения | «М» (микрофон) переводится в положение «Т» (индукцион­ная катушка) или «МТ»; при этом усиление немного увели­чивается с помощью регулятора громкости. Возможно при­менение другой беспроводной аппаратуры, например использующей радиопринцип.

82

На первых занятиях необходимо проверить, слышит ли ученик с аппаратом музыку, исполняемую негромко (меццо-форте) и тихо (пиано), не вызывает ли у него непри­ятные ощущения очень громкая музыка, а также выявить носпринимаемый диапазон звуков в разных регистрах фор­тепиано. Для этого детей учат выполнять несложные дви­жения под музыкальное сопровождение, например хлопки. Ученики слушают музыку, исполняемую негромко, видят играющего на фортепиано учителя и выполняют задание: «Музыка — хлопай. Музыки нет — не хлопай. Опусти руки нниз». Продолжительность музыкального фрагмента и пе­рерыв в звучании непостоянны, что побуждает детей вслу­шиваться, ждать начала и окончания музыка. После того как учитель убеждается, что школьники справляются с ;)тим заданием, зрительное восприятие детьми клавиатуры И исполнителя исключается. Ученики выполняют то же за­дание индивидуально. Учитель проверяет слуховое воспри­ятие музыки разной динамики звучания, в разных регист­рах. При необходимости (например, неприятные ощущения мри слушании громкой музыки) режим работы аппарата следует уточнить совместно с учителем-дефектологом слу­хового кабинета и врачом-сурдологом.

К музыкально-ритмическому занятию предъявляются требования, аналогичные требованиям к любому фронталь­ному уроку в специальных школах для глухих и слабослы­шащих. Это относится к организации урока, к общему и ре­чевому развитию детей. Особое значение придается реализации дифференцированного подхода к учащимся в зависимости от состояния их слуховой функции, возможно­стей восприятия на слух речи и основных музыкальных структур, состояния произношения, общего и речевого раз­вития, а также двигательных способностей и других инди­видуальных особенностей.

Отметим, что основным способом восприятия речевого материала на музыкально-ритмических занятиях являет­ся слухо-зрительное. При этом, как и на других уроках и за­мятиях, большое внимание уделяется развитию речевого слуха, закреплению произносительных навыков в ходе все­го занятия.

6*

83

Функциональные обязанности учителя музыкально-ритмических занятий

Музыкально-ритмические занятия ведет учитель, имею­щий сурдопедагогическое образование, а также определенную музыкальную подготовку. Желательно, чтобы педагог умел играть на фортепиано, обязательно владел дирижерской тех­никой, имел определенную хореографическую подготовку.

В содержание работы учителя музыкально-ритмических занятий входит не только их планирование и проведение, но и участие в подготовке школьных праздников, смотров художественной самодеятельности, концертов учащихся. Это не означает, что музыкально-ритмические занятия пре­вращаются в уроки по разучиванию праздничных выступ­лений. Более того, при планировании не выделяется ни од­ного занятия на подготовку внеклассных мероприятий. В течение учебной четверти дети разучивают танцы, песни, инсценируют сказки, а затем часть выученного материала исполняют на праздниках.

Учитель координирует работу по эстетическому воспи­танию средствами музыки во внеклассное время в различ­ных кружках. Важно, чтобы во внеклассной работе были реализованы умения и навыки детей, сформированные на музыкально-ритмических занятиях. Кроме того, учитель музыкально-ритмических занятий консультирует педаго­гов по использованию музыкального материала на уроках чтения, развития речи, изобразительного искусства, на внеклассных занятиях, а также вовлекает родителей в ра­боту с использованием музыкальных средств в школе и семье.

3.2. Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих детей

Программа музыкально-ритмических занятий в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих детей (I вид) включает следующие разделы:

обучение движениям под музыку;

обучение восприятию музыки;

декламация песен под музыку;

84

• автоматизация произносительных навыков (с исполь­зованием фонетической ритмики).

На музыкально-ритмических занятиях у глухих школь­ников формируются знания, умения и навыки в различных видах деятельности, связанных с музыкой: восприятие му­зыки, музыкально-ритмические движения (танцевальные и гимнастические движения, несложные их композиции под музыку), декламация песен, инсценирование музы­кальных сказок, игра на элементарных музыкальных инст­рументах (Е.З. Яхнина, 1989, 1991, 1997 и др.).

Коррекционная работа базируется на целенаправленном развитии у детей восприятия музыки. Обучение воспри­ятию музыки направлено на развитие у них эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование, по возможности, дифференцированного восприятия основных ее элементов. Школьники учатся выделять звучание музыки из комплек­са других звуков окружающего мира, определять начало и окончание музыкального звучания, различать и узнавать музыкальные произведения (или фрагменты из них) по ха­рактеру и доступным им средствам музыкальной вырази­тельности, определять настроение во впервые услышанной пьесе. У них развивается слуховое восприятие динамики звучания (громкая, тихая, негромкая музыка), темпа (бы­стрый, умеренный, медлительный), метрических отноше­ний (двух-, трех-, четырехдольный метр), ритмического рисунка мелодий, характера звуковедения (плавная, отры­вистая музыка), структуры музыкальной пьесы (двух-, трехчастная форма), звуковысотных отношений (регистры, элементы мелодического рисунка), тембровых отношений (различные певческие голоса, вокальная, вокально-инстру­ментальная музыка, сольное и коллективное исполнения, некоторые музыкальные инструменты).

Восприятие музыки учениками осуществляется с помо­щью индивидуальных слуховых аппаратов на полисенсор­ной основе (используются сохранные анализаторы и разви- шпощееся слуховое восприятие). При этом проводятся специальные упражнения по развитию у детей слухового восприятия музыки.

Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельной деятельности, так и составной чисти других видов деятельности — музыкально-ритми-

85

ческих движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах.

Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду деятельности включает следующее:

формирование сенсорной основы восприятия музыки: обучение различению и узнаванию на слух основных свойств музыкальных звуков (высоты, силы, длитель ности, тембра) в различных их сочетаниях;

формирование слушательской деятельности: обучение внимательному слушанию музыкальных произведений (или фрагментов из них), проведение элементарного анализа (определение характера, доступных средств музыкальной выразительности), различение и узнава­ние на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них.

Обучение восприятию музыки как составной части дру­гих видов деятельности осуществляется в процессе выпол­нения музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных ин­струментах. При этом всегда организуется предварительное прослушивание музыки, что способствует созданию опреде­ленного эмоционального настроя учащихся, а также осоз­нанности согласования движений, речи, аккомпанемента на музыкальных инструментах с музыкой. Учитель обра­щает внимание детей прежде всего на характер музыки (ве­селый, грустный, спокойный, торжественный, бодрый). После этого они анализируют доступные им средства музы­кальной выразительности. Например, при разучивании польки ученики сначала слушают музыку и определяют, что она веселая, легкая, быстрая и что надо считать на два. Затем учитель предлагает детям исполнить танцевальное движение под музыку весело, легко, быстро и ритмично.

В процессе формирования исполнительских навыков осуществляется постоянное вслушивание учеников в музы­кальное сопровождение. Так, обучение школьников рит­мичным движениям обязательно проводится под музыку. В процессе работы над песней учитель также постоянно обращается к восприятию детьми мелодии, уточнению ее характера, ритмического рисунка, динамических оттенков. «Послушай музыку и исполни» — это задание является ведущим при формировании у глухих детей всех видов дея­тельности, связанных с музыкой.

86

Один из основных видов деятельности на музыкально- |] ритмических занятиях — музыкально-ритмические движе- I кия. Дети учатся выразительно, правильно и ритмично вы- | иолнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражне- j имя, исполнять несложные композиции народных и совре- i менных танцев. Они обучаются движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных ска- I ;юк, а также музыкально-двигательным играм. В процессе ; I >мботы важное значение придается развитию у школьников I и мпровизации движений под музыку.

Декламация песен под музыку — одно из важных направ- I .пений коррекционной работы на музыкально-ритмических I занятиях. Дети обучаются эмоциональной, внятной и вырази- I тельной декламации под аккомпанемент учителя, точному в воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, I: динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, от- рывисто). Необходимо уделять внимание работе над темпо- I вым, ритмическим ансамблем. Репертуар содержит народные I и современные детские песни, а также попевки, прибаутки.

Игра на элементарных музыкальных инструментах ; 141особствует развитию у глухих учащихся звуковысотного, J ритмического, динамического, тембрового слуха, воспри- мтия характера музыки. Школьники учатся исполнять I и ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной | 11 i.ece или песне на элементарных музыкальных инструмен- !j тах (например, на металлофоне, бубне, ксилофоне, бараба- I не, румбах, маракасах, треугольниках). При этом учитель исполняет ведущую партию на фортепиано.

Важным разделом работы является инсценирование не- I больших музыкальных сказок или наиболее ярких фраг­ментов из них. Рекомендуем такие музыкальные сказки, | содержание которых доступно и интересно младшим школьникам, например «Теремок», «Муха-Цокотуха» IV!. Красева, «Кошкин дом» В. Золотарева. Работа над сказ­кой, как правило, охватывает все виды деятельности на за­нятии. Дети слушают музыкальные фрагменты из сказки, учатся различать и узнавать их, разучивают танцевальные движения, несложные песенки, учатся передавать характе­ры героев, а также внятно и интонационно окрашенно про­износить короткие монологи, участвовать в диалогах.

87

Правильная организация знакомства учеников с музы­кальной сказкой имеет большое значение. От этого зависит заинтересованное участие детей в ее инсценировании. Зна­комясь со сказкой, школьники слушают эмоциональный пересказ ее содержания учителем. Щэи этом он использует иллюстрации и фигурки персонажей . В свой рассказ учи­тель обязательно включает слушание музыкальных фраг­ментов, к которым привлекает внимание учащихся. Напри­мер, при знакомстве с музыкальной сказкой «Кошкин дом» учитель, эмоционально обыграв с помощью фигурок ситуа­цию, в которой голодные котята пришли к тете-кошке, го­ворит: «К тете-кошке пришли голодные котята. Послушай­те, какую грустную песенку они поют», — и исполняет песню, аккомпанируя на фортепиано. После знакомства со сказкой желательно, чтобы дети прочитали ее с воспитате­лем, который продолжает работу учителя над осознанием детьми содержания и смысла сказки.

При работе над инсценированием детьми фрагментов сказки не рекомендуется сразу распределять роли. Школь­ники разучивают все роли. Например, в работе над сказкой «Теремок» сначала все ученики будут медведями. На не­скольких занятиях они слушают «музыку медведя», опре­деляют ее характер, доступные средства выразительности, отличают ее от музыки, характеризующей других персона­жей, разучивают танец медведя, пытаются говорить, как медведь (низким голосом, медленно, устрашающе).

Затем все становятся зайками и осуществляется анало­гичная работа. Когда все роли детьми будут выучены, учи­тель распределяет их, и начинается работа по постановке отдельных сценок или всей сказки целиком.

Важный раздел обучения на музыкально-ритмических занятиях — совершенствование произносительной сторо­ны устной речи учащихся. Учитель постоянно побуждает их к внятной выразительной речи, наиболее полной реали­зации своих произносительных возможностей. Кроме того, он осуществляет специальную работу над произношением при декламации песен, инсценировании музыкальных ска­зок, а также при проведении специальных упражнений, на-

1 Методика инсценированного рассказа описана в книге Б.Д. Корсунской «Чи­таю сам» (М.: Просвещение, 1983).

88

правленных на автоматизацию произносительных умений и навыков (с использованием фонетической ритмики).

Работа над произносительной стороной устной речи на му- зыкально-ритмических занятиях строится в соответствии с современной системой обучения произношению глухих школьников (Ф.Ф. Pay, 1973; Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, 1981).

В процессе обучения реализуется дифференцированный подход к учащимся, учитывающий состояние слуховой функции, уровень речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения устной речи каждого ученика (Е.П. Кузь­мичева, Е.З. Яхнина, 2001).

На музыкально-ритмических занятиях проводится целе­направленная работа по развитию у учеников речевого ды­хания — длительного выдоха, умения правильно пользо­ваться речевым дыханием, воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, а также делить фра­зы на синтагмы. Дети учатся делать короткий вдох и дли­тельный плавный выдох. Важно приучить школьников на­чинать говорить сразу после вдоха, чтобы избежать «утечки воздуха». В большинстве случаев правильное положение те­ла и мягкая голосовая атака обеспечивают хорошее управ­ление дыханием.

Упражнения по развитию речевого дыхания проводятся на материале слов и фраз, а также гласных звуков, сонорных и фрикативных согласных, слогов, слогосочетаний. Для раз­вития длительного, экономного выдоха полезны упражне­ния, включающие постепенное наращивание слогов, слов в предложении, прямой и обратный счет.

При широком использовании музыки и движений ведет­ся работа по развитию у учеников голоса нормальной высо­ты, силы и тембра, его модуляций по силе и высоте. Разви­тию более естественного звучания голоса содействует специальная работа над хорошей осанкой, нормализацией мышечного тонуса детей. Подчеркнем, что развитие модуляций голоса по силе и высоте можно начинать только после того, как у ученика сформирован нормальный голос по высоте, силе и тембру.

На занятиях закрепляются умения учеников правильно воспроизводить звуковую структуру речи при реализации концентрического метода обучения с применением сокра­щенной системы фонем. При этом отрабатываемый звук

89

сначала находится в наиболее удобной для него позиции, а затем в различных позициях (в сочетании с разными глас­ными в начале, середине, конце слова, а также в стечени­ях согласных) (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, 1981). На одном занятии целесообразно отрабатывать звук только в одной позиции.

Большое внимание уделяется работе над словом и фра­зой. У детей закрепляются умения произносить слова слит­но, без призвуков, сохраняя звуковой состав (точно или приближенно, с использованием регламентированных за­мен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, харак­терные для русского произношения. Работа над фразой включает развитие умений воспроизводить фразы в нор­мальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмическую и, по возможности, мелодическую структуру.

Важное значение придается развитию у учащихся рит- мико-интонационной структуры речи (слухового и слухо- зрительного восприятия и воспроизведения основных инто­национных структур): слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного; модуляции голоса по силе (нор­мальный, более громкий, более тихий) и высоте (нормаль­ный, более высокий и более низкий, базовые мелодические модуляции голоса — ровная интонация, повышение и пони­жение в пределах естественного голосового диапазона); сло­весное ударение; логическое и синтагматическое ударения во фразе, мелодическая структура фраз; темп речи (нор­мальный, быстрый, медленный).

Ведется целенаправленная работа по развитию у детей умений передавать повествовательную, побудительную, во­просительную интонацию, придавать речи определенную эмоциональную окраску, выражая чувства радости, испуга, боли, гнева и др. Отработка элементов интонации проводит­ся на речевом материале (слова, словосочетания, фразы, не­большие тексты диалогического характера, стихотворные чистоговорки, а также слоги, слогосочетания), звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с заме­нами, соответствующими концентрическому методу. Важ-; ное значение придается использованию материала, включа­ющего звуки, которые необходимо автоматизировать в речи учеников.

90

Совмещение работы по автоматизации звуков и их соче­таний в словах и фразах с одновременным усвоением рече­вых интонационных структур позволяет добиться более ес­тественного звучания речи глухих. При отборе фраз учитывается необходимость использования разных интона­ционных конструкций. Применение диалогов содействует более осознанному восприятию и воспроизведению глухими детьми речевой интонации. Широко используют стихи, скороговорки и др.

Выразительность речи учеников достигается не только за счет специальной работы по формированию речевых средств, но и в процессе обучения естественной манере речи, умению пользоваться при передаче речевой информации со­ответствующими неречевыми средствами коммуникации: выражением лица, позой, пластикой, естественными жес­тами.

Ученики постоянно побуждаются к эмоционально окра­шенной речи, упражняются в произношении одного и того же речевого материала (фраз, слов, слогосочетаний, слогов, а также небольших текстов, стихов) по-разному: например, грозно, как медведь; весело, как зайка; спокойно, плавно, как мама, убаюкивающая ребенка; легко и быстро, как птичка.

В процессе работы над ритмико-интонационной структу ­рой речи детей применяют целенаправленное их вслушива­ние в речевую интонацию, обучение различению и опозна­ванию на слух ритмико-мелодических элементов речи, моделирование движениями отдельных элементов интона­ции и интонационной структуры фраз.

Широко используются речевые упражнения под музыку. Близость сенсорной основы музыкальной и речевой интона­ций позволяет предположить, что развивающиеся у учени­ков возможности восприятия элементарных музыкальных структур содействуют повышению слухового внимания к речевой интонации, более осознанному вслушиванию в ее структуры (Е.З. Яхнина, 1994, 1995).

Рассмотрим содержание работы по автоматизации произносительных навыков с использованием фонетиче­ской ритмики на музыкально-ритмических занятиях.

В подготовительном классе у детей развивают уме­ния правильно пользоваться речевым дыханием, слитно

91

произносить слогосочетания с постепенным их наращива­нием до 4—5 слогов, слова и короткие фразы (из 4—5 сло­гов). Закрепляется воспроизведение речевого материала го­лосом нормальной высоты, силы и тембра, сохраняя одинаковую высоту тона на разных гласных, а также сог­ласных, произносимых с голосом (м,н,в,л,р); восприятие на слух и воспроизведение модуляций голоса по силе (нор­мальный—громкий—тихий), сохраняя нормальную высоту и тембр. Напомним, что работу над модуляциями голоса можно начинать только после того, как у ученика сформи­рован голос нормальной высоты, силы и тембра.

Ведется работа по развитию восприятия на слух и воспро­изведения по подражанию учителю и самостоятельно эле­ментов ритмико-интонационной структуры речи (слитно и раздельно слогосочетания, слитно слова, синтагматиче­ское членение фразы; кратко и долго гласные звуки, выде­ление ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух- трехсложных словах, логического ударения во фразе). У детей закрепляются умения правильно воспроизводить в речевом материале усвоенные звуки и их сочетания.

Общие требования к речи учеников включают произнесе­ние речевого материала эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нор­мальному, по подражанию учителю использование в рече­вом общении естественных невербальных средств коммуни­кации (соответствующее выражение лица, позы, пластика); произнесение слов слитно, с ударением (по подражанию учителю, графическому знаку и самостоятельно), реализуя возможности воспроизведения их звукового состава (точно или приближенно, с использованием регламентированных J и допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила (по подражанию учителю, надстрочному знаку и самостоятель­но); произнесение коротких фраз слитно, деление фраз на синтагмы (по подражанию учителю и самостоятельно), вы­деление логического ударения во фразе (по подражанию учителю и самостоятельно).

У первоклассников закрепляется слитное вос­произведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного типа папа... до 8—10, для сочетаний фрикатив­ного и гласного типа саса... до 4—6), слов и коротких фраз (состоящих из 6—8 слогов). Проводится работа по развитию

92

голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изме­нять голос по силе (нормальный—громкий—тихий—ше­пот) и по высоте (нормальный—более высокий—более низ­кий в пределах естественного диапазона), сохраняя нормальный тембр. Дети воспринимают на слух и воспроиз­водят элементы ритмико-интонационной структуры речи (слитно и раздельно слогосочетания, синтагматическое чле­нение фразы, кратко и долго гласные звуки, выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трех­сложных словах, логического и синтагматического ударе­ний во фразе; передача в речи повествовательной, восклица­тельной и вопросительной интонации). Закрепляется правильное воспроизведение в речевом материале усвоен­ных звуков и их сочетаний.

Общие требования к речи учеников включают произнесе­ние речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, при­ближающемся к нормальному, передачу радости, растерян­ности и др. (по подражанию учителю и самостоятельно), ис­пользование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации — соответствующего выражения лица, позы, пластики (по подражанию учителю и самостоятельно); произнесение слов слитно, с ударением (по подражанию учителю, графическоису знаку и самостоя­тельно), реализуя возможности соблюдения их звукового состава (точно или приближенно, с использованием регла­ментированных замен), соблюдая орфоэпические правила (по подражанию учителю, надстрочному знаку и самостоя­тельно); произнесение коротких фраз слитно, деление фраз на синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения1 (по подражанию учителю и самостоятельно).

Во втором классе ведется работа над слитным воспроизведением слогосочетаний с постепенным их на­ращиванием до 8—10, а также слов и коротких фраз (со­стоящих из 8—10 слогов), делением более длинных фраз па­узами на синтагмы. Важное значение придают развитию голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятию на слух и воспроизведению модуляций голоса по силе (посте­пенное усиление: тихо—громче—громко, ослабление голо-

1 С помощью логического ударения во фразе выделяются слова, особо важные для передачи смысла; синтагматическим ударением отмечается конец синтагмы.

93

са: громко—тише—тихо) и высоте (базовые мелодическ модуляции голоса в пределах его естественного диапазон! ровная интонация, повышение от среднего уровня, пониж; ние от высокого и среднего уровней). Дети овладевают во приятием на слух и воспроизведением элементов ритмик интонационной структуры речи: синтагматическо членение фразы, ударение в двух-, трех-, четырехсложный словах и фразовое ударение, изменение темпа речи (нор| мальный—медленный—быстрый), изменение силы голос! (нормальный—громкий—тихий—шепот) в зависимости ofl требований учителя, расстояния до собеседника, размем помещения, необходимости соблюдать тишину; передают в речи повествовательную, восклицательную и вопроси' тельную интонации (самостоятельно по графическому зна* ку — точка, восклицательный знак, вопросительный знак),. У учащихся закрепляются сформированные умения вое*' произведения звуковой структуры речи.

Ученики третьего класса должны говорить | достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, по возможности в нормальном! темпе, передавать в речи повествовательную, восклицатель­ную и вопросительную интонации (самостоятельно по гра­фическому знаку — точка, восклицательный знак, вопроси­тельный знак), различные эмоциональные оттенки высказывания, самостоятельно использовать в речевом об­щении естественные невербальные средства коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики). У них закрепляются умения произносить слова: слитно, с ударением (по графическому знаку и самостоятельно), реализуя возможности соблюдения звукового состава, со­блюдая орфоэпические правила (по надстрочному знаку и самостоятельно). Фразы, включающие до 8—10 слогов, дети говорят слитно, более длинные фразы делят на син­тагмы (по подражанию учителю и самостоятельно), выде­ляют логическое и синтагматическое ударения (по подра­жанию учителю и самостоятельно), по возможности соблюдают мелодический контур фраз (по подражанию учителю и самостоятельно).

Работа по автоматизации произносительных навыков учащихся четвертых и пятых классов включает закрепление слитного воспроизведения слогосо-

94

j Питаний с постепенным их наращиванием до 10—12, слов Н фраз (до 10—12 слогов), голоса нормальной высоты, силы и тембра. У детей развивается восприятие на слух и, по рнмможности, воспроизведение базовых мелодических (вы­сотных) модуляций голоса в пределах его естественного ди­апазона при сохранении нормальной силы и тембра (ровная интонация, повышение и понижение от высокого и средне- ! Го уровней). Закрепление у учеников умений восприятия на <41 ух и воспроизведения элементов ритмико-интонационной Структуры речи включает работу над изменением темпа ре­чи (постепенное замедление и убыстрение); ударением и двух-, трех-, четырех- и пятисложных словах; синтагма­тическим членением фразы, логическим и синтагматиче­ским ударением, по возможности, мелодической структурой фразы. Дети передают в речи повествовательную, восклица­тельную и вопросительную интонации. Закрепляется пра­вильное воспроизведение в речевом материале звуков и их сочетаний, проводится работа по предупреждению возмож­ных отклонений от нормального произнесения родственных но артикуляции звуков в слогах, словах, фразах.

Общие требования к речи учеников 4-—5 классов включа­ют произнесение речевого материала внятно, достаточно ес­тественно и выразительно, голосом нормальной высоты, си­лы и тембра, в нормальном темпе, передачу в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной ин­тонации, различных эмоциональных оттенков высказыва­ния — радости, огорчения, растерянности, испуга, а также значений предельно высокой степени признака, действия, состояния, самостоятельный выбор адекватных неречевых средств коммуникации (выразительной мимики, позы, пла­стики, естественных жестов, сопровождающих речь (в рам­ках речевого этикета); произнесение слов слитно, с ударе­нием, реализуя умения воспроизведения их звукового состава, соблюдая орфоэпические правила; правильное про­изнесение новых слов, руководствуясь надстрочными зна­ками; произнесение фраз слитно (до 10—12 слогов), деление фраз на синтагмы, выделение логического и синтагматиче­ского ударения, по возможности, соблюдение мелодическо­го контура фраз.

В работе над произношением необходимо соблюдать пре­емственность между музыкально-ритмическими и индиви-

95

дуальными занятиями, уроками по общеобразовательным предметам и внеклассными занятиями. На индивидуаль­ных занятиях учащиеся приобретают первичные произно­сительные умения и навыки, а их закрепление осуществля­ется не только на индивидуальных, но и на фронтальных занятиях. Поэтому для музыкально-ритмических занятий отбирается прежде всего тот материал, который необходимо закрепить в речи учеников: они произносят его обычно пра­вильно, но иногда ошибаются. Например, у детей наряду с правильным воспроизведением звука ф в словах и фразах отмечается иногда озвончение — вместо звука ф звучит в (т.е. слова кофе, форма произносятся правильно, а конфе­та, туфли как «конвета», «тувли»). В этом случае надо за­крепить правильное произношение звука ф изолированно, в звукосочетаниях, словах и фразах, а также провести рабо­ту по дифференциации звуков ф и в. В текущую работу включается только тот речевой материал, при воспроизве­дении которого у детей не отмечается устойчивой ошибочной артикуляции.

В занятия также входят упражнения, направленные на предупреждение распада нестойких навыков. Например, известно, что правильное воспроизведение свистящих, ши­пящих звуков в речи глухих детей неустойчиво. Поэтому, если даже ученики правильно воспроизводят эти звуки в словах, целесообразно периодически проводить упражне­ния, включающие речевой материал с ними.

При планировании работы над произносительной сторо­ной речи учитываются состояние произношения учащихся класса, программные требования, необходимость обеспече­ния преемственности в работе разных организационных форм обучения устной речи.

Речевой материал подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на уроках и во вне­урочной деятельности детей, уровня развития речи уча­щихся, а также фонетических задач занятия; включает сло­ва, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания, звуки. На занятиях используются небольшие диалоги, представляющие типичные ситуации общения школьни­ков, стихи, чистоговорки.

Приведем примеры диалогов, используемых в первом классе при работе над звуком м.

96

Дай бумагу.

Возьми бумагу.

Дай бумагу.

Бумагу?

Да, бумагу. -На.

Где альбом?

Альбом?

Да, альбом.

Там.

Кто дома?

Мама дома.

А папа дома?

Да. Папа дома.

Тома дома?

Дома.

Как я рад! Мама, папа, Тома дома!

Ой! Компот! Мама, дай мне компот.

Компот?

Да, да, компот.

-Ha. \

Ой! Какой компот!

Будем играть?

Будем!

Ура! Мы будем играть!

А вот примеры русских народных потешек, чистогово- рок, фрагментов стихотворений, включающих слова со зву­ком ш.

Петушок, петушок! Выгляни в окошко! Дам тебе горошка!

Тише, мыши, Тише, мыши,

Кот сидит на нашей крыше! Мышка, мышка, берегись! И коту не попадись!

Мышонку шепчет мышь: «Ты что шуршишь, шуршишь...»

7-3506

97

Это чья рубашка — Синие горошки? Бабушка старалась — Шила для Алешеньки! Это чей сарафан С белыми ромашками? Бабушка старалась — Шила для Наташеньки! (По Г. Браиловской )

На занятиях широко используются рифмованные упраж­нения, отработка которых содействует правильному вос­произведению фраз, включенных в диалог. Например, при работе над диалогом

Мама дома?

Да, мама дома.

Папа дома?

Да, дома —

используется следующий материал:

ама Ома? — Мама дома? ама Ома. — Мама дома, апа Ома? — Папа дома? апа Ома. — Папа дома .

Рифмованные упражнения желательно отрабатывать не только с использованием фонетической ритмики, но и под музыкальное сопровождение, передавая в импровизирован­ной мелодии повышение и понижение голоса, соответству­ющее интонационной структуре каждой фразы (мелодия исполняется в I октаве в таком диапазоне, который соответ­ствует голосам большинства учеников класса).

В процесс работы над произношением на музыкально- ритмических занятиях реализуют аналитико-синтетиче- ский концентрический полисенсорный метод обучения произношению (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина).

Важное значение придают образцу речи учителя, кото­рая должна быть естественной, выразительной, эмоцио­нальной. Учитель говорит голосом разговорной громкости,

1 Большой буквой в слогосочетаниях выделен ударный слог, во фразах под­черкнуто логическое ударение.

98

в нормальном темпе, соблюдая все требования к произноше­нию. Утрированная артикуляция исключается.

В процессе работы над произношением на музыкально- ритмических занятиях используются прежде всего приемы подражания речи учителя, воспринимаемой учениками слухо-зрительно и только на слух, целенаправленное раз­витие у учащихся слухового восприятия отрабатываемых речевых структур.

Широко используется фонетическая ритмика, разрабо­танная в поликлинике «SUVAG» (Загреб, Хорватия).

В упражнениях с использованием приемов фонетиче­ской ритмики движения корпуса тела, головы, рук и ног сочетаются с произнесением определенного речевого мате­риала.

Важно, чтобы дети хорошо видели учителя. Ученики сто­ят, сидят или двигаются в основном по кругу. Они много­кратно проговаривают речевой материал, сопровождая его соответствующими движениями.

Для того чтобы дети точно воспроизводили движения, их надо потренировать в этом, а затем уже соединять движения с речью.

Характер движений (напряженность, сила, длитель­ность, плавность или отрывистость и др.) должен соответст­вовать произносимому речевому материалу.

Важно использовать разные движения, содействующие правильному воспроизведению определенного элемента ре­чи. Например, произнесение звука а сопровождается раз­личными движениями рук, ног (сидя на полу), моделирую­щими то, что звук открытый, но обязательно свободными, плавными, продолжительными по времени, ненапряжен­ными.

Ученики произносят речевой материал сопряженно с учителем, отраженно и самостоятельно, с движениями и без движений.

Сначала упражнения организуются коллективно: дети повторяют речевой материал два-три раза вместе с учителем (с движениями). После этого учитель проверяет индивиду­ально произношение у нескольких учеников. Затем все школьники повторяют речевой материал с движениями и без движений.

1*

99

При работе над выразительностью речи в диалогах, сти­хотворениях учитель использует иллюстрации или фигур­ки действующих персонажей. Сначала он говорит диалог, обыгрывая ситуацию фигурками. Затем отрабатывает с учащимися выразительное и внятное воспроизведение слов и фраз: они говорят сопряженно с учителем и отра­женно. В заключение дети самостоятельно разыгрывают диалог.

Ученики воспринимают речь учителя слухо-зрительно. При этом отрабатывается восприятие фраз, слов, звуков и их сочетаний, элементов интонации только на слух. На­пример, учитель говорит: «Послушайте. Я говорю громко: «па-па-па-па-па». Дети слушают, затем повторяют упраж­нение сопряженно с ним, с соответствующими движения­ми. Далее учитель сообщает школьникам: «Послушайте. Я говорю тихо: «па-па-па-па-па». Ученики слушают, по­том повторяют сопряженно с ним, с соответствующими движениями. И наконец учитель предлагает: «А теперь уз­найте сами, как я говорю: громко или тихо?» Закрыв лицо экраном, он произносит слогосочетание с разной силой голоса (например, громко—тихо—тихо—громко—тихо). Дети, прослушав, каждый раз определяют силу голоса и самостоятельно повторяют ее с движениями и без движений.

Другой пример: при работе над логическим ударением учитель предлагает детям послушать фразу и определить главное слово. Ученики воспринимают фразу на слух, опре­деляют место логического ударения, а затем воспроизводят его во фразе.

Приведем образцы движений, используемых при отра­ботке звукопроизношения.

Напомним, что появление и закрепление в речи того или иного звука стимулируются разными движениями, соот­ветствующими характеру звука. Данные примеры (по од­ному варианту на каждый звук) аналогичны рекомендо­ванным в программе для глухих детей дошкольного возраста (1991).

Гласные звуки

Движения, сопровождающие произнесение гласных зву­ков, плавные и достаточно продолжительные.

100

А: и.и.1 — руки перед грудью. Произнося звук а, широко развести руки в стороны. По динамике слабо2.

О: и.п. — рз'ки внизу. Произнося звук о, руки через сто­роны поднять вверх и соединить над головой. По динамике слабо.

У: и.п. — кисти рук у плеч. Произнося звук у, руки вы­тянуть вперед. По динамике напряженно.

Э: и.п. — руки вперед и в стороны. Произнося звук э, ру­ки поднять к плечам. По динамике слабо.

И: и.п. — кисти рук у плеч. Произнося звук и, тянуть ру­ки вверх, приподнимаясь на носки. По динамике очень на­пряженно.

Согласные звуки

Взрывные глухие согласные. Движения, сопровождаю­щие произнесение звуков этой группы, быстрые, резкие, по динамике напряженные.

Л: произнося слоги па-па-па-па..., резко, но легко опус­кать руки со сжатыми кулаками вниз3.

Т: произнося слоги ma-ma-ma-ma..., резко раскрывать сжатые кулаки.

К: произнося слог ка, резко откинуть голову назад и от­вести назад руки, согнутые в локтях.

Взрывные звонкие согласные. Движения быстрые, но расслабленные.

Б: и.п. — руки согнуты в локтях. Произнося ба-ба-ба- ба..., расслабленно встряхивать кисти рук, медленно накло­няясь вперед; произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз.

Д: и.п. — руки перед грудью. Произнося da-da-da-da..., встряхивать кисти перед грудью; произнося да, утверди­тельно кивнуть головой.

Г: и.п. — произнося га-га-га-га..., многократно соединять указательный и большой пальцы рук.

1 Здесь и далее: и.п. — исходное положение.

2 По динамике слабо — упражнение выполняется без сильного мышечного на­пряжения; по динамике напряженно — со значительным мышечным напряжени­ем.

8 Произнесение слогов па, та можно сопровождать топаньем ногами (пооче­редно правой и левой).

101

Смычно-проходные гласные. Движения медленные, плав­ные, несколько напряженные.

М: и.п. — руки согнуты в локтях на уровне груди. Произ­нося слог ма, на м руки вытянуть вперед, как бы преодоле­вая сопротивление воздуха, на а руки свободно развести в стороны. Одно движение плавно переходит в другое.

Н: и.п. — руки перед грудью ладонями к себе. Произно­ся слог на, на н руки вытянуть вперед, а на а руки свобод­но развести в стороны. Одно движение плавно переходит в другое.

JI: и.п. — руки согнуты в локтях, подняты на уровне плеч. Произнося ля-ля-ля-ля..., делать вращательные дви­жения кистями рук.

Фрикативные глухие согласные. Движения плавные, продолжительные, очень напряженные.

Ф: и.п. — руки на уровне шеи, ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук ф, развести руки в стороны.

X: и.п. — руки согнуты в локтях, ладонями от себя, лок­ти вниз. Произнося звук х, руки вытянуть вперед.

С: и.п. — руки перед грудью. Произнося звук с, руки опу­стить вниз или развести в стороны.

Ш: и.п. — руки перед грудью. Произнося звук ш, делать волнообразные движения вниз.

Фрикативные звонкие согласные. Движения менее на­пряженные, дрожащие.

В: и.п. — руки в стороны. Произнося звук в, покачивать прямыми руками и туловищем.

3: и.п. — руки перед грудью. Произнося звук з, воспро­изводить вибрирующие движения кистями рук перед гру­дью.

Ж: и.п. — руки перед грудью. Произнося звук ж, опус­тить руки вниз волнообразным движением.

Вибрант. Произнося звук р, согнутые перед грудью руки вращать одну вокруг другой. По динамике напря­женно.

Аффрикаты. Работу по вызыванию аффрикат можно начинать только при условии правильного воспроизведе­ния учеником составляющих эти звуки. Сначала нужно научить его произносить оба согласных звука тс, тш без интервала. Между движениями, сопровождающими про­изнесение звуков, также не должно быть интервала.

102

Затем, сокращая время произнесения звука с (ш), надо перейти на одно движение, например с силой раскрыть кулаки.

Дифтонги. Работа над дифтонгами осуществляется в два этапа: сначала школьники произносят слитно звук и и второй звук (иа, ио, иу,...; аи, ои,...), сопровождая произ­несение звуков движениями, плавно переходящими одно в другое.

При произнесении собственно дифтонгов (иа, ио, иу ...) движение рук вверх, сопровождающее произнесение звука и, заменяется коротким быстрым движением указательных пальцев вверх.

Движения, используемые в упражнениях по развитию речевого дыхания, слитного произнесения слогосочетаний, слов и фраз, подчеркивают прежде всего плавность, слит­ность речи (плавное поднимание и опускание рук, движе­ние руками вправо — влево, наклоны туловища, дирижиро­вание).

При моделировании движениями ритмических струк­тур краткость гласного звука подчеркивается быстрыми хлопками, притопами, шлепками, ударами по полу и т.п.; продолжительное звучание гласного — более долгими дви­жениями рук, ног, туловища. При изменении силы голоса можно использовать следующие движения: громкий голос — интенсивный размах движений вверх, вниз, в стороны; ти­хий — амплитуда и сила движений небольшая. Высота мо­делируется соответствующим высотным положением рук: средний тон — посередине, повышение — руки поднимают­ся вверх, понижение — вниз.

Работая над ритмической структурой слова, целесооб­разно несколько раз воспроизвести ритм слова легкими для произношения слогами, сопровождая их.соответствующи- ми движениями (хлопками, притопами), а затем произне­сти данное слово в сопровождении одного плавного движе­ния, подчеркивающего ударение (например, папака, папака — собака; пами, пами — возьми и т.п.). Утрирован­ное подчеркивание каждого слога при дирижировании не допускается. Это может привести к послоговой речи.

При работе над интонационной структурой фразы ис­пользуются движения рук, одновременно моделирующие слитность речи и паузы, темп, логическое ударение и мело-

103

дический ее контур. Например, повествовательную фразу Мама дома следует сопровождать плавным, непрерывным движением руки по горизонтали на уровне пояса в темпе, соответствующем нормальному темпу речи. Слог до сопро­вождается чуть более интенсивным и продолжительным движением руки вниз, что подчеркивает логическое ударе­ние. На слог ма движение руки спокойно продолжается. А произнесение этой фразы с вопросительной интонацией (Мама дома?) сопровождается плавным, непрерывным дви­жением руки снизу вверх. Высотный пик движения прихо­дится на слог (до), что обусловлено мелодической структу­рой фразы. Затем рука свободно опускается; этот же слог (до) одновременно подчеркивается более интенсивным и длительным движением, что обусловлено логическим ударением.

Использование в работе над произношением фонетиче­ской ритмики предполагает умения детей напрягать и рас­слаблять мышцы. Приведем примерные упражнения для развития мышечного чувства, используемые на музыкаль­но-ритмических занятиях.

И.п. — руки в стороны, тело слегка наклонено вперед. По подражанию учителю школьники снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз; руки пассивно покачиваются, пока не остановятся.

И.п. — руки согнуты в локтях, крепко сжаты в кулаки. Кисти рассла­бить, пассивно свесив вниз. Быстрыми непрерывными движениями предплечья трясти кистями.

И.п. — руки согнуты в локтях, ладонями вниз, кисти свисают. Движе­нием предплечья сбрасывать пассивные кисти вниз, как будто стряхива­ется вода с пальцев.

И.п. — руки разведены в стороны, с определенным напряжением, корпус прямой. Освободить от напряжения мышцы спины, шеи, плеч и дать корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, колени слегка подогнуть. Затем медленно выпрямиться, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом отделах туловища, и принять основную стойку.

«Деревянные и тряпичные куклы» — изображая деревянных кукол, напрягать мышцы ног, корпуса, рук, слегка разведенных в стороны, и делать резкие повороты тела вправо и влево, сохраняя неподвиж­ность в шее, руках и плечах; стопы крепко и неподвижно стоят на полу. Изображая тряпичных кукол, расслабиться: руки висят пассивно; быст­рыми и короткими толчками поворачивать корпус то вправо, то влево, при этому руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса.

104

«Твердые» и «мягкие» руки: и.п. — руки подняты в стороны или впе­ред. Выпрямить руки и напрячь все мышцы от плеча до кончиков пальцев. Затем, не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам опуститься, а локтям, кистям и пальцам слегка пассивно согнуться. Руки как бы ло­жатся на мягкую подушку.

«Твердые» и «мягкие» ноги — выпрямить до предела ноги и на­прячь все их мышцы, потом частично ослабить напряжение и выпол­нить пружинное полуприседание — свободно покачаться вниз и вверх, легко, быстро и безостановочно сгибая и разгибая колени. Пятки от пола не отрывать. Тяжесть тела постоянно находится на пе­редней части стопы.

Круговые движения руками: описывать руками большие круги, начи­ная вперед и вверх, движение маховое: после быстрого, энергичного толчка руки и плечи освобождаются от напряжения, свободно взлетают, описывают круг и пассивно падают. Движения выполняются непрерывно, несколько раз подряд, в быстром темпе.

Перенесение тяжести тела с пяток на носки: пятки и носки от пола не отрывать, движение только в голеностопном суставе, с ноги на ногу, из стороны в сторону.

Развитие у учеников голоса, ритмико-интонационной структуры речи проходит также при использовании рече­вых упражнений под музыку. Например, упражняясь в произнесении слогосочетаний, первоклассники громко и тихо говорят под музыкальное сопровождение учителя, исполняющего нисходящий звукоряд в до-мажоре от пятой ступени громко и тихо. При этом рекомендуется самостоя­тельное определение школьниками на слух динамики зву­чания музыкальных звукорядов.

Приведем в качестве примера фрагмент занятия в пер­вом классе (Е.З. Яхнина, 1997).

Целью упражнений служит отработка различения на слух и воспроиз­ведения слитного и раздельного произнесения слогов (до 6); воспроиз­ведения ударения на первом слоге в двухсложной ритмической структу­ре, произнесения звука ф в сочетании с согласными (на материале слов, фраз, слогов, слогосочетаний); работа над диалогом, включающим кон­струкции повествовательного и вопросительного предложений. Сначала учитель обыгрывает диалог фигурками. Кукла ищет туфли и кофту, разго­варивая сама с собой: «Где кофта? Там? Нет! Там? Нет. Где туфли? Там? Нет! Там? Нет». Потом зовет маму: «Мама, мама!» и обращается к ней с вопросами: «Где туфли? Где кофта?» Мама с укоризной отвечает: «Ай, ай, ай! Вот кофта! Вот туфли! Ай, ай, ай! Какая неаккуратная!»

Первоклассники воспринимают диалог слухо-зрительно. После ра­зыгрывания диалога учитель спрашивает: «Что потеряла девочка?» Они

105

отвечают: «Кофту, туфли» (произносят слова вместе с учителем). Затем дети упражняются в правильном воспроизведении звука ф в сочетании с согласными, произнося слоги фта, фто, фту, фти, фла, фло, флу, фли, используя описанные выше движения. Потом школьники произносят j слитно слогосочетания с постепенным наращиванием (фтафта, фтафтафта, фтафтафтафтафта и т.д.). Слитность речи моделируется плавным движением рук вправо-влево. Ученики различают на слух слит­ность и раздельность слогов и воспроизводят услышанное. Затем они отрабатывают эти слоги без музыки (исполнение учителем нисходяще­го звукоряда в до-мажоре от пятой ступени при повторении первой), а затем произносят слогосочетания без музыки. На этом же речевом материале дети учатся выделять один слог из двух более длительным ■ первым гласным звуком. Ритм ученики моделируют хлопками и прито­пами. После этого они упражняются в правильном произношении слов кофта, туфли (сдвижениями и без них). Затем первоклассники продол­жают работу над диалогом: отрабатывают его коллективно (моделируя движениями ритмико-мелодическую структуру фраз) и парами (исполь­зуя только естественные жесты).

Музыкально-ритмические занятия предусматривают разнообразную деятельность учащихся. Успех обучения во многом определяется правильной организацией ра­боты.

На музыкально-ритмических занятиях необходимо ис­пользовать все виды деятельности, связанные с музыкой, а также осуществлять специальную работу над произно­шением. Каждое занятие включает следующие разделы работы:

автоматизацию произносительных умений и навыков (с использованием фонетической ритмики);

обучение движениям под музыку;

обучение восприятию музыки: развитие восприятия основных элементов музыки (звуковысотных, ритми­ческих, динамических, тембровых отношений), слу­шание музыкальных произведений;

обучение декламации песен под музыку;

обучение игре на элементарных музыкальных инст­рументах .

1 Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле осу- < ществляется не постоянно, а в связи с формированием у детей восприятия метри- | ческих, ритмических и тембровых отношений в музыке.

106

Как уже отмечалось, совершенствование произноситель­ной стороны речи учащихся осуществляется на протяжении всего музыкально-ритмического занятия. Примерно 20 мин отводится на специальную работу. На каждом занятии школьники закрепляют правильное произношение звука (с учетом определенного позиционного положения) в словах и фразах, а также в слогах и слогосочетаниях. Дети выпол­няют упражнения по развитию речевого дыхания, голоса, слухового восприятия, по воспроизведению элементов инто­нации (не более двух), отрабатывают фрагмент диалога или небольшой диалог (стихотворение, потешку, чистоговорку).

Обучение деятельности, связанной с музыкой, занимает на музыкально-ритмическом занятии примерно 25 мин. Це­лесообразно предусмотреть в течение недели равномерное распределение работы по каждому разделу. Например, в младших классах в течение недели на первом занятии можно больше времени (10 мин) уделить работе над движе­ниями и по 5 мин отвести на закрепление умений в воспри­ятии основных элементов музыки, слушании музыкальных произведений, декламации песен, на втором занятии боль­шее время следует уделить обучению восприятия основных элементов музыки, на третьем — слушанию музыки и декламации песен под музыку. Таким образом, на каж­дом занятии в течение недели дети упражняются во всех ви­дах деятельности, связанных с музыкой, усваивают новый материал.

Несмотря на разнообразие видов деятельности, связан­ных с музыкой, каждое занятие должно быть целостным. 11апример, на занятии, тема которого «Марши празднично­го характера» (1 класс), желательно, чтобы первоклассники разучивали элементы спортивного танца под музыку мар­ша; учились воспринимать сильную долю в музыке четы­рехдольного метра, различать марши разного характера («Марш», С.С. Прокофьева и «Марш деревянных солдати­ков» П.И. Чайковского); учились исполнять песню марше­вого характера. Постоянное звучание маршевой музыки н вслушивание в нее учеников позволяют объединить на ;>том уроке работу по формированию у детей умений в раз­личных вида деятельности, связанных с музыкой.

Рассмотрим более подробно занятие в 1 классе, на кото­ром дети обучаются узнавать на слух польку и вальс в ис-

107

полнении учителя; закрепляют умения фиксировать силь­ную и каждую доли такта в музыке трехдольного метра; ра­зучивают четвертое упражнение ритмической гимнастики «Русский танец»; закрепляют умение выделять логическое ударение при декламации под музыку первой фразы перво­го куплета песни «Как у наших у ворот».

