1‒я картинка картинке?
(Кого вы видите на этой ‒ Тигра, зайчиков.
картинке?)
Сколько здесь зайчиков? ‒ Здесь три
зайчика.
Что делают зайчики? ‒ Зайчики пляшут
( танцуют).
Обращается внимание на актуализацию глаголов пляшут, танцуют. При необходимости используется подсказ первого слога слова.
Где пляшут зайчики? ‒ На полянке (лужайке).
После краткого ответа требуется развернутый ответ в виде полного распространенного предложения:
«Зайчики пляшут (танцуют) на лужайке».
Что еще изображено на ‒ Лес.
картинке? (указание на
фрагмент картинки.)
Предусматривается включение этой лексемы в состав фразы:
Откуда выходит тигр? ‒ Тигр выходит из леса.
Что делает тигр? ‒ Тигр бежит за зайцами.
2‒я картинка ( Актуализируются также глаголы бросился,
кинулся.)
Что сделали зайцы?
Куда они побежали? ‒ Зайцы побежали к реке.
Кого вы еще видите
на этой картинке? ‒ Слона.
3‒я картинка Что сделали зайчики? ‒ Зайчики прыгнули
на слона.
( Актуализация слов: забрались, вскочили, залезли).
Что сделал тигр? ‒ Тигр остановился,
встал на задние лапы.
4‒я картинка Куда перебрались зайчики? ‒ Зайчики
перебрались на другой берег реки.
Что сделал слон? ‒ Слон облил тигра водой.
А что делают зайчики? ‒ Они снова танцуют.
(Актуализируется слово, характеризующее действие,
‒ весело (танцуют).)
III. Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.
Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа. Например, по 2‒й картинке:
Что здесь нарисовано? ‒ Река.
По 4‒й картинке:
Какой водой облил слон
тигра? ‒ Холодной водой.
Детям предлагается составить предложение со словом холодной:
‒ Слон облил тигра холодной водой.
IV. Составление детьми высказываний по отдельным картинкам‒фрагментам (по цепочке).
Занятие 2.
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Игра‒упражнение «Будь внимателен!» Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.
‒ На лужайке танцевали три... ( зайчика );
‒ Из леса выскочил... ( тигр );
‒ Зайцы побежали к... ( реке );
‒ На речке они увидели... ( слона );
‒ Зайчики залезли на спину... ( слону );
‒ Слон набрал хоботом... ( воду );
‒ Он облил тигра... ( водой ) и др.
III. Составление рассказа.
а) Составление «экспозиции» рассказа по вопросам педагога:
1) Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...
2) Что зайчики стали делать на лужайке?
3) Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?
Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.
б) Составление детьми рассказа по двум‒трем фрагментам серии с включением составленной завязки.
При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа: стимулирующие вопросы («Что было потом?» и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы‒высказывания (на- чального слова очередной по смыслу фразы).
IV. Придумывание продолжения к изображенному действию (по направляющим вопросам педагога).* Например:
‒ Как вы думаете, что потом сделал тигр?