Работа по обучению пересказу проводится на двух занятиях. Они тематически связаны с занятиями по изучению лексической темы «Домашние животные».

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 13

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Ц е л ь: формирование у детей навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

О б о р у д о в а н и е: шесть цветных картинок (15 x 15 см) с воспроизведением персонажей сказки и места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; штатив для размещения иллюстраций или магнитограф.

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Вступление к теме занятия. ( Отгадывание загадок о животных ‒ персонажах произведения /3‒4/. Затем дети называют других известных им домашних животных.)

II. Чтение сказки. (Текст прочитывается дважды.)

III. Разбор ее содержания. Примерные вопросы:

1. О ком говорится в сказке?

2. Что увидел козел, когда пришел домой?

3. Что он подумал?

4. Каких животных встретил козел по дороге?

5. Что сделали кони, когда козел подошел к ним?

6. Что случилось с козлом, когда он подошел к

коровам?

7. Что произошло, когда козел подошел к курам?

8. Как помогла речка козлу? (Что он увидел в речке?)

9. Чем закончилась сказка?

(Вопросы 2‒4 и 7‒й следует сопровождать показом картинок.)

IV. Языковой (лексический) разбор текста.

Языковой разбор включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов‒определений и т.д.

Примерные вопросы Ответы детей

1. Где гуляли кони? Кони гуляли на лугу.

2. Где паслись коровы? Коровы паслись около леса.

3. Что делали коровы? Коровы щипали травку.

4. Что сделал пастух, когда Пастух его прогнал.

козел подошел к коровам?

5. Что делали в поле куры? Куры клевали зернышки.

6. Что сделали куры, когда Куры закудахтали,

к ним подошел козел? разлетелись в разные стороны.

7. Что сделал петух? Петух налетел на козла,

стукнул его клювом.

8. Что говорится в сказке Течет речка тихая,

о речке? светлая.

9. Каким себя увидел козел, С рогами, с бородой,

когда посмотрел в речку? с копытцами.

10. Что сделал козел, когда Козел застучал ро‒

прибежал домой? гами в ворота.

11. А что сделала хозяйка? Хозяйка открыла воро‒

та и впустила козла во двор.

Лексический разбор проводится с использованием отдельных иллюстраций, например, к вопросам 2, 5, 8‒10.

V. Упражнение на сравнение животных ‒ персонажей сказки по их внешнему виду; установление сходства и различия между ними*. Используются предметные картинки и наборы игрушек «Домашние животные».

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей текста сказки (на штативе или магнитографе).

III. Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Первоначально каждый ребенок перес‒казывает один из шести фрагментов сказки. Используются опорные вопросы («Что сделал потом козел?», «Куда он пошел?», «Кого увидел?», «Что с ним случилось?» и

т.д.).

IV. Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).

V. Анализ детских высказываний.

Примеры отработки языковых средств на материале

пересказываемого произведения

1. Отработка и закрепление правильного употребления падежных окончаний существительных (в процессе разбора содержания и лексического разбора текста).

2. Упражнения в воспроизведении различных синтаксических конструкций:

а) простых распространенных предложений из 3‒5 слов (распространение структуры П + С обстоятельством места или дополнением), например:

‒ Коровы паслись около леса.

‒ Куры клевали зернышки и др.;

б) осложненных конструкций ‒ с однородными сказуемыми:

‒ Прибежал козел домой, застучал рогами в ворота;

в) сложносочиненных и бессоюзных сложных предложений из 5‒6 слов, например:

‒ Пришел козел домой, а ворота на запоре;

‒ Подошел он к коням ‒ кони от него убежали и т.д.

Если у ребенка возникают затруднения при построении фразы‒ответа, то используется подсказ начала фразы. Ориентируясь на смысловую сторону вопроса, ребенок должен изменить порядок в составляемой фразе‒ответе («Где гуляли кони? Кони . . .» ‒ «Кони гуляли на лугу»).

_________________________________________

3. Методическая разработка к проведению занятий по обучению

составлению рассказа по картине «Река замерзла» из серии

картин О.И.Соловьевой (II период I года обучения)

Ц е л ь з а н я т и й: обучение детей составлению рассказа ‒ описания по тематической картине.

Основные задачи :

1. Формирование навыков целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации.

2. Обучение составлению короткого описательного

рассказа по фрагменту картины; формирование умения объединять несколько фрагментов‒описаний в связный рассказ (по картине в целом).

3. Формирование навыков планирования связного

развернутого высказывания.

4. Формирование грамматически правильной речи (усвоение нормативного употребления падежных форм имен существительных, упражнение в словоизменении ).

5. Развитие фразовой речи детей.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : крупноформатная картина, штатив с раздвижным экраном, наборы предметных и пейзажных картинок.

Обучение рассказыванию на основе данной картины проводится на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Упражнение на узнавание предметов по их краткому описанию ‒ на основе перечисления характерных признаков

(по теме «Зима»). Например: «Белый, холодный, пушистый, скрипит» (снег); «Твердый, гладкий, скользкий, блестящий» (лед) и др.

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

II. Рассматривание картины * .

а) Разбор предметного содержания, в процессе которого уточняется значение ряда слов, в словарь вводятся новые слова и словосочетания: