При обучении составлению рассказа по данным словам без опоры на картинки такой образец рассказа используется, как правило, постоянно.
Для развития навыков составления рассказов с элементами творчества рекомендуется проводить с детьми следующие задания:
· Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены ребята с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказ: кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно посмотреть вокруг, понаблюдать за окружающим.
· Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Задание имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.
· Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. («Осенью вернулись из жарких стран зимующие птицы – скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц – соловьев, жаворонков, воробьев, галок»). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив слово нейтральное по семантике слово «летают» другими, более характерными для разных птиц словами: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.
· Пересказать короткий текст. Для этого можно использовать рассказ Л.Н. Толстого «Катя и Маша». Детям предлагаются следующие варианты творческих заданий:
· придумать продолжение событий;
· инсценировать рассказ;
· ввести в сюжетное действие новых персонажей.
Обучение составлению рассказа на тему без использования словесных и наглядных опор, принимая во внимание сложность этого вида рассказывания, проводится на заключительном этапе работы.
В структуру занятий по обучению составлению рассказа на заданную тему рекомендуется включать:
* беседу‒обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа);
* обсуждение (коллективное составление) плана будущего рассказа;
* направляющие указания к составлению рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ и др.);
* обсуждение и анализ детских рассказов (по магнитофонной записи или видеофильму);
* «домашние задания»: пересказать родителям составленный на занятии рассказ, придумывание других рассказов на ту же тему.
При обучении детей с ОНР составлению рассказов на тему рекомендуется использовать некоторые из указанных выше приемов, к числу которых относятся: опора на образец начала рассказа, данный педагогом, вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты его содержания; предваряющий вопросный план, составляемый коллективно и индивидуально, под руководством педагога и др.
Остановимся далее на рассмотрении вопроса о формировании связных высказываний у детей с ОНР в процессе дидактических игр. Это, прежде всего т.н. словесные дидактические игры, организуемые с небольшими подгруппами детей (2–3 человека) [1, 46, 98, 104].
Всю работу по формированию связных высказываний в процессе дидактических игр можно разделить на два этапа.
На первом году обучения используются более простые задания, способствующие развитию игровой деятельности детей. Виды работ, предлагаемые детям на первом этапе:
1. Угадывание предмета или объекта по характерным его признакам. Логопед предъявлял детям какой‒либо предмет или объект, а дети, воспринимая информацию о нем на слух, пробовали отгадать что это. Используются задания типа: «Угадай, что за птица», «Угадай, что это за предмет», «Найди на рисунке указанную деталь».
2. Угадывание предмета по контуру.
На доске прикреплены «тени» различных животных, логопед дает детям задание угадать, какие это животные, далее предлагает задания: «Где он(а) живет», «Чем он питается», «Подбери окраску».
3. Определение лишнего предмета.
Педагог предъявляет детям карточки с изображенными на них наборами предметов, один из которых в этом наборе лишний. Каждый ребенок должен был определить лишний предмет, изображенный на своей карточке, и, не называя, описать его. Остальные дети должны угадать, что это за предмет. Предлагаются наборы предметов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель».
4. Описание предмета по наглядной схеме на основе игры «Кто исчез?». Детям предлагается сыграть в игру: картинки животных выстроены в один ряд (не менее 7‒8 картинок); дети в течение одной минуты внимательно смотрят на них и стараются запомнить. Затем дети закрывают глаза, логопед в это время меняет расположение картинок и убирает одну из них. Далее дети должны определить, кто из животных исчез, и описать его по схеме: кто это, где он живет, чем питается, какой у него окрас шерсти и т.п.
В результате использования таких заданий на логопедических занятиях у детей развивается неторопливый темп речи; совершенствуется звукопроизношение, формируются навыки слово- и фразообразования; увеличивается словарный запас; развивается слуховое внимание и фонематический слух. Дети учатся последовательно и логично излагать свои мысли и желания, у них появляется возможность видоизменять, преобразовывать имеющиеся представления и создавать на этой основе новые образы.
(**) Работа над развитием у детей навыков связных высказываний на основе дидактических игр продолжается на втором году обучения. Она проводится на материале логопедических занятий по развитию связной речи.
В ходе коррекционно‒развивающего обучения рекомендуется использовать следующие приемы: упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия; упражнения на развитие функций ведущих анализаторов; упражнения на узнавание и различие предметов; речевые упражнения; индивидуальные задания, активизирующие вопросы и др.
Для формирования навыков связных высказываний в процессе дидактических игр используются следующие виды заданий:
¨ составление рассказов по опорным словам, по символам ‒ «сигналам»;
¨ составление рассказов по опорному картинному плану;
¨ составление рассказов по серии сюжетных картин;
¨ составление творческих рассказов по предложенному сюжету;
¨ придумывание начала рассказа;
¨ придумывание продолжения и концовки рассказа;
¨ исправление деформированного текста;
¨ составление рассказов из личного опыта по наблюдениям;
¨ сочинение «истории» с опорой на наглядную схему – модель;
¨ составление рассказов по серии рисунков;
¨ совместное с педагогом придумывание сказки (по вопросам).
На логопедических занятиях при проведении дидактических игр используются следующие лексические темы: «Одежда», «Посