2. Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.
3. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.
4. Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.
5. Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.
Оборудование: штатив для размещения наглядного материала ( блоки ‒ квадраты из картона или пластика ‒ З0 х З0 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ).
Текст сказки
«Жил‒был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит; заяц себе избушку строит.
‒ Давай, косой, помогу, ‒ говорит медведь.
Взял медведь бревно, стал на верх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он ‒ как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.
‒ Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду? Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит,чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.
‒ Давай, лиса, помогу, ‒ говорит медведь. Только ступил на мост ‒ мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.
‒ Нехорошо как получилось, ‒ подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.
Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.
‒ Дай, ворона, деток покачать.
Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо ‒ выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: «Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, так не берись!» Расстроился медведь, голову опустил и побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: «Что ты, Миша, такой невеселый?»
Медедь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому‒нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!
Повеселел медведь и пошел обратно в лес.»
Работа на материале текста проводится на двух занятиях.
З а н я т и е 1
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием (подчеркнуты в тексте). Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний), обозначающих существенные детали повествования.
‒ Видит: заяц себе... избушку строит.
‒ Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.
Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова‒определения.
‒ Шел... по лесу. Вышел... из леса.
‒ Упала лиса... в воду.