1. Кто изображен на этой картинке? ( Кого вы видите на ней?)
2. Где стоят зайчик и уточки? ( На берегу чего они стоят?)
3. Что делают зайчик и уточки? ( Они раз...).
4. Что виднеется за ними?
5. Что изображено на второй картинке?
6. Что делают уточки?
7. Что вы видите на последней картинке? Кто еще здесь появился?
8. Что делают уточки?
9. Что случилось с зайчиком?
III. Педагог дает образец начала рассказа. При этом дети сами могут принимать участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.
Педагог: Дети:
Однажды зайчик решил пойти
в гости к своему другу ‒ ежику.
А ежик жил на другом берегу...
( чего? ) На берегу озера (реки).
Озеро было большое. Идти вокруг
озера было... ( как?) Далеко (очень далеко).
Правильно. Зайчику хотелось побы‒
стрее перебраться... ( куда?) На тот берег.
Верно, а как еще можно сказать?
Перебраться на дру... На другой берег.
Заяц стал думать, как ему на дру‒
гой берег перебраться. Тут он
увидел... ( кого?) Двух уточек и т.д.
IV. Упражнение в составлении фраз‒высказываний, отражающих последовательно происходящие события (с опорой на картинки).
Отрабатываемые структуры: предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными ) и др.
Используется cледующий прием: педагог произносит первую часть фразы ‒ дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.
Примеры отрабатываемых синтаксических
конструкций:
Зайчик встретил двух ... (уточек) ‒ вводная фраза.
Зайчик попросил уточек, чтобы они ...
‒ Чтобы они перевезли его через озеро (реку).
Уточки встали рядом, и зайчик ... ( Что сделал?)
‒ Зайчик встал им на спину.
Зайчик встал им на спину, и уточки ... ( Что сделали?)
‒ И уточки поплыли.
Уточки увидели... (лягушек) ‒ «вставочная» фраза.
Уточки увидели лягушек и ...
‒ И бросились за ними.
Уточки бросились в разные стороны, а заяц ...
‒ А заяц упал в воду и т.д.
V. Размещение детьми картинок серии на наборном полотне. Составление рассказа по фрагментам (по наглядному содержанию).
З а н я т и е 2
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. После размещения серии картинок на наборном полотне педагог повторяет образец начала рассказа.
III. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии (одним‒двумя детьми).
IV. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам, например:
Что было с зайчиком потом?
Удалось зайчику добраться до берега?
Кто помог зайчику? и др.
V. Составление всего рассказа в целом ‒ с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. (Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа.)
Пример составления рассказа по серии картинок.
«Однажды зайчик ... захотел пойти в дальний лес ... Там росла морковка. Вкусная! А по дороге была ... река. Река широкая. Заяц думает, как перебраться. И вдруг увидел ... уто ... двух уток. Подошел к ним и просит: «Перевезите меня на тот берег». Уточки согласились ... Встали они вместе, а зайчик запрыгнул. Уточки повезли его. Они плыли медленно, осторожно. И вдруг они увидели двух лягушек. Одна ‒ справа, а другая ‒ слева. И уточки кинулись в разные стороны. А зайчик упал. А до берега было недалеко ... И он добрался». (Рассказ Оли Р., 6.5 лет / III уровень речевого развития.)
VI. Анализ детских рассказов (по магнитофонной или видеозаписи).
Обращается внимание на языковые особенности составленного рассказа, грамматическую правильность речи, особенности выполнения заданий с элементами творчества.
VII. В заключительной части занятия рекомендуется проведение лексико‒грамматических упражнений на закрепление формируемых речевых навыков, например, упражнение в составлении предложений по данным словосочетаниям.
Предлагаемые словосочетания:
«Не мог перебраться», «рядом с берегом», «согласились перевезти», «плыли медленно», «откуда ни возьмись», «забыли про зайчика», «добрался до берега», «весь мокрый».
___________________________________________
7. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу
сказки «Как коза избушку построила» в обработке М.А. Булатова
(I период второго года обучения).
Ц е л ь: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.
Основные задачи :
1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.