Сначала дети разучивают ритмическую гимнастику «Русский та­нец» (под музыку русской народной песни «По улице мостовой»). Уче­ники слушают музыку, определяют ее характер, отмечают разную ди­намику: первая часть — громкая музыка, вторая — тихая. Затем они разучивают четвертое упражнение:

И.п. — кулачки на поясе, ноги вместе. Первая часть музыки — на счет «раз, два», разжав пальцы, плавно развести руки в стороны ла­донями вверх, повернув при этом корпус направо; на счет «три, четы­ре» вернуться в и.п. (движение повторяется с поворотом налево). Вторая часть музыки — дети кружатся на месте, слегка притопывая. Учитель обращает внимание на правильность, выразительность и ритмичность исполнения движений, на соответствие их первой и второй частям музыки.

Затем у детей закрепляется восприятие метрических отношений в двухдольном и трехдольном размерах, при прослушивании польки и вальса. Ребята выполняют упражнения (стоя лицом к пианино), мо­делируя движениями сильную и каждую доли такта в музыке:

исполнение руками сильной доли такта (хлопки);

дирижирование под музыку польки и вальса;

выполнение шагов польки и вальса.

В процессе работы учитель подчеркивает, что звучат вальс и поль­ка. Он обращает внимание детей на характер музыки, выразитель­ность, правильность и ритмичность исполнения движений.

После этого учащиеся упражняются в узнавании на слух польки и вальса. Музыкальный материал предъявляется в последовательно­сти, исключающей догадку. Например: полька — полька — вальс — полька — вальс. Ученики слушают музыку в исполнении учителя, стоя спиной к фортепиано. После этого они поворачиваются лицом к учи­телю и называют пьесу. На вопрос: «Почему вы так думаете?» — дети определяют характер музыки (спокойный, веселый) и средства музы­кальной выразительности (метрические отношения: считать на «два» или на «три»; динамику звучания; темп; в вальсе — характер звукове­дения, т.е. плавная музыка).

Затем школьники разучивают первый куплет русской народной песни «Как у наших у ворот». Ведется работа над логическим ударе­нием во фразе, обращается внимание на танцевальный характер песни.

108

Этот пример свидетельствует, что переход от одного вида деятельности к другому является логичным и естествен­ным. Сначала дети разучивают гимнастические упражне­ния танцевального характера — «Русский танец», затем, слушая танцевальную музыку, фиксируют сильную и каж­дую доли такта в музыке двухдольного и трехдольного мет­ров, после чего различают на слух вальс и польку, а в конце занятия разучивают песню танцевального характера. Вни­мание детей учитель постоянно обращает на то, что звучат танцы. Тем самым более полно раскрывается тема «Танцы различного характера».

При планировании и проведении музыкально-ритмиче­ских занятий важно учесть, что каждое занятие должно быть интересным для учеников, насыщенным положитель­ными эмоциями. Только при этом условии овладение навы­ками, знаниями и умениями, базирующимися на развитии нарушенной слуховой функции, станет для глухих учащих­ся увлекательным и эффективным.

Календарное планирование (на четверть) осуществляет­ся по всем разделам обучения. В плане отмечаются тре­бования программы, содержание работы, музыкальный и дидактический материалы, сроки обучения, речевой мате­риал.

3.3. Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших детей

Программа музыкально-ритмических занятий в специ­альных школах для слабослышащих и позднооглохших де­тей включает следующие разделы:

музыкально-ритмические движения; восприятие и вос­произведение песен и несложных музыкальных пьес; восприятие на слух и воспроизведение устной речи (на первом и втором годах обучения);

музыкально-ритмические движения; восприятие и ис­полнение песен; игра на инструментах; слушание музыки; восприятие на слух и воспроизведение устной речи (на третьем и четвертом годах обучения).

109

Музыка (восприятие и исполнение), устная речь (воспри* ятие и воспроизведение) и движения объединяют различи ные виды деятельности на музыкально-ритмическом заня-! тии в единое целое. И

На занятиях используются четыре вида деятельности, связанные с музыкой: музыкально-ритмические движем ния; слушание музыки; исполнение песен (мелодеклама"! ция или пение в зависимости от состояния слуха учащихся и продолжительности обучения); игра на элементарных му­зыкальных инструментах (А.С. Кагарлицкая, Н.А. Тугова^ Н.И. Шелгунова, 1992).

Обучение музыкально-ритмическим движениям направ­лено на формирование способности учащихся воспринимать музыку — ее характер, основные средства музыкальной вы­разительности (темп, динамику звучания, метроритм, тембр, звуковысотные отношения) и выражать эмоциональ­ное содержание музыки в движениях.

Упражнения носят общеразвивающий характер, направ­лены на укрепление, развитие и коррекцию движений уча­щихся. В занятия включены танцевальные движения, тан­цы, упражнения по ритмической гимнастике.

В процессе обучения музыкально-ритмическим движе­ниям решаются задачи овладения учениками различными движениями, управлением мышечным тонусом, развития координации, ритмичности, выразительности и красоты движений, соотнесения их с музыкой и речью.

В качестве музыкального сопровождения используется классическая и современная музыка.

Чувство ритма развивается у слабослышащих детей пу­тем систематического восприятия музыки и передачи ее ритма в выразительных, ритмичных движениях. Важным является развитие у учащихся умений выполнять двига­тельные упражнения по словесной инструкции, без нагляд­ного показа, что способствует развитию словесно-логиче­ского мышления. Для совершенствования характера движений и повышения интереса учащихся к занятию вво­дят упражнения с различными предметами (например, с флажками, мячами, обручами). На занятиях широко ис­пользуются музыкальные игры, оказывающие влияние на формирование у детей умений коллективного поведения, положительных черт характера, воспитывающих ловкость,

110

|и.Iс.троту реакции на музыкальный сигнал или словесную инструкцию, развивающих внимание и память. Значитель­на! место отведено разучиванию танцев.

Важное значение имеет обучение слушанию музыки, Исполнению песен и игре на разных инструментах. На ишштиях у детей развиваются умения вслушиваться в зву­чи ние музыки, воспринимать на слух музыку разного ха­рактера и жанров, формируется музыкальная память. У учащихся развиваются представления о значении музы- ки в жизни человека. В процессе обучения интонированию мелодии песен, работы над вокальными упражнениями у детей вырабатывается напевное звучание голоса, умение модулировать его, что оказывает позитивное влияние и на произносительную сторону речи слабослышащих.

На музыкально-ритмических занятиях педагог проводит целенаправленную работу по развитию внятной, естествен­ной устной речи учащихся. При этом на каждом занятии де­ти выполняют специальные речевые упражнения с исполь­зованием фонетической ритмики (в течение 10—12 мин II зависимости от состояния произношения). Эти упражне­ния направлены на нормализацию речевого дыхания и свя­занной с ним слитной речи, формирование умений изме­нять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал в заданных темпе и ритме, правильно воспроизводить звуковую структуру речи, выра­жать свои эмоции интонационными средствами (Т.М. Вла­сова, А.Н. Пфефенродт, 1989, и др.).

Речевым материалом являются знакомые детям слова, словосочетания, фразы, короткие тексты, а также слоги, слогосочетания, отдельные звуки. Его подбирают с учетом коммуникативного принципа обучения языку, соответст­вия фонетическим задачам занятия.

Рассмотрим требования к умениям слабослышащих уча­щихся на музыкально-ритмических занятиях.

Впервом классеу слабослышащих учащихся развива­ются следующие умения:

• выполнять под музыку простые виды ходьбы, бега, не­сложные танцевальные движения, переключаться с од­ного движения на другое, ориентироваться в простран­стве с соблюдением указанных направлений; сочетать движения с началом и окончанием музыкального зву-

111

чания, с медленным и быстрым темпом, побуждать к ритмичному исполнению движений;

дифференцировать музыкальные звучания; определять (при восприятии на слух) высоту, интенсивность, дли­тельность звучания; воспринимать на слух и воспроиз­водить несложные ритмические рисунки на шумовых инструментах, музыкальных игрушках, отхлопывани- ем и т.п.; определять на слух вокальную и инструмен­тальную музыку, характер несложных фортепианных пьес (о птичке, о дождике, о медведе; веселая, грустная музыка);

исполнять несложные песни, соблюдая правильное ды­хание, ритмическую структуру мелодии (учащимися с III степенью тугоухости), ритмическую структуру и приближенное воспроизведение мелодической струк­туры (учащимися с I и II степенью тугоухости);

воспринимать на слух (с индивидуальными аппарата­ми и без них) речевой материал урока, говорить внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормаль­ном темпе, соблюдать словесное ударение, фразовую интонацию, передавать в речи различные эмоции (на­пример, радость, страх, растерянность); правильно произносить гласные звуки, дифтонги и согласные (п, т, к, ф, с, в, б, д, г, з, м, н, л, р); воспринимать на слух и воспроизводить (с движениями и без движений) по­нижение и повышение голоса, его усиление и ослабле­ние, ритмы ряда слогов, двух-, трехсложных слов, ко­ротких стихотворений.

Вовтором классе учащиеся приобретают умения:

выполнять под музыку различные виды ходьбы и дру­гие основные движения;

танцевать в парах; изменять темп движения или оста­навливаться по команде учителя или в соответствии с контрастным звучанием музыки; реагировать движе­ниями на акцент в музыке;

определять характер музыкальных произведений в звучании различных инструментов (при восприятии на слух); опознавать на слух выученные песни (в грам­записи или исполнении учителя), определять на слух различные темпы музыки;

исполнять вокальные упражнения напевным звуком; петь без напряжения, четко соблюдая ритм песни, пере­давая ее эмоциональный настрой; исполнять музыкаль­ные фразы, соблюдая правильное дыхание; начинать и заканчивать пение одновременно; воспринимать на слух и воспроизводить ритм песен движениями, игрой на музыкальных инструментах; дирижировать несложные по ритмическому рисунку песни по подражанию учите­лю; знать, о чем говорится в песне; каков характер ее му­зыки; запоминать и внятно произносить слова песни;

исполнять на музыкальных инструментах несложные мелодии (в сопровождении фортепиано);

воспринимать на слух тексты разучиваемых песен, попевок, а также речевой материал, связанный с орга­низацией деятельности учащихся, на расстоянии, учи­тывающем возможности каждого ученика; внятно и четко проговаривать речевой материал, тексты пе­сен, особенно окончания слов;

внятно произносить речевой материал урока, соблюдая его ритмическую и звуковую структуру; правильно произносить звуки а, о, у, э, и, ы, я, е, ю, ё, п, т, к, с, ш, в, ф, б, д, г, з, ж, ц, ч, л, м, н, р, х, щ, дифференцируя в произношении носовые и ротовые звуки, свистящие и шипящие, звонкие и глухие; пони­жать и повышать голос в высоком, среднем и низком регистрах; усиливать и ослаблять голос (до шепота); воспринимать на слух и воспроизводить ритм четырех- пятисложных слов, коротких стихотворений; произно­сить речевой материал слитно, голосом разговорной громкости, соблюдая словесное ударение, интонацию (например, побудительную, вопросительную, радост­ную, грустную, удивленную, жалобную).

Втретьем классе ученики приобретают умения:

выполнять выразительно и ритмично под музыку опре­деленные основные гимнастические и танцевальные движения; соблюдать умеренный и замедленный тем­пы; продолжать двигаться в заданном темпе после окончания звучания музыки;

воспринимать на слух звучание различных музыкаль­ных инструментов; определять национальный харак­тер музыки;

ИЗ

приближенно интонировать мелодию песни (учащими­ся со II степенью тугоухости), точно интонировать ме­лодию песни (учащимися с I степенью тугоухости);

аккомпанировать на музыкальных и шумовых инстру­ментах, исполнять мелодию на фортепиано, электроор­гане (с помощью учителя); воспринимать на слух и вос­производить более сложные ритмы;

воспринимать на слух речевой материал с индивиду­альными аппаратами на расстоянии не менее 7—8 м — учащимися I степени тугоухости, 5,5—6 м — уча­щимися со II степенью тугоухости, 3,5—4 м — учащи­мися с III степенью тугоухости, обучающимися в I от­делении; не менее 6—7 м — учащимися с I степенью тугоухости, 5—6 м — учащимися со II степенью туго­ухости, 3 м — учащимися с III степенью тугоухости, обучающимися во II отделении школы для слабослы­шащих детей;

внятно, выразительно, достаточно естественно произ­носить речевой материал урока, правильно произно­сить звуки а, о, у, э, и, ы, я, е, ю, ё, п, т, к, с, ш, в, ф, б, д, г, з, ж, ц, ч, л, м, н, р, х, щ, дифференцируя в про­изношении носовые и ротовые звуки, свистящие и ши­пящие, звонкие и глухие, слитные и щелевые, слитные и смычные, твердые и мягкие; понижать и повышать голос во всех регистрах; усиливать и ослаблять голос; воспринимать на слух и воспроизводить ритм 4—6- сложных слов, коротких стихотворений; произносить речевой материал слитно, голосом разговорной громко­сти, соблюдая словесное и фразовое ударения, интона­ционную выразительность.

К окончанию чтвертого класса школьники долж­ны уметь:

ходить, бегать, выполнять гимнастические и танце­вальные движения, их композиции свободно и непри­нужденно, участвуя в различных групповых перестро­ениях; выполнять движения с предметами; отмечать в движении сильную долю такта; воспроизводить дви­жениями воспринятый на слух ритмический рисунок музыкального отрывка;

определять характер музыки; воспринимать на слух звучание различных духовых инструментов; опозна-

вать на слух песни и фрагменты из произведений круп­ных музыкальных форм;

петь мелодии по нотам, интонировать мелодии точно — учащимися с I—II степенью тугоухости, приближен­но — учащимися с III степенью тугоухости; дирижиро­вать;

исполнять простые мелодии на фортепиано, электроор­гане, в сопровождении шумовых и музыкальных инст­рументов, под дирижирование ученика;

воспринимать на слух речевой материал, связанный с организацией музыкально-ритмических занятий, а также попевок, текстов песен на расстоянии не менее 8—9 м — учащимися с I степенью тугоухости, 7—8 м — учащимися со II степенью тугоухости, 3,5—5 м — уча­щимися с III степенью тугоухости, обучающимися в I и II отделениях школы для слабослышащих детей;

внятно, выразительно, естественно произносить рече­вой материал урока, соблюдая его ритмическую и зву­ковую структуру; правильно произносить все звуки рус­ского языка в словах, фразах, текстах, а также в слогах и слогосочетаниях, четко дифференцируя в произноше­нии звуки свистящие и шипящие, носовые и ротовые, слитные и щелевые; проиносить речевой материал слит­но, голосом разговорной громкости, соблюдая словесное и логическое ударения, правила орфо-эпии, интонаци­онную выразительность.

Структурой музыкально-ритмического занятия в школе для слабослышащих детей предусмотрена специальная ра­бота по формированию музыкально-ритмических движе­ний, исполнению песен и игры на несложных инструментах, слушанию музыки, работа над выразительной интонирован­ной речью (с помощью фонетической ритмики).

Развивающиеся в ходе музыкально-ритмических заня­тий (наряду с занятиями в слуховом кабинете, во внекласс­ное время) способности слабослышащих школьников слу­шать музыку, исполнять вокальные упражнения и песни («•начала приближенно, а затем все более точно интонируя исполняемую мелодию), играть на шумовых и некоторых музыкальных инструментах, танцевать вызывают у уча­щихся высокий эмоциональный подъем, интерес к музы­кальной деятельности.

II' 115

Приведем примеры музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ниях для слабослышащих и позднооглохших детей .

Занятия в 1 классе

Занятие 1

Цель: познакомить с построением в шеренгу, в колонну, с ходьбой под марш и бегом под быструю музыку.

Ход занятия

Ученики входят в класс под марш, исполняемый учителем, обходят его и строятся в шеренгу. Учитель обращает внимание детей на выравни­вание носков ног по одной линии. Затем он объясняет, как надо пере­строиться в колонну по одному (обращает внимание учеников на соблю­дение расстояния между ними).

Учитель предлагает ученикам идти друг за другом под марш, соблю­дая расстояние, затем встать в круг.

Далее он знакомит учеников с гимнастическими упражнениями.

Примерный комплекс:

И.п. — ноги вместе, руки перед грудью, согнуты в локтях. На раз (вдох) — развести руки в стороны; на два (выдох) — вернуться в и.п.

И.п. — ноги вместе, руки на поясе. На раз — руки к плечам; на два — поднять руки вверх, ладони внутрь; на три — руки к плечам; на четыре — вернуться в и.п.

И.п. — вытянутые вперед руки. Сжимать и разжимать пальцы (8 раз), бросить руки вниз.

Учитель контролирует выполнение упражнений: дыхание должно быть ровным, руки прямыми при подъеме вверх.

После разучивания движений гимнастических упражнений учитель произносит гласные звуки а, о, у на одном выдохе (сначала долгие, по­том краткие). Затем ученики произносят эти звуки. Закрепив эти умения, ученики повторяют звуки с движениями. По аналогии отрабатывают сло­ги па, по, пу.

Приступая к работе над пением и слушанием музыки, учитель предлага­ет детям сесть на стулья или банкетки, расположенные перед пианино. При этом он обязательно контролирует правильную осанку учеников: сидеть ровно, руки лежат на коленях. Затем учитель поет звуки а, о, у отрывисто и слитно на нотах ДО, РЕ, МИ первой октавы, и ученики повторяют то же.

Учитель спрашивает учеников, знают ли они, какое сейчас время го­да, и предлагает им послушать песню «Осень». Можно сначала пропеть песню, затем провести беседу по ее тексту, а можно наоборот.

1 Занятия из кн.: КагарлицкаяА.С„ Тугое НА., Шелгунова Н.И. Музыкально- ритмические занятия в школе для слабослышащих (1—2 годы обучения). — M., 1992.

116

После этого учитель проигрывает два музыкальных отрывка: пер­вый — в умеренном темпе (марш), второй — в быстром темпе (галоп) и спрашивает учеников, что можно делать под марш (маршировать), а что — под галоп (бежать). При повторном проигрывании этих музы­кальных отрывков ученики выполняют соответствующие движения.

Затем учитель предлагает послушать тихую и громкую музыку, объяс­няя, что под тихую дети должны негромко хлопать в ладоши, а под гром­кую — громко, энергично.

В заключение занятия учитель подводит итоги и предлагает ученикам домашнее задание — выполнить рисунки к песне «Осень». Кроме того, он задает вопросы, касающиеся содержания занятия:

Что вы делали под быструю музыку?

Что нужно делать под марш?

Какую песню я пела вам?

Какие звуки вы учились произносить?

Занятие 2

Цель: учить изменять движения в зависимости от темпа музыки (бы­стро, медленно); строиться в шеренгу, в колонну по одному; работать над вопросительной и восклицательной интонациями, изменением высоты голоса; продолжать знакомство с песней «Осень» (муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен).

Ход занятия

Ученики входят в класс под марш и строятся в шеренгу. Учитель напо­минает ученикам, как они должны стоять в шеренге (носки на одной ли­нии, спина ровная), затем командует: «Встаньте в колонну»; «Встаньте в шеренгу». Он предлагает ученикам прослушать две различные мело­дии и задает вопрос: «Что вы будете делать сейчас?» В зависимости от мелодии они отвечают: «Бегать»; «Шагать».

Учитель обращает внимание учеников на то, что с остановкой музыки они должны останавливаться. Затем он показывает гимнастические уп­ражнения, разученные на предыдущем уроке, и ученики выполняют их под музыку самостоятельно.

Учитель предлагает всем ученикам произнести на одном выдохе слитно гласные а, о, у, потом слоги па, по, пу. Затем то же самое, но индивидуаль­но. Кроме того, следует произносить гласные с различной интонацией (во­просительной, восклицательной), а слог па — на звуках разной высоты.

Учитель предлагает ученикам произносить слог па в различном темпе: па, па (медленный), па, па, па (нормальный, разговорный), па, па, па, па (быстрый).

Затем он исполняет песню «Осень» и задает вопрос: «Какую песню вы услышали?» Он предлагает ученикам рассказать содержание песни по рисунку, выполненному дома.

Учитель прохлопывает ритмический рисунок первого куплета песни сам, а затем вместе с учениками. Пропев гласные звуки а, о, и в прямом

117

и обратном порядке, он предлагает сделать то же ученикам. Обращает внимание на правильную артикуляцию в произношении звуков и на дыха­ние. Учитель проигрывает марш и объясняет, что под тихую музыку надо спокойно ходить по всей комнате, а под громкую — энергично марширо­вать на месте. Далее он предлагает ученикам провести игру (например, «Будь ловким») и знакомит с ее содержанием.

В конце занятия учитель подводит его итоги и задает вопросы, каса­ющиеся содержания игры.

Занятие 3

Ц ель: закрепить умения построения в шеренгу, в колонну, познако­мить с хороводным шагом, построением в круг, разучить песню «Осень».

Ход занятия

Ученики входят друг за другом под марш. По прекращении музыки они останавливаются, соблюдая определенное расстояние. Учитель предлагает одному из учеников скомандовать: «Встаньте в шеренгу», «Встаньте в колонну», «Встаньте в круг». Затем он задает ученикам воп­рос: «Что вы сделали?» Они отвечают: «Мы встали в шеренгу». Необхо­димо, чтобы на последующих уроках каждый ученик побывал в роли учителя.

Ученики выполняют роль учителя и во время исполнения гимнасти­ческих упражнений, разученных на предыдущих уроках. Учитель играет на инструменте, а ученики по очереди демонстрируют под эту музыку движения. Он следит за четким выполнением упражнений и делает за­мечания.

Далее учитель закрепляет с учениками произношение звуков а, о, у движениями. Он вводит новые звуки и, э, которые произносит с движе­ниями, меняя интонацию (восклицательную и вопросительную). Учитель произносит слоги па, по, пу, пи, пэ. Ученики повторяют слоги. Произно­сить их рекомендуется на одном выдохе, меняя высоту голоса, в различ­ном темпе.

Затем учитель предлагает ученикам взяться за руки и объясняет, как правильно нужно ходить по кругу хороводным шагом (идти друг за дру­гом медленным и четким шагом).

Учитель поет хороводную песню «На горе-то калина». Ученики выпол­няют соответствующие движения.

По предложению учителя один из учеников воспроизводит движе­ния марша или бега. Остальные определяют характер музыки (музыку предлагают в зависимости от степени снижения слуха учеников). Уче­ники строятся в колонну по одному. Затем учитель проигрывает марш громко либо тихо и назначает двух ведущих, объясняя, что под гром­кую музыку (марш или галоп) дети идут за тем, кто стоит первым, а под тихую — за последним, т.е. разворачиваются в противоположную сторону. ,

118

Приступая к работе над пением, учитель обращает внимание учеников на правильную осанку при пении. Он предлагает сначала I делать вдох, а потом на одном выдохе на нотах до, ре, ми, ми, ре, до пропеть звуки а, о, и (поочередно). Желательно предоставить такую воз­можность каждому ученику.

Учитель прохлопывает ритмический рисунок песни «Осень» и задает иопрос: «Ритмический рисунок какой песни прохлопан?» Затем он предлагает прохлопать тот же ритмический рисунок всем вместе. Пое­ме этого ученики пропевают ритм на слоге па под аккомпанемент учи- геля. Далее учитель проводит игру, предложенную им на предыдущем уроке.

Занятие 4

Цель: познакомить с построением в колонну по два; с понятием о низких и высоких звуках.

Ход занятия

Ученики входят под марш. Учитель предлагает ученикам встать в шеренгу и выполнить построение в круг, в колонну, в шеренгу по ин­струкциям ученика (см. занятия 2—3). Затем он закрепляет у учени­ков хождение по кругу хороводным шагом без музыкального сопро­вождения. Необходимо, чтобы круг оставался правильным. Затем ют же хоровод, но с музыкальным сопровождением под пение учи­теля.

Далее учитель объясняет ученикам построение в колонну по два. В этом положении ученики проделывают гимнастические упражне­ния, разученные на предыдущих занятиях. К этим упражнениям ре­комендуется добавить одно новое, например «пружинку» (полупри­седание).

Ученикам предлагается повторить произношение гласных звуков я, о, у, и, э на одном выдохе с движениями. Далее — произносить сочетания гласных ау — уа с изменением высоты голоса. Наконец, произносить слог па в различном темпе (см. занятия 2—3).

Учитель показывает, как следует произносить звук м с движениями. Затем предлагает произнести слоги ма, мо, му, ми на одном выдохе с движениями. Каждый ученик проговаривает слоги. Затем дети прослу­шивают два музыкальных отрывка — марш и галоп.

Учитель разбирает с детьми, какова эта музыка по жанру, по ха­рактеру (марш — праздничный, торжественный; галоп — бодрый, стремительный), по динамике (тихая, громкая); что надо делать под марш, а что — под галоп или любую быструю музыку. Он объясняет, что под громкий марш следует шагать друг за другом, высоко подни­мая колени; под тихий марш — шагать тихо по всей комнате.

Приступая к работе над пением, ученики поют гласные звуки на одном выдохе (см. предыдущие занятия), слог па — слитно и отры­висто, слоги му, ми — на одной ноте на одном выдохе.

119

л!

Занятие 1

Цель: учить слушать и передавать в движениях легкий характер му­зыки; улучшать качество поскока; продолжать работать над изменением высоты голоса, над слитностью произношения слов и выразительностью в стихотворном тексте.

Ход занятия

Ученики входят под марш и выполняют поскоки (руки свободны, кор пус не напряжен) под музыку. Учитель изменяет ее темп (замедляет или ускоряет). Дети соответственно меняют темп своих движений. Затем строятся в колонну по три для выполнения упражнений ритмической гим настики. I;

И.п. — стойка ноги врозь, ладони с переплетенными пальцами на го лове, отвести локти назад

На раз—два, поднимаясь на носки, поднять руки вверх, разворачивая ладони, потянуться; на три-четыре вернуться в и.п.

И.п. — основная стойка, руки к плечам. На раз-два полуприсесть (ок­ругляя спину), соединить локти; на три-четыре вернуться в и.п. (отвести локти назад).

И.п. — ноги врозь, руки в стороны. На раз — полуприсесть на лево ноге, коснуться правым носком левого колена, отвести левую руку впра» во; на два — вернуться в и.п. То же в другую сторону. 1|

И.п. — основная стойка. На раз-два полуприсесть на одной ноге, под*| нимая другую, согнутую, вперед (округляя спину), коснуться локтями со­гнутого колена; на три-четыре отвести согнутую ногу в сторону на носок/ поднять локти в стороны вверх, предплечья вниз, лопатки соединить. То­же другой ногой.

Ученики строятся в круг. Прежде всего они произносят изолированный гласные звуки а, о, у, и, а, слоги па, по, пу, пи, пэ на одном выдохе. Затем учитель предлагает им следующий стихотворный текст с движениями:

Учитель по слуховой работе и воспитатель уже выучили к этому занятию с учениками слова песни «Осень». Можно написать песню на плакате. Ученики поют ее в медленном темпе. Учитель следит за правильным дыханием.

После разучивания песни «Осень» учитель знакомит учеников с понятием о низких и высоких звуках, выясняя, что высокий голос — у птички, низкий — у медведя. Он показывает ученикам фланеле- граф и предлагает в зависимости от высоты звука прикрепить к со­ответствующей полоске фланелеграфа силуэт птички или медведя. Затем он проводит игру, как на предыдущих занятиях, и подводит итоги занятия.

Занятия во 2 классе

120

Кричу в лесу: «А-у! А-у!» И мне в ответ: «А-у! А-у!»

В горах кричу: «А-у! А-у!» Гора в ответ: «А-у! А-у!» Кричу — резко ударить кулачком левой руки от груди в сторону; в лесу — опустить давящим движением руки от рта вниз; и мне — отвести руки от носа вперед (ладони от себя); в ответ — бросить резко руки вниз, раскрыв сжатые кулачки; в горах — соединить указательный и большой пальцы и повращать ру­ками перед грудью; кричу — см. кричу; гора — см. в горах; в ответ — см. в ответ.

Учитель произносит звуки а,у в первой и третьей строчках низким го­лосом, во второй и четвертой — высоким.

Приступая к работе над пением, учитель предлагает за экраном изо­лированные звуки на разной высоте в диапазоне до'—ля'. Он исполня­ет песню «Во саду ли, в огороде», проводит беседу о характере ее мело­дии и текста, поет ее еще раз.

Учитель проигрывает мелодию к игре «Лови меня» (муз. рус. народ­ная), рассказывает о содержании и проводит ее.

Занятия 2—4

Цель: учить двигаться в соответствии с характером музыки, пере­страиваться в два-три круга; учить движениям пружинного шага; доби­ваться четкого интонирования мелодии песни. Ход занятия

После входа учеников под марш учитель предлагает им послушать музыкальные отрывки различного характера. Ученики определяют ха­рактер мелодии и выполняют соответствующие движения (марш, по­скок, боковой галоп). Учитель дает за экраном указание: «Идите, взяв­шись за руки, пружинным шагом по кругу». Дети выполняют движения под музыку. Учитель продолжает: «Повернитесь кругом и идите в про- Iивоположном направлении». Он проигрывает любое музыкальное произведение, состоящее из двух частей, и предлагает ученикам на первую часть идти по кругу хороводным шагом, а на вторую — пере- Iтроиться в два круга и идти тем же шагом в двух кругах. После этого ребята строятся в колонну по три для разучивания упражнений ритми­ческой гимнастики (см. занятие 1). (На пятом занятии ученики выпол­няют этот комплекс упражнений по показу одного из учеников.)

Далее ученики перестраиваются в круг и работают над стихотворным шкетом (см. занятие 1). На третьем-четвертом занятии учитель делит их ни две группы. Первая группа проговаривает звуки а, у низкими голоса­ми, а вторая группа — высокими голосами. Потом — наоборот.

Приступив к работе над пением, учитель проигрывает музыкальное м'мупление к песне. После ответов на вопрос о том, к какой песне про- шучало музыкальное вступление, он исполняет его еще раз. Затем все

121

ученики поют песню. Учитель раздает музыкальные инструменты, предварительно повторив их названия, и проигрывает мелодию «Во саду ли...» (муз. рус. народная). Ученики определяют ее характер. Да лее они называют инструменты, на которых можно исполнять первую часть (треугольники, металлофоны, колокольчики) и вторую (добавить бубны, маракасы, румбы). Дети вместе с учителем воспроизводят ме лодию. На третьем занятии учитель выбирает солиста, который начи нает самостоятельно играть на металлофоне.

Учитель проводит игру «Чей кружок скорее соберется?» (муз. Т. Ло­мовой). Проигрывая мелодию, учитель просит учеников дать ее харак теристику. Затем знакомит их с движениями и проводит игру.

Занятия 5—7

Цель: учить слышать и передавать в движениях характер музыки, изменять движения в зависимости от динамических оттенков в музыке; передавать динамические оттенки текста голосом; совершенствовать легкий подвижный поскок и пружинящий шаг.

Ход занятия

После входа учеников под марш учитель объясняет им, что сейчас бу­дет звучать музыкальное произведение, состоящее из четырех частей Под первую часть музыки они должны двигаться друг за другом направо по кругу легким поскоком (руки не напряжены); под вторую часть — дви гаться поскоком в левую сторону; под третью часть — свободно расхо диться по классу мягким пружинящим шагом (руки на поясе); под четвер тую часть — строиться в два круга и идти хороводным шагом. Он проигрывает каждую часть музыки отдельно и показывает ученикам, ка кие движения следует выполнять под нее.

