III. Краткий разбор предметного содержания картины‒панно. Один‒два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.
IV. Повторное чтение сказки педагогом с одновременным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно (или указанием на детали картины).
V. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам (с опорой на картину). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1‒2‒х фрагментов текста.
Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно (с помощью плоскостных фигурок персонажей). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нескольких детей составляется пересказ всего текста.
Примечание. Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.
VI. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом оформлении рассказов (с использованием магнитофонной записи). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога, например: «Какое слово в этом предложении сказано неправильно?»; «Как правильно нужно сказать?» и т.д.
В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств (словоформ, словосочетаний и др.) используются повторение их «по цепочке», хоровое проговаривание, упражнение «Закончи слово» и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем (в соот- ветствии с рекомендациями логопеда) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.
8. Методическая разработка к занятиям по серии картинок
«Умный ежик» по сюжету Н. Радлова (I период второго года обучения)
Ц е л ь занятий : обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные, «ключевые» моменты сюжетного действия.
Основные задачи :
1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умения воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок.
2. Развитие фразовой речи, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использования фраз из 3‒6 слов при составлении рассказа.
3. Формирование навыков словоизменения (в основном слов, относящихся к категории существительных).
4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей.
5. Формирование и развитие связной речи в форме повествования и рассуждения.
О б о р у д о в а н и е : 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.
ХОД ЗАНЯТИЙ
З а н я т и е I
I. Организационная часть.
Подготовка детей к основной части занятия. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются две загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.
1) Загадка о яблоке ‒ «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки».
Вопросы:
Скажите, ребята, где растут яблоки?
Как называется дерево, на котором они растут?
При повторении вопроса: «Где растут яблоки?» ‒ дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».
2) Загадка о ежике: «Под соснами, под елками бежит клубок с иголками». Вопрос педагога: «Кто скажет, где живет еж?»
II. Постановка цели занятия. Разбор содержания картинок.
Педагог: «Ребята, сегодня мы с вами будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошел с одним ежиком».
Проводится разбор содержания картинок в вопросно‒ответной форме.
Вопросы к картинкам.
I‒я картинка