‒ Зачем лаешь? ‒ говорит заяц собаке.
‒ Вот услышит волк, придет сюда и нас съест!
Ненадежный это друг, ‒ подумала собака про зайца, ‒ волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится».
Утром попрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в г л у х о м о в р а г е. Говорит собака волку:
‒ Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить! ‒ Что ж, давай, ‒ отвечает волк. Вдвоем веселее будет. Пошли волк и собака вместе. Ночью легли они спать в волчьей норе. Вдруг около норы лягушка прыгнула. Собака услышала, да как вскочит, как залает громко. Тут волк проснулся и давай бранить собаку:
‒ Зачем лаешь? Вот услышит медведь, придет сюда и разорвет нас на части.
«И волк боится, ‒ подумала собака. ‒ Уж лучше мне с медведем подружиться».
Утром пошла собака искать м е д в е д я. Встретила его в малиннике и говорит:
‒ Медведь‒богатырь, давай дружить , вместе жить!
‒ Ладно, ‒ говорит медведь. ‒ Пойдем ко мне в б е р л о г у. Легли они вечером спать. А ночью собака услышала, как мимо берлоги у ж ползет. Вскочила собака и залаяла. Медведь испугался и стал бранить собаку:
‒ Перестань лаять! Придет сюда человек, шкуры с нас снимет.
«И этот трусливым оказался», ‒ подумала собака. Сбежала она от медведя и пришла к человеку.
‒ Человек, давай дружить, вместе жить! Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не бранит ее за это ‒ спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.
ХОД ЗАНЯТИЙ
Занятие 1.
I. Организационная часть. Постановка цели занятия. («Сегодня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами...».) Отгадывание загадки о главном персонаже. Например: «Заворчал живой замок, лег у двери поперек».
II. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения детям демонстрируются иллюстрации из книжки‒ширмы (художник В.Каневский). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи (подчеркнуты в тексте). При повторном чтении (с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения) используется прием дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предложений нужными словами или словосочетаниями (выделены в тексте разрядкой). Детьми воспроизводятся «опорные» слова, непосредственно связанные с развитием сюжетного действия (названия новых персонажей, их действий и т.д.).
III. Лексический разбор текста. Лексический разбор включает выделение из текста и воспроизведение детьми (в ответах на вопросы) ряда лексических языковых средств (слов‒определений и определительных конструкций, служащих для характеристики персонажей и действий, средств образной выразительности, а также речи персонажей). В процессе разбора обращается внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначающие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного, последовательного повествования.
Примерные вопросы для разбора текста:
‒ Как жила собака в лесу? Она жила...*.