2. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.
3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.
4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.
5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.
6. Активизация и обогащение словарного запаса.
О б о р у д о в а н и е : набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображениями плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное панно» ‒ картина (60 х 80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья ‒ яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6 х 9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок‒ иллюстраций; магнитофон.
Примечание: обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях. Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему «Де- ревья нашего леса» воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.
ХОД ЗАНЯТИЙ
З а н я т и е I
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структурные части деревьев (ствол, ветви, листья, плоды ). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев (например, хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др.).
II. Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.
III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.
Предлагаемые вопросы :
1. О ком говорится в этой сказке?
2. Кто была хозяйка козы? (Начало фразы‒ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).