II. Повторное чтение текста неоконченного рассказа.
III. Составление рассказов детьми.
Логопед предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:
- Петя попадает на остров…
- Навстречу мальчику плывёт пароход…
- Плывёт в сторону высоких гор…
На этой основе дети составляют продолжение рассказа, используются вспомогательные вопросы. При анализе детских рассказов обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.
IV. После этого детям можно предложить «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа.
____________________________________________________________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. К проблеме формирования связной речи детей с системными
нарушениями речи . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………………..3
Часть I. Обследование состояния связной речи детей с
ОНР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………22
Часть II. Методика работы по формированию связной речи детей
с ОНР……………………………………………………………………….. 61
II.1 Методические подходы к формированию связной описатель‒
но‒повествовательной речи у детей с общим речевым недоразви
тием в отечественной логопедии………………………………………...61
II.2 Содержание занятий по развитию связной речи детей с ОНР
в логопедической группе детского сада ……………………………….78
II. 2.1 Формирование навыков связных высказываний на
занятиях первого (подготовительного) этапа обучения………………...82
II.3 Методика обучения детей с ОНР рассказыванию…………………102
II.3.1 Занятия по пересказу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………...104
II.3.2 Обучение рассказыванию по картинам . . . . . . . . . . . . . ………..122
II.3.3 Обучение рассказу‒описанию предметов . . . . . . . . . . . . ………..133
II.3.4 Обучение рассказыванию с элементами творчества. . . …………146
II.3.5 Развитие связной речи детей на предметно‒практических
учебных занятиях ……………………………………….............................160
II.3. Методические требования к занятиям по обучению
рассказыванию детей с общим недоразвитием речи …………………….163
Часть III. Примерные планы и методический материал к
занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию. . . . . . …………….175
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………236
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………..243
Приложение………………………………………………………………… 248
Глухов Вадим Петрович –
доцент кафедры логопедии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, автор 86 научных и научно-методических трудов по психолингвистике, коррекционной педагогике и психологии, логопедии; один из ведущих специалистов по проблеме формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием.
* Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923; Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974 и др.
* По А.Р. Лурия, термином «контекстная» речь определяется речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь – «понятная исходя из ее собственного содержания» (1975, 1979).
* Пассов Е.И. О концепции т.н. языковых навыков // Иностранные языки в высшей школе. – 1975. – Вып.10. – С.56.
* Рубинштейн С.Л. Общая психология. ‒ СПб.: Питер, 2000. ‒ С. 236.
* Выделено нами [ В.П. Глухов].
* Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961; Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968.
* См.: Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Дис. на соиск. уч.ст.канд.филол. наук. ‒ Новосибирск, 1975; Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. ‒ М., 1987.
* Представленные задания апробированы в ходе экспериментальных исследований состояния связной речи детей с ОНР 5-7-летнего возраста и в практике логопедической работы с детьми в коррекционных ДОУ. Общее число обследованных детей с использованием данных заданий составляет более 900 человек.
* По классификации Р.Е. Левиной (1968) и Т.Б. Филичевой (2001).
* Могут быть использованы предметные или ситуационные картинки.
** Используется соответствующий картинный материал.
* Такие упражнения могут проводиться воспитателем по рекомендациям логопеда.
* Отмеченные виды заданий могут выполняться воспитателем.
* Упражнение на сравнение животных, а также повторение лексического разбора с первой ( более слабой ) группой детей может проводиться воспитателем по заданию логопеда.
* Занятию по картине может предшествовать проведение педагогом (ГПД) беседы по теме “Зима”, организация тематической прогулки.
* В более слабой группе проводится на дополнительном занятии.
** Заключительные этапы занятия могут проводиться учителем (воспитателем) по заданию логопеда во второй половине дня.
* При необходимости дается образец начала ответа.
* В случае необходимости используется прием подсказа начала слова.
** Может выполняться на воспитательском занятии.
*** Данный вид работы может быть проведен воспитателем (ГПД) как подготовка ко второму логопедическому занятию.
* Этот вид работы может проводиться воспитателем между первым и вторым логопедическими занятиями.
* Текст сказки дается в несколько адаптированном варианте ( замена отдельных слов и речевых выражений ) в целях облегчения детям восприятия и запоминания текстового материала ).
* Рекомендуется на отдельном воспитательском занятии проведение игры - драматизации на сюжет сказки
* Продолжение рассказа составляется по одному или нескольким предложенным вариантам с учетом состава обучаемой группы.
* Данные виды работы могут проводиться на отдельных занятиях общеобразовательного цикла.