2‒ая часть. Проводится в форме игры‒соревнования (кто больше даст правильных ответов) с использованием фишек или разноцветных цветочков, представленных в виде плоскостных фигурок.
‒ Вспомни, что говорится в рассказе об обитателях рощи. Жук какой? (золотой); Пчела какая? ( желтая, мохнатая); Какой хвост у белки? (пушистый); Малиновка какая? (крошечная, красивая).
‒ Что говорится о ручье? Ручей не просто течет, а жу... (журчит). Он какой ? (журчащий) и др.
V. Составление пересказа текста по фрагментам с иллюстрированием рассказа с помощью предметных картинок.
З а н я т и е 2
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Повторное чтение текста с установкой на самостоятельное составление пересказа.
III. Составление детьми пересказа текста на основе выполнения различных заданий.
Рекомендуемые виды работы.
1) Работа с иллюстративным панно, изображающим основное место действия.
Повторный разбор содержания и предварительное планирование пересказа с помощью иллюстрирования сюжетного действия рассказа с комментариями детей. Пересказ текста по частям двумя‒тремя детьми.
2) Игра‒драматизация на сюжет рассказа‒сказки.
3) Драматизация рассказа с помощью театра кукол.*
Примечание: основное внимание обращается на воспроизведение диалога‒общения детей с различными обитателями леса.
4) Выполнение рисунков на сюжет прослушанного текста с последующим составлением коротких пересказов фрагментов текста (с обязательным воспроизведением диалогов персонажей).*
IV. Подведение итогов занятия. Оценка работы и речевых высказываний каждого ребенка.
Аналогично можно строить занятия по обучению рассказыванию (пересказ, рассказы по аналогии и т.д.) на материале других художественных произведений для детей: «Умей обождать», «Утренние лучи» К.Д. Ушинского, «Кто чем поет?» и «Чей нос лучше?» В.В. Бианки, «Пушистый барашек» Г.М. Цыферова, рассказы о животных Ю.Д. Дмитриева, Е.И. Чарушина, С.В. Сахарного и др. Как показывает опыт нашей работы, они могут быть успешно использованы для коррекционных занятий по формированию связной речи детей с ОНР.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание, 1998. — №6. — C.86-89; №7 — C.100-105; № 8. — C. 96-107; № 11. — C. 70-79.
2. Арушанова А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 2001. — №5. — С.51-61.
3. Арушанова А.Г. Истоки диалога: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. — 2005. — №11. — С.68-73.
4. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Тарасов Е.Ф. ‒ М., 1985. ‒ С. 99‒116.
5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. ‒ М., 1989.
6. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: Айрис‒Пресс, 2007.
7. Балаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи// Нарушения речи и голоса у детей /Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н.Шаховской. – М., 1975. – С.80‒89.
8. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. ‒ Т.453. ‒ Л., 1971.
9. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1995.‒ 16 с.
10. Блумфилд Л. Язык. ‒ М.: Просвещение, 1968. ‒ 576 с.