На шестом занятии учитель исполняет каждую часть отдельно и спра­шивает учеников, какие нужно выполнять движения под нее. На седьмом занятии он исполняет музыкальное произведение целиком, а ученики са мостоятельно изменяют движения в зависимости от его частей.

Ученики строятся в колонну по три для выполнения упражнений рит мической гимнастики. Сначала бегут на месте, высоко поднимая голен (дыхание равномерное).

И.п. — стойка пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. На раз — присес пятки от пола не отрывать; на два — встать, поднять руки вверх через сторон!

И.п. — стойка пятки вместе, ноги врозь, руки скрещены перед грудью. Н, раз — присесть с выведением рук в стороны вниз; на два — вернуться в и

И.п. — туловище слегка наклонено вперед. Вращать плечами впер* и назад в ритме музыки (двигать только плечами).

Ученики строятся в круг. Учитель проговаривает следующий стихо­творный текст с движениями:

Скажи погромче слово «гром»! Грохочет слово, словно гром!

Скажи потише «шесть мышат» — и сразу мыши зашуршат.

122

Скажи — двигать волнообразно руками, сжатыми в кулачки перед гру­дью, сверху вниз;

погромче — соединить указательный и большой пальцы на уровне груди;

слово — двигать руками давящим движением от рта вниз; гром — отбросить резко руку от груди в сторону, назад; грохочет — ударять резко руками, сжатыми в кулачки, от груди чуть в стороны, вниз; слово — см. слово;

словно — покачивать плавно руками в стороны; гром — см. гро/и; скажи — см. скажи;

потише — опустить резко руки от груди вниз;

шесть — опустить давящим движением руки от рта вниз;

мышат — двигать волнообразно руками перед грудью;

и сразу — поднять руки вверх, чуть в стороны;

мыши — см. мышаг,

зашуршат — ударить кулачками внизу.

На пятом и шестом занятиях учитель разучивает с учениками текст с движениями, обращая внимание на тихое и громкое произношение слов. На седьмом — ученики проговаривают текст небольшими группами.

Приступая к работе над пением, ученики исполняют знакомую по­левку «Я пою, хорошо пою». Учитель объясняет им, что попевку надо исполнять сначала тихо, потом все громче и громче. На шестом заня­тии рекомендуется петь попевку группами (одни поют тихо, другие громко). На седьмом занятии ученики поют ее сначала громко, потом все тише и тише.

Учитель прохлопывает ритмический рисунок выученной ранее пес- ми. Ученики отвечают на его вопрос о том, к какой песне он прохлопал ритмический рисунок.

Затем они исполняют песню под музыку. На шестом занятии учи­тель знакомит учеников с песней «Бравые солдаты» (муз. А. Филип­пенко, сл. Т. Волгиной). На седьмом — разучивают мелодию этой пес­ни и воспроизводят ее ритм на музыкальных инструментах.

После пения они продолжают работу над танцем (см. занятие 5). Учи­тель знакомит их с движениями с мячами (с шарами, лентами). На шес­том занятии ученики повторяют игру «Чей кружок скорее соберется?».

Особенности обучения позднооглохших детей. Обуче­ние позднооглохших детей на музыкально-ритмических за­мятиях строится с учетом состояния нарушенной слуховой функции, особенностей организации и продолжительности коррекционной работы после потери слуха, опыта музы­кального восприятия и участия в различных видах музы- кально-исполнительской деятельности до потери слуха. Также учитываются причины нарушения слуха, влияние

123

последствий заболевания на психофизическое состояние ре­бенка. Первоначальный период специальной педагогиче­ской работы особенно труден. Это связано прежде всего с тя­желым психологическим состоянием ребенка после потери слуха (Э.В. Миронова).

Использование музыки в первоначальный период может оказывать как положительное, так и отрицательное воздей­ствие. Если с помощью музыкально-исполнительской дея­тельности (пения знакомых песен, исполнения танцев, вы­ученных до потери слуха) удается вступить в контакт с ребенком и расположить его к себе, то это — важная победа сурдопедагога. Однако часто слушание музыки вызывает у позднооглохшего ребенка негативные реакции, что обусло­влено памятью о восприятии музыкальных произведений до потери слуха, состоянием «оглушенности», когда даже дос­тупные звуки проходят вне внимания ученика, отмечаются субъективные внутренние шумы, гулы и звоны. Привыкший к нормальному музыкальному звучанию, позднооглохший ребенок при восприятии музыки говорит, что не слышит.

Обучение позднооглохших детей начинается с выработки условной двигательной реакции на звучание музыки, фор­мирования положительного эмоционального отношения к музыкально-ритмическим занятиям. В дальнейшем в ус­ловиях слухопротезирования позднооглохший ребенок уча ствует во всех видах деятельности, связанной с музыкой, с учетом состояния слуха, особенностей общего и слухо-ре чевого развития, опыта музыкально-исполнительской дея тельности до потери слуха.

3.4. Эстетическое воспитание средствами музыки во внеурочное время

Во внеурочное время с детьми проводятся музык-альн: перемены, кружки песни и танца, занятия «танцевальна час», беседы о музыке, занятия по инсценированию музт кальных сказок, общешкольные праздники, смотры испо„ нения песен, танцев, сказок, фестивали и конкурсы.

Музыкальная перемена длится 10 мин (после второг и третьего уроков). Она проводится по группам для уч щихся младших, средних и старших классов. Другие муз

124

кальные внеклассные занятия организуются во второй по­ловине дня (по 30—45 мин).

На музыкальных переменах школьники выполняют под руководством учителя движения, объединенные характером одного танца (например, «Русский танец», «Вальс», «Поль­ка», «Мазурка», «Эстрадный танец»), или комплексы рит­мической гимнастики. Музыка звучит в грамзаписи.

На занятиях «танцевальный час» учащиеся исполняют народные и современные танцы, основу которых составля­ют элементарные танцевальные движения. Желательно, чтобы эти занятия посещали все ученики.

В танцевальных кружках занимаются наиболее способ­ные дети. Они разучивают более сложные народные и совре­менные танцы. Занятия танцевального кружка и «танце­вальный час» проводятся по возрастным группам: школьники младших классов, средних и старших.

Разучивая танец, учащиеся упражняются в выразитель­ном и ритмичном его исполнении. Учитель должен учиты­вать возможности детей в восприятии музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов). После показа эле­мента танца или композиции учителем дети слушают музы­кальное сопровождение, определяют характер музыки, ос­новные средства музыкальной выразительности. Это способствует эмоциональному и выразительному танцу. Чтобы достичь ритмичности исполнения танца, целесооб­разно упражнять детей в ритмичном выполнении под музы­кальное сопровождение сначала элементарных движений (хлопков), а затем отрабатывать правильные и ритмичные танцевальные движения. Для музыкального сопровожде­ния следует подбирать несложные пьесы с четко выражен­ным метрическим акцентом. На внеклассных занятиях ре­комендуем использовать музыку в грамзаписи.

Приведем примерные танцевальные композиции для младших школьников .

1 Здесь и далее примеры танцевальных композиций, описание отдельных гим- мистических и танцевальных движений, музыкально-двигательных игр взяты из КН.: Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения. — M., 1972; Бе- h una С.И., Ломова Т.П., Соковнина ЕМ. — Музыка и движение. — М., 1984; Рае- тI Г..Е., Кондрашова Л.Н., Руднева СД. Музыкальные игры и пляски в детском са- 11У - Л., 1963; Конорова Е.В. Танец и ритмика в начальной школе. — М., 1960; Кинорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. — М., 1973.

125

«Русский танец» (музыкальное сопровождение — русская народная песня «Травушка-муравушка»).

Дети стоят попарно по кругу, девочка в направлении танца, мальчик — за ней. Руки на поясе.

Первая фигура

Такты 1—4. Танцующие идут по кругу против часовой стрелки, испол­няя два переменных русских шага, начиная с правой ноги, и четыре про­стых шага вперед. Исполняя простые шаги, девочка поворачивается ли­цом к мальчику и отступает назад, разводя руки в стороны. На последнем такте снова поворачивается лицом по ходу танца и кладет руки на пояс Мальчик исполняет все шаги вперед.

Такты 5—8. Еще раз повторяются движения первых четырех тактов. Заканчивая движение, девочка остается лицом к мальчику.

Вторая фигура.

Такты 9—12. Танцующие делают вправо (девочка к центру круга, мальчик от центра) два боковых шага с приставкой, «ковырялочку» левой ногой и притоп правой, левой, правой ногой.

Такты 13—16. Танцующие поворачиваются лицом друг к другу, берут ся за левые руки, обходят друг друга тремя переменными шагами, начи­ная с левой ноги, и останавливаются в исходном положении, приставив левую ногу к правой.

Танец начинается сначала.

«Веселый танец» (музыкальное сопровождение — танец из сюит! «Балетная музыка» Д. Шостаковича).

Пары становятся по кругу на равных расстояниях одна от другой^ Мальчик стоит к центру спиной, девочка — лицом. Вступление (такты 1-4 4) — дети стоят, взявшись за руки, подняв их в стороны.

Такты 5—8. В направлении против часовой стрелки дети делают шесть движений бокового галопа (мальчики начинают с левой, девоч* ки — с правой ноги). Останавливаются на «раз» такта 8, не приставляй свободной ноги.

Такты 9—12. На «раз» такта 9 делают шаг в сторону на свободную ноп (левую — у девочек, правую — у мальчиков) и на «два» хлопают в ладоши занося руки подальше в сторону шага. На «раз и два» такта 10 делают ша в противоположном направлении, затем тремя шагами поворачивают, на месте — девочки через левое, мальчики — через правое плечо. Ударн ют в ладоши на «два» такта 12.

Такты 13—16, как такты 5—8.

Такты 17—20. Четыре шага назад (друг от друга). Девочки начина: шаги левой ногой и раскрывают руки в стороны, мальчики начина правой ногой и, отходя назад, поднимают вверх правую руку. Затем да лают три шага вперед навстречу друг другу. Хлопают в ладоши на «два такта 20.

Такты 21—28, как такты 9—12.

Такты 29—32, как такты 5—8.

126

Такты 33—36. Девочки по направлению танца, мальчики — в противо­положном направлении перебегают восьмыми восемь шагов. Встретив­шись со своей парой, мальчики протягивают вперед обе руки на «раз» та­кта 35, девочки ударяют ладонями по рукам мальчиков на «два» такта 35. На такт 36 они берутся за руки, поднимая их в стороны, и делают на мес­те быстрый притоп в ритме последнего такта.

Полька (музыкальное сопровождение — «Полька» Ю. Слонова).

Дети становятся по кругу парами, держась за руки крест-накрест.

Первая фигура: на первый восьмитакт они, оставаясь на месте, хло­пают в ладоши в следующем порядке: хлопок в ладоши перед грудью, за­тем обеими руками ударяют по рукам товарища (повторяют движения еще раз); делают три быстрых легких хлопка у правого уха, слегка накло­нив голову вправо, и три хлопка у левого, склонив голову влево (повторя­ют хлопки еще раз).

Вторая фигура: на первый восьмитакт ученики кружатся на месте по­скоками вправо, взявшись за обе руки, делая шесть поскоков и притоп на месте; затем кружатся в обратном направлении и заканчивают прите- пом. На второй восьмитакт они исполняют хлопки, как в первой фигуре. Танец повторяется сначала.

Танец в стиле гавота (музыкальное сопровождение — «Гавот» А. Гла­зунова).

Дети, взявшись попарно за руки, становятся по кругу друг за другом. Соединенные руки выведены вперед; девочка свободной рукой придер­живает край платья, мальчик кладет свободную руку на пояс. На вступле­ние движений нет. Точно исполняя ритмический рисунок мелодии, дети идут мягким, плавным шагом с носка по кр^гу против часовой стрелки. На половинную ноту они останавливаются, повернувшись лицом друг к другу. Тремя маленькими шагами отступают назад и расходятся, сде- лав поклон головой. Мальчик остается на месте, а девочка идет по кругу нправо, переходя к следующему мальчику. Танец заканчивается, когда пары оказываются на первоначальных местах, в прежнем составе.

Приобщение глухих школьников к музыкальной культу­ре во внеклассное время может осуществляться в форме бе­сед о музыке. В младших классах целесообразно познако­мить детей с народными сказками, с музыкальным сопровождением: например, «Курочка ряба» (муз. И. Маги- денко), «Аленушка и лиса» (муз. Ю. Слонова), «Кошкин дом» (муз. В. Золотарева), «Гуси-лебеди» (муз. Т. Попатен- ко), «Муха-Цокотуха» и «Теремок» (муз. М. Красева), и также балетами и операми на сказочные сюжеты: «Лебе­диное озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик» (муз. II. Чайковского), «Снегурочка» (муз. Н. Римского-Корса- кова), «Золушка» (муз. С. Прокофьева).

127

В средних и старших классах беседы о музыке включают знакомство с классической и современной музыкой, с твор­чеством композиторов-классиков, с современными музы­кальными коллективами и исполнителями и др. Материал для бесед подбирается с учетом возраста и интересов уча­щихся, а также уровня развития словесной речи и возмож­ностей восприятия музыки, используется наглядный мате­риал, письменные таблички.

Содержанием бесед о музыке, связанных с музыкальны­ми сказками, является знакомство детей со сказкой, рабо­та над усвоением ее содержания, обучение различению на слух музыкальных фрагментов. Желательно осуществить постановку фрагментов из сказки или ее целиком, что со­действует развитию творческих способностей детей, ак­терских качеств, пластичности, совершенствованию уст­ной речи (ее восприятия и воспроизведения), слухового восприятия музыки и речи. Работа, связанная с драмати­зацией, полезна для развития у детей с нарушениями слу­ха ритмико-интонационной структуры речи. Свои инсце­нировки дети могут показывать на празднике «В гостях у сказки».

Учитель рассказывает сказку эмоционально и вырази­тельно, показывая учащимся иллюстрации к ней, или инс­ценирует с помощью игрушек бибабо либо вырезанных из бумаги фигурок на фланелеграфе. Музыкальные фрагмен­ты органично вливаются в рассказ учителя. При этом вни­мание детей постоянно привлекается к музыке.

Приведем примерный рассказ по музыкальной сказке «Кот, Петух и Лиса» (музыка В. Герчик) для учащихся пер­вого класса (рассказ сопровождается инсценировкой с по­мощью фигурок).

«Кот, Петух и Лиса»

На столике перед детьми декорации леса, избушки Кота и Петуха и избушки Лисы. Вначале они закрыты для детей. По ходу инсценирования учитель открывает нужную декорацию.

Учитель говорит:

— Ребята, сегодня я вам расскажу музыкальную сказку «Кот, Петух и Лиса». В лесу жили Кот и Петух. Кот вставал рано утром.

Учитель обыгрывает, как Кот просыпается, умывается, льет молоко, берет ружье и идет на охогу. Поясняет: «Кот ушел в лес».

128

Петух оставался дома. Он убирал комнату (учитель обыгрывает, как Петух подметает, вытирает с окна пыль), а потом пел песенки. Послу­шайте песню «Петушок поет».

Однажды по лесу бежала Лиса. (Учитель обыгрывает сценку.) Захоте­ла она съесть Петушка. Лиса была хитрая. Она подошла к окошку и запе­ла песенку. Лиса просит Петушка: «Выгляни в окошко». Послушайте пе­сенку Лисы.

Петушок выглянул из окна. Лиса схватила его и убежала. (Учитель обыгрывает сценку.) Послушайте музыку и скажите, как бежит Лиса.

Ученики отвечают: «Музыка быстрая; лиса бежит быстро».

Петушок испугался и закричал. Послушайте жалобную песенку Пе­тушка. Петушок просит Кота спасти его.

Кот услышал и побежал за Лисой. (Учитель обыгрывает сценку.) Кот схватил Петушка и принес домой. (Учитель обыгрывает сценку.)

На следующий день Кот говорит Петушку: «Из окна не выглядывай. Лиса придет и съест тебя». (Учитель обыгрывает сценку.)

Ушел Кот на охоту. А Петушок снова песню запел. Послушайте песню Петушка.

Услышала Лиса песню и прибежала. Лиса хитрая. Она принесла горох и дала Петушку: «Угощайся горохом». (Учитель обыгрывает сценку.)

Петушок выглянул, Лиса схватила его и унесла в лес. (Учитель обыг­рывает сценку.) Петушок испугался и запел песенку. Послушайте песен­ку Петушка.

Кот услышал песенку и побежал за Лисой. Послушайте, какая тревож­ная музыка. Кот боится: вдруг не догонит Лису. Но Кот догнал Лису и при­нес Петушка домой. Кот снова говорит Петушку: «Сиди дома. Из окна не выглядывай. Лиса придет и съест тебя». (Учитель обыгрывает сценку.) Ушел Кот, а Петушок снова начал песенки петь: «Ку-ка-ре-ку...» Прибежа­ла хитрая Лиса и говорит: «Посмотри в окно. Тут пшено есть». (Учитель обыгрывает сценку.) Петушок выглянул. Лиса схватила его и унесла в лес. (Учитель обыгрывает сценку.)

Пришел домой Кот, а Петушка нет. Что делать? И Кот придумал. Надел шляпу с пером, взял гусли и пошел в лес. (Учитель обыгрывает сценку.)

Идет Кот по лесу, песни поет. Послушайте песенку Кота.

Лиса услышала песенку. Интересно ей: «Кто поет?» А посмотреть не может: воду кипятит, Петушка будет варить. Говорит Лиса Петушку: «По­смотри, кто там поет». (Учитель обыгрывает сценку.) Петушок вышел. Кот схватил его и понес домой.

Послушайте музыку и подумайте, на что похожа музыка: на марш, та­нец или песню.

После слушания учитель говорит:

— Правильно, музыка похожа на радостный марш. Кот и Петух идут домой. Они рады.

В процессе рассказывания сказки дети слушают 8—10 музыкальных фрагментов. Часть из них (4-—5) школьники

д-3506 1 29

потом учатся узнавать при восприятии только на слух. Эта работа проводится аналогично обучению слушанию музыки на музыкально-ритмических занятиях.

В процессе инсценирования детьми фрагментов, передаю­щих основное содержание сказки, происходит более глубокое осознание литературных образов. Постоянная работа над раз­витием восприятия музыки, разучивание движений под му­зыку в манере персонажей, использование костюмов и деко­раций позволяют глухим детям эмоционально входить в роль, учиться выразительно говорить от имени героев сказки.

В качестве примеров приведем инсценировки некоторых сказок.

Инсценировка по мотивам русской народной сказки «Теремок» (музыка М. Красева)

На сцене декорация лесной поляны. Стоит теремок.

Звучит «Вступление». На сцену выбегает учейик, исполняющий роль ведущего. Показывая на теремок, он говорит: «Стоит в поле теремок, те­ремок. Он не низок, не высок, не высок».

Звучит музыкальный фрагмент «Выход Лягушки». Под эту музыку ска­чет Лягушка. Увидев теремок, она декламирует под музыку, передавая радостно-удивленную интонацию:

Это что за теремок, теремок?

Он не низок, не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Лягушка забирается в теремок.

Звучит музыкальный фрагмент «Выход Мышки». Бежит Мышка, видит теремок, удивляется, осматривая его, и исполняет песню быстрее, чем Лягушка, высоким голосом:

Это что за теремок, теремок?

Он не низок, не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Лягушка (средним по высоте голосом):

Я, Лягушка-квакушка. Ква-а, ква-а, ква-а. А ты кто?

Мышка (высоким голосом):

Я, Мышка-норушка.

Лягушка:

Иди сюда.

130

Мышка забирается в теремок.

Звучит музыкальный фрагмент «Выход Петушка». Петушок идет под музыку, гордо держит голову, высоко поднимает ноги, взмахивает крыль­ями. Увидев теремок, декламирует под музыку, не торопясь, с достоин­ством:

Это что за теремок, теремок? Он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Я, Лягушка-квакушка.

Я, Мышка-норушка.

А ты кто? {Хором.)

Я, Петушок — золотой гребешок. (Гордо, немного замед­ленно. )

Иди сюда. (Хором.) Петушок входит в теремок.

Звучит музыкальный фрагмент «Выхода Ежа». Под музыку выбегает Ежик, часто перебирая ножками, подбирает шишки. Увидев теремок, по­ет, передавая удивление, некоторую недоверчивость:

Это что за теремок, теремок? Он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Я, Лягушка-квакушка.

Я, Мышка-норушка.

Я, Петушок — золотой гребешок.

А ты кто? (Хором.)

Я, колючий Ежик, ни головы, ни ножек. (Говорит весело, игриво.)

Иди сюда. (Хором.) Ежик забирается в теремок.

Звучит фрагмент «Хор и пляска». Под музыку бежит Зайчик, весело прыгает, собирает цветочки. Увидев теремок, весело и беззаботно дек­ламирует песню.

Это что за теремок, теремок? Он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Я, Лягушка-квакушка.

Я, Мышка-норушка.

Я, Петушок — золотой гребешок.

Я, колючий Ежик, ни головы, ни ножек.

9*

131

А ты кто? (Хором.)

Я, Зайка-побегайка.

Иди сюда. (Хором.) Зайчик забирается в теремок.

Звучит «Выход и песня Медведя». Под музыку идет Медведь, тяжело переваливаясь, собирает малину, лакомится. Увидев теремок, деклами­рует медленно, низким голосом:

Это что за теремок, теремок? Он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Я, Лягушка-квакушка.

Я, Мышка-норушка.

Я, Петушок — золотой гребешок.

Я, колючий Ежик, ни головы, ни ножек.

Я, Зайка-побегайка.

А ты кто? (Хором.)

Я, Мишка косолапый.

Иди сюда. (Хором.)

Медведь полез в теремок и сломал его. Звучит музыка «Дон-дон» (русская народная песня). Испуганные звери разбегаются, плачут. Мед­ведь огорчен, пытается починить теремок. Зверюшки подбегают к те­ремку, помогают поднять его. Вот и починили теремок! Все радостно де­кламируют под музыку:

Вот наш новый теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок. Мы все в теремочке живем. Мы все в невысоком живем. Затем дети пляшут под музыку «Хор и пляска».

Сценки по мотивам сказок «Три медведя», «Одна земляничка»1

«Три медведя»

■

Действующие лица:

Михаил Иваныч — отец-медведь. Настасья Петровна — мать-медведица. Мишутка — медвежонок. Маша — девочка. Автор.

1 Разработки учителей школы-интерната № 37 Москвы для глухих детей Ю.И. Мартыненко, Т.В. Марушкиной.

132

Автор. Одна девочка ушла из дома в лес.

Звучит бодрая музыка, под которую из лесу на поляну выходит Маша. Она собирает ягоды, грибы. Затем характер музыки меняется, она стано­вится тревожной: девочка начинает понимать, что заблудилась, пытает­ся найти дорогу домой, но не находит и выходит к домику, в котором жи­вут медведи.

Автор. Маша пошла в дом. А медведи ушли в лес.

Под медленную музыку из лесу на поляну выходит медведь Михаил Иваныч.

Михаил Иваныч (рычит низким голосам). А-а-а!

Затем на поляну выходит, приплясывая под веселую музыку, медве­дица Настасья Петровна. Остановившись около Михаила Иваныча, зовет Мишутку.

Настасья Петровна^ естественным голосом) .А-а-а..!

Под очень быструю музыку выбегает Мишутка.

М и ш у т к а (кричит тонким голосом). А-а-а..!

Медведи на поляне играют в салки, но сначала Михаил Иваныч гово­рит считалочку. Настасья Петровна водит.

Михаил Иваныч. Тише, мыши, кот на крыше. А котята еще выше!

А в т о р. А в это время Маша в домике медведей пробует еду из раз­ных чашек.

Звучит легкая, медленная музыка. Маша берет большую ложку и про­бует еду из самой большой чашки.

Маша (с огорчением). Невкусно! (Берет среднюю ложку и пробует похлебку из средней чашки). Опять невкусно! (Пробует Мишуткину по­хлебку и говорит радостно, громко.) Ах, как вкусно! (Садится на большой стул, падает с него и говорит тихо с обидой.) Ой, как больно! (Садится на средний стул.) Опять неудобно! (Подходит к маленькому стулу, садится на него и смеется.) Ах, как хорошо!

Маша быстро берет синенькую чашечку, доедает всю похлебку, кача­ется сидя на стуле. Стул ломается, девочка падает, затем поднимает стул и под медленную музыку уходит в спальню. Подходит к большой кровати, ложится.

Маша (громко, огорченно). Неудобно! (Подходит к средней крова­ти и ложится, говорит с раздражением.) Опять неудобно! (Ложится в ма­ленькую кровать, громко, радостно.) Ах, как удобно! (Засыпает.)

Автор. Голодные медведи пришли домой.

Медведи идут под медленную музыку, входят в домик, подходят к столу.

Михаил Иваныч (низким голосом, медленно). А-а-а..! Кто хле­бал из моей чашки? (Рассердившись, отодвигает чашку от себя.)

Настасья Петровна (естественным голосом). А-а-а..! Кто хлебал из моей чашки? (Тоже рассердившись, отодвигает от себя чашку.)

133

М и ш у т к а (громко кричит, увидев пустую чашку). А-а-а..! (Плачет.) А-а-а..!

Медведи под медленную музыку подходят к стульям.

Михаил Иваныч. А-а-а..! Кто сидел на моем стуле?

Настасья Петровна. А-а-а..! Кто сидел на моем стуле?

М и ш у т к а. А-а-а..! Кто сидел на моем стуле и сломал его? (Плачет, старшие медведи его успокаивают.)

Автор. Устали медведи, вошли в спальню.

Михаил Иваныч (грозно рычит). А-а-а..! Кто ложился в мою по­стель?

Настасья Петровна (потише, говорит). А-а-а..! Кто ложился в мою постель?

М и ш у т к а (очень громко кричит). А-а-а..! Кто ложился в мою по­стель?

Михаил Иваныч, Настасья Петровна поправляют свои постели. Ми- шутка подходит к своей постели и видит девочку.

М и ш у т к а (громко кричит). Вот она! Держи, держи! Ай-я-яй! Держи!

Под быструю музыку медведи пытаются догнать девочку, которая убегает от них.

Михаил Иваныч. Убежала!

«Одна земляничка»

Действующие лица:

Мама-утка.

Ромашка, Колокольчик, Перышко — утята.

Еж.

Автор.

Автор. Жили-были три утенка: Колокольчик, Ромашка, Перышко. Пошли они гулять.

Под музыку на поляну выходят утята. При музыкальных паузах они произносят «кря-кря-кря», затем расходятся в разные стороны. Вдруг Ромашка находит что-то в траве и зовет других утят. Звучит веселая му­зыка. Колокольчик и Перышко приближаются к Ромашке.

Ромашка (громко). Кря! Кря! Смотрите, земляничка!

Колокольчик (с удивлением). Ах!

П е р ы ш к о. Ой, какая ягода! Моя ягода!

Колокольчик. Нет — моя! Кря!

Ромашка. Я первая нашла. (Настойчиво, громко.) Кря! Кря!

Ромашка берет земляничку, Колокольчик и Перышко хотят отнять. Оби­девшись на Колокольчика и Перышко, Ромашка отворачивается от них.

А в т о р. Из норы выходит старый еж.

Под медленную музыку выходит из норы еж, обходит полянку, увидев утят, подходит к ним.

Е ж (строго, громким голосом). Кто тут шумит?

134

Ромашка, Колокольчик, Перышко (испуганные, го­ворят тихим голосом). Это мы.

Перышко. Мы не знаем, как одну ягоду на всех поделить.

Е ж. А мама у вас есть?

Колокольчик. Одна!

Е ж. Ну, что надо сделать с земляничкой?

Ромашка (громко, растерянно). Кря!

Колокольчик (потише, растерянно). Кря!

Перышко (тихо, растерянно). Кря!

Ромашка (громко, радостно). Кря! Надо отнести ее маме!

А в т о р. И пошли утята к маме.

Ромашка. Мама!

Утка-мама. Кря!

Перышко (ласково, тихо). Мамочка!

Утка-мама. Кря!

Колокольчик (ласково, тихо). Мамуля!

Перышко. Угощайся!

Ромашка (тихо, ласково). Это тебе!

Утка-мама. Спасибо, утята!

Утка-мама и утята под музыку уходят с поляны, аза ними идет еж. Они прощаются со зрителями, ласково, радостно говоря: «Кря! Кря! Кря!»

В средних и старших классах рекомендуются беседы «Войдем в мир музыки». У учащихся расширяются и уточ­няются представления о музыке, о музыкальной культуре в целом. Беседы должны быть интересны ученикам, состав­лены с учетом их общего и речевого развития, возможно­стей восприятия музыки. При проведении таких бесед ши­роко используются видеотехника и грамзапись.

Занятие занимает не более 30 минут.

Рассказы сопровождаются прослушиванием музыкаль­ных фрагментов, исполняемых на определенном инструмен­те. В процессе обучения у учеников расширяется кругозор в связи с прослушиванием игры на разных музыкальных инструментах, знакомством с композиторами, исполните­лями, развивается слуховое восприятие музыки (определе­ние характера музыки, средств музыкальной выразитель­ности, различения частей музыкального произведения или небольших музыкальных пьес, музыкальных инструмен­тов.) Желательно, чтобы в обучение были включены фраг­менты из одного и того же произведения в исполнении на разных инструментах или в оркестровом и инструменталь-

135

ном исполнении, например из «Балета невылупившихся птенцов» из сборника пьес М. Мусоргского «Картинки с вы­ставки» в исполнении на фортепьяно и симфонического ор­кестра (инструментовка М. Равеля).

Учитель рассказывает, что композитор М. Мусоргский однажды был на выставке художника. На рисунках были изображены избушка на курьих ножках, старый замок, те­лега на больших колесах, маленький гном и другие персо­нажи (иллюстрации). Рисунки понравились композитору, и он решил написать к ним музыку. Так появился сборник пьес для фортепьяно «Картинки с выставки». Одну из пьес дети уже слушали и сегодня еще раз будут слушать — «Ба­лет невылупившихся птенцов» (иллюстрация). «Послу­шайте и скажите, какая музыка», — говорит учитель. Му­зыка исполняется на фортепиано.

«А теперь послушайте эту же пьесу в исполнении симфо­нического оркестра. Сейчас я не скажу, кто исполняет му­зыку: пианист или симфонический оркестр. Послушайте и ответьте сами». Детям предъявляется для слушания один и тот же фрагмент произведения в разном исполнении не­сколько раз в разной последовательности, исключающей догадку. Ученики каждый раз называют исполнителя.

Приведем примеры бесед о музыкальных инструментах.

Беседы по теме «Ударные и духовые инструменты»

Самыми первыми были созданы людьми ударные и духовые инстру­менты (иллюстрация). Ударные инструменты делали из дерева, камней, плодов с косточками внутри, шкуры зверей, а духовые — из стеблей рас­тений, костей животных. А вот струнные инструменты (в России — гусли) (иллюстрация).

Каждый инструмент из группы деревянных духовых (флейта, гобой, кларнет, фагот) имеет свое звучание. Флейта и гобой напоминают сви­рель пастуха. Послушайте звучание флейты и гобоя (Григ, «Утро» из сюи­ты «Пер Понт»), Какая это музыка? Музыка создает настроение покоя, пе­редает красоту раннего утра. Эту музыку исполняет флейта.

Познакомимся с другой частью из сюиты «Пер Гюнт» — «В пещере горного короля». Пер Гюнт попадает в пещеру горного короля (иллюстра­ция). Там живут гномы. Когда слушаешь музыку, представляешь, как идет злой горный король, и становится страшно. Основную мелодию исполня­ют два фагота, виолончели и контрабасы. Я подскажу, когда будет зву­чать фагот. У него низкий звук. В пьесе «В пещере горного короля» он изображает, как тяжело идут гномы.

136

шшшш

Послушайте пьесы еще раз. Теперь я не скажу, какая звучит музыка — «В пещере горного короля» или «Утро». Послушайте, узнайте сами. Ска­жите, какая музыка.

Медные духовые инструменты (трубы, тромбоны, валторны, тубы) (иллюстрация) используют при исполнении маршей, особенно военных. Послушайте музыку из оперы «Иван Сусанин» М.И. Глинки. Как мощно и празднично звучит музыка! Это слава нашей Родине! (Желательно про­читать первые строки.)

Послушайте звучание трубы в симфоническом оркестре (П.И. Чайков­ский, «Неаполитанский танец» из балета «Лебединое озеро»). (Жела­тельно сначала просмотреть видеоматериал из балета, затем прослу­шать грамзапись. Дети учатся вычленять соло трубы.)

Ударные инструменты: литавры, барабаны (малый и большой), тарел­ки, треугольник, ксилофон, колокольчики (иллюстрация). Литавры — это два медных полушария с натянутой на них кожей. При помощи винтов можно сильнее или слабее натягивать кожу, и от этого меняется высота звука. Тарелки — это два медных диска, которые исполнитель ударяет друг о друга.

Вы помните симфоническую сказку С. Прокофьева «Петя и волк»? Послушайте музыку, в которой вы услышите звучание будто выстрелов на охоте.

Беседы по теме «Струнные инструменты»

К струнным инструментам относят скрипку, альт, виолончель и кон­трабас (иллюстрация). На них можно исполнять сольную музыку, можно играть в ансамбле и симфоническом оркестре. Послушайте ансамбль струнных инструментов (видеозапись).

Желательно, чтобы ученики прослушали фрагменты не менее чем из двух известных произведений разного характера и научились узнавать их на слух.

Вспомните тему Пети из симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Музыку исполняют струнные инструменты. Послушайте и скажите, какая это музыка.

ВоТ симфонический оркестр (иллюстрация). Это... (да, дирижер). В оркестре может быть разное количество струнных инструментов. Пос­лушайте симфонический оркестр. Посмотрите, сколько скрипок, альтов, виолончелей и контрабасов (видеозапись)...

Это скрипач. Его инструмент называется... скрипка. На ней можно ис­полнять разную музыку: быструю, легкую, певучую, как голос человека.

Ученики слушают фрагменты не менее чем из двух произведений разного характера и учатся различать и узнавать их на слух.

Над созданием этого инструмента трудились многие поколения. На весь мир известно имя замечательного мастера Антонио Страдивари,

137

который жил в XVII веке в Италии. (Сколько лет назад? Да, триста лет на­зад, но на его скрипках лучшие скрипачи играют до сих пор.)

Альт похож на скрипку, но немного больше по величине и ниже по зву­чанию. Послушайте, как звучит альт.

Ученики слушают фрагменты не менее чем из двух произведений раз­ного характера и учатся различать и узнавать их на слух.

Звук виолончели певучий, сильный. Послушайте музыку «Адажио» из балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского. Вы услышите соло вио- I лончели. Скажите, какая эта музыка?

- i'ti

Желательно использовать сначала видеоматериалы из балета, затем прослушивать грамзапись. Дети учатся вычленять соло виолончели в ор­кестровом звучании.

Контрабас — инструмент самый большой и с самым низким звуча­нием. На нем трудно играть быструю подвижную музыку, звук его не так певуч и красив, как у скрипки. Он чаще звучит в ансамбле.

Беседа по теме «Знакомимся с органом и арфой»

Самый большой из музыкальных инструментов — орган. Он имеет несколько клавиатур для рук и клавиши-педали для ног. Каждой клавише соответствуют несколько десятков труб. Например, орган в городе Рига (иллюстрация) имеет 6768 труб, из которых длина самой большой 10 м, а самой маленькой — 13 мм. Орган Московской консерватории (иллюст­рация) высотой с двухэтажный дом. Орган звучит как огромный оркестр. Послушайте звуки органа («Органная токката» ре-минор Баха. Название произведения детям не сообщается). Иоганн Себастьян Бах — великий немецкий композитор XVIII века. Самым любимым инструментом Баха был орган. Для органа Бах написал много произведений. Послушайте и скажите, какая звучала музыка.

Дети слушают фрагмент произведения.

Арфа — один из древнейших инструментов мира (иллюстрация). Это очень красивый инструмент. Посмотрите на позолоту, инкрустацию на дереве. У нее 45—47 струн разной длины и толщины, натянутых на треугольную раму. Послушайте «Вальс» из балета «Щелкунчик» П.И. Чай­ковского. Вы услышите звучание арфы. (Желательно использовать ви­деоматериалы из балета, затем прослушать грамзапись.) Какая музыка?

Дети учатся вычленять арфу в оркестровом звучании.

Беседы по теме «Фортепиано»

— Все вы хорошо знаете фортепиано (по-другому — пианино). Его называют «царем музыкальных инструментов». Почему? Певцы и хоры

138

разучивают и поют песни под аккомпанемент фортепиано. Композиторы, сочиняя музыку для разных инструментов, оркестров, играют ее сначала на фортепиано. Для фортепиано писали музыку все композиторы во всем мире. Пианино было создано не сразу. Сначала, в очень давние времена, был сделан клавикорд, потом клавесин (иллюстрация). В XVIII веке появилось фортепиано. Это клавишно-струнный инструмент. Посмо­трите, как оно устроено. В концертных залах играют не на пианино, а на роялях (иллюстрация).

Ученики слушают фрагменты из известных фортепианных произведе­ний разного характера, учатся различать и узнавать их на слух. Целесо­образно познакомить их с фортепианной музыкой Шопена.

Фредерик Шопен — великий польский композитор, жил в XIX веке. Шопен написал много танцев. Но танцы Шопена слушают'в концертных залах. Это музыка для концертного исполнения. Вы будете слушать тан­цы в исполнении замечательного пианиста... (видеоматериал). Он игра­ет на фортепиано танцы в Большом зале Московской консерватории.

Мазурка — любимый танец поляков. Это танец, который требует большой ловкости (показать исполнение этого танца — видеоматериал). Послушайте «Мазурку» (до-мажор) Шопена. Музыка веселая, подвиж­ная, с четким ритмом, считать на три.

Дети слушают фрагменты мазурки и характеризуют музыку.

А теперь послушайте «Полонез» (Полонез ля-мажор). Полонез — это праздничное шествие. Музыка полонеза торжественная. Полонез любили танцевать на балах. Давайте попробуем слушать музыку и торже­ственно идти парами.

А теперь послушайте «Вальс» (Вальс до-диез-минор). Музыка мягкая, грациозная, плавная, легкая. Возьмите легкие шарфы и плавно, легко кружитесь под музыку вальса.

Послушайте фрагменты из пьес еще раз. А теперь я не скажу, какая пьеса. Послушайте и назовите сами.

Дети учатся различать и узнавать на слух фрагменты из произведе­ний. При знакомстве с фортепианной музыкой целесообразно прослу­шивание фрагментов из Прелюдии № 6 фа-минор и Прелюдии № 4 ре- мажор С. Рахманинова. Дети слушают музыку, характеризуют ее, учатся различать и узнавать на слух фрагменты из этих произведений.

Будем слушать соло фортепиано в симфоническом оркестре. (Звучит концерт для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, фраг­мент первой части.)

Дети слушают музыку, характеризуют ее, учатся вычленять соло фортепиано в оркестровом звучании.

139

По теме «Народная музыка» Дети слушают прежде всего русские на­родные песни. При прослушивании народных хоров в видеозаписи они знакомятся с народными танцами, народными инструментами и оркест­ром народных инструментов.

Приведем пример беседы на тему «Народная музыка».

Вы знаете, что музыку сочиняют... композиторы. Но народные песни сочиняли не композиторы, а простые люди с давних времен. В русских народных песнях рассказывается о радостных событиях в жизни людей (свадьба, сбор урожая), о войнах и победах, о труде народа. Русские лю­ди очень любят народные песни и часто их поют. Есть много народных ве­селых песен, например частушки. Вы, наверное, видели, как мамы, папы на празднике танцуют и весело поют. Поют они частушки. Давайте послу­шаем частушки (видеозапись выступления народного хора).

Народ сочинял и трудовые песни. С этими песнями людям было лег­че работать. Много песен сочинили бурлаки. Посмотрите картину И. Ре­пина «Бурлаки на Волге». Вы видите, какой тяжелый труду бурлаков. Ка­кие бурлаки? (Усталые, измученные.) Да. Тяжелую баржу тянут они вдоль берега. Жарко! Трудно идти по песку! Чтобы одновременно сделать ры­вок и протянуть баржу, нужна была команда. Вот и сочинили люди себе в помощь песню. Сегодня мы будем слушать русскую народную песню «Дубинушка».

В припеве этой песни есть слова: Эй, ухнем! Эй, ухнем! Еще разик, еще раз!

Эти слова были сигналом, для того чтобы вместе сделать рывок или движение.

В песне есть запев и припев. Запев спокойный, как будто идет рас­сказ: «Много песен слыхал я в родной стороне, в них про радость и горе мне пели...». В припеве музыка тоже плавная, но в ней подчеркивается то место, которое служило сигналом для одновременного рывка. Песню исполняют и солисты, и хор. Солист поет запев, хор — припев. Слушайте музыку, поднимите руку, когда услышите хор.

На свадьбах тоже всегда пели песни. Но не всегда песни были весе­лыми. Посмотрите картину В.В. Пукирева «Неравный брак». Видите, мо­лодая девушка выходит замуж за старого, но богатого человека. Как вы думаете: она рада? Правильно, не рада. Послушайте грустную песню. Эту песню поет молодая девушка перед свадьбой. Ей грустно.

(Звучит русская народная песня «Ты ль, река моя, реченька».)

Но сочинял народ и веселые плясовые песни. Послушайте песню «Пойду ль я, выйду ль я». Скажите, какой характер музыки? (Желательно слушать русские народные песни в видеозаписи.)

140

Много песен сочинил русский народ о природе. В качестве примера можно привести песни, которые дети учили раньше, например «Во поле береза стояла», а также любые незнакомые ученикам песни разного ха­рактера.

Для слушания используются песни в исполнении хора русской песни. У детей совершенствуются умения определять на слух характер вокаль­ной музыки, они учатся различать на слух пение хора и солистов, муж­ской и женский голоса. Ученики знакомятся с тем, что можно исполнять песни без музыкального сопровождения либо в сопровождении музы­кального инструмента, ансамбля, оркестра. Учатся различать на слух пе­ние без сопровождения и в инструментальном сопровождении.

Важной формой внеклассной музыкальной работы явля­ются кружки песни. Дети знакомятся с песнями, которые поют их слышащие сверстники, учатся выразительно дек­ламировать их под музыку. В процессе обучения у учащих­ся совершенствуются умения выразительной декламации песни под музыку в ансамбле (под управлением учителя) и самостоятельно.

Вот примерный репертуар для младших классов: В. Ка­линников, слова народные: «Тень-тень...»; Д. Кабалевский, слова Б. Заходера: «Дождик песенку поет»; В. Шаинский, слова М. Матусовского: «Вместе весело шагать»; В. Савель­ев, слова М. Пляцковского: «Если добрый ты»; 3. Левина, слова 3. Петровой: «Неваляшки».

В средних и старших классах при подборе репертуара учитываются не только речевые возможности учащихся, их умения воспринимать музыку, но и художественные инте­ресы детей, их предпочтения при выборе песен. Рекоменду­ется в ходе разучивания песен рассказывать ребятам о ком­позиторах-песенниках, поэтах, исполнителях, об истории создания песён.

Обучение школьников исполнению песни в процессе кружковой работы проводится так же, как на музыкально- ритмических занятиях.

Танцы, песни, музыкальные инсценировки сказок деть­ми демонстрируются на общешкольных праздниках. Под­черкнем, что в праздниках обязательно должен принимать участие каждый ребенок, выступая в посильной для себя роли. Подготовка к школьному празднику проходит во вне­урочное время в ходе кружковой работы. На музыкально- ритмических занятиях не выделяется специальное время на подготовку детей к праздникам, хотя отдельные танце-

141

вальные номера, песни, стихи, выученные на этих заняти­ях, могут быть включены в праздничные выступления.

Интересный проект досугово-образовательной работы со слабослышащими детьми разработан Е.Е. Голубевой (2001). Ею предлагается организация в специальных шко­лах творческих объединений, включающих детские творче­ские коллективы, кружки, мастерские и клубы, деятель­ность которых связана со сценическим искусством. Таковы, например, кружки и мастерские «Бальные танцы», «На­родные танцы», «Современные танцы», клуб любителей му­зыки «Музыкальная капель», детский оркестр «Веселые нотки», вокальный кружок «Веселые ребята», вокально- инструментальный ансамбль «Ритм», кружок «Художест­венное слово», мастерская моделирования и пошива кон­цертных костюмов «Маскарад», мастерская моделирования и создания прически «Локон». Необходимость комплекс­ной организации работы связана с тем, что каждое выступ­ление требует тщательной совместной подготовки: нужны яркие костюмы, качественный звук, грим, прически, свет, декорации. Во многих случаях наиболее выигрышно смот­рятся совместные выступления вокального и инструмен­тального коллективов, танцевальные группы в сопровожде­нии инструментального ансамбля, солистов, исполняющих песню с танцевальным коллективом.

К эстетическому воспитанию детей с нарушениями слуха необходимо привлекать родителей. Можно посоветовать им прочитать вместе с детьми книги о музыке и музыкантах послушать дома музыку того композитора, о котором ош прочитали. Учитель музыкально-ритмических занятий рассказывает о возможностях ребят в восприятии музыки,, рекомендует для слушания дома музыкальные фрагменты:, объясняет, как надо проводить домашние праздники. Пуст): дома звучит музыка. И пусть родители вместе с детьми тан цуют и поют.

Родителям также надо разъяснить, как готовить детей к посещению музыкальных спектаклей. Например, до про- смотра балета надо прочитать вместе с ребенком либретто, чтобы он понял, кто главные герои и что с ними происходит, По возможности, послушать дома музыку из балета (не- сколько фрагментов), поговорить о ее характере, потрени­ровать ребенка в различении этих фрагментов. На спектак

142

ле можно напомнить ему, что звучат музыкальные фраг­менты, которые слушали дома. После посещения спектакля нужно обсудить его, снова послушать музыку.

Целесообразно приглашать семьи учеников на школьные праздники. Родственники увидят, как развивается их ребе­нок, как улучшается его речь. Они станут надежными по­мощниками учителей!

Контрольные вопросы и задания

1. Проанализируйте программы музыкально-ритмических заня­тий школ для глухих и слабослышащих детей: основные разделы, ус­ложнение требований к учащимся по основным разделам програм­мы.

2. Проведите анализ просмотренного музыкально-ритмического занятия: какие задачи поставлены на занятии, как учитель реализо­вал эти задачи; каковы структура и организация занятия, учтены ли основные дидактические требования к уроку, какие виды работы ис­пользовал учитель на занятии, как проводилась работа по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи.

3. Составьте танцевальную композицию для учащихся младших классов.

4. Составьте танцевальную композицию для учащихся средних классов.

5. Составьте беседу о музыке с учетом категории учащихся (глу­хие или слабослышащие), года их обучения, уровня общего и речево­го развития, возможностей восприятия музыки.

6. Выберите песни для разучивания с учащимися старших клас­сов. Объясните свой выбор.

7. Составьте сценарий праздника для глухих или слабослышащих детей (с учетом их возраста).