Задание «Детский сад»
Цель: Формирование умения подбирать к слову, обозначающему предмет, соответствующие слово‒признак, слово‒действие.
Во время изучения темы «Детский сад» детям предлагаются предметные картинки: повар, врач, няня, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре. В ходе беседы логопед выясняет, кто изображен на картинках, где эти люди работают, какие предметы им необходимы, чтобы работать.
Дети отвечают на вопросы:
‒кто это? (повар, врач, няня и т.д.)
‒где работают эти люди? (в детском саду)
‒что нужно повару, чтобы приготовить обед? (овощи, кастрюля, нож, плита и т.д.)
‒что нужно воспитателю по физической культуре, чтобы провести эстафету? (мяч, обруч, часы, свисток) и так далее.
После беседы детям предлагается нарисовать при помощи карандашей любой предмет, необходимый любому из предложенных людей. ‒
Логическая игра «Овощи».
Во время изучения темы «Овощи» в форме беседы выясняются основные их признаки (с использованием свежих овощей): огурец ‒ длинный, зелёный, сладкий; помидор – круглый, красный, сочный и д.т.
Затем детям раздаются карточки с изображением овощей и геометрических фигур.
Инструкция: «Соедините линиями овощ и фигуру, на которую он похож. Например, помидор‒круг, огурец‒овал, морковь‒треугольник.
После чего по заданию логопеда дети рисуют предметы, схожие по внешним признакам с рассматриваемыми овощами:
‒ Что может быть круглым и красным, как помидор? (красный мяч)
‒ Что может быть круглым и желтым, как репка? (желтое солнце)
‒ Что может быть треугольным, как морковь? (оранжевая пирамида)
Занятие по обучению детей самостоятельному рассказыванию.
Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.
Основные задачи:
1. Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.
2. Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале,
опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.
3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).
4. Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.
5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.
Обучение проводится на двух занятиях.
Текст рассказа
«Коля летом был в лагере. Рядом с лагерем было море. Коля очень любил купаться в море, загорать на солнышке, плавать на надувном матрасе. Однажды, когда мальчик плавал на матрасе, он заснул. А в это время на море поднялся сильный ветер. Когда Коля проснулся, он увидел, что его унесло далеко в море. «Как же я теперь попаду в лагерь?», ‒ подумал Коля. Справа виднелся небольшой остров. Слева показались высокие горы. Куда плыть дальше?»
Занятие 1.
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды.
Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).
III. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам
педагога:
- Где был Коля летом?
- Что было рядом с лагерем?
- Что любил делать Коля?
- Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.
IV. Воспроизведение лексического материала текста рассказа по вопросам:
- Что случилось с мальчиком?
- Что произошло на море, когда Коля уснул?
- Какой был ветер?
- Какой остров виднелся справа?… и т.д.
При затруднениях в составлении развёрнутых ответов, начало фразы даётся логопедом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.
Занятие 2.
I. Организационная часть . Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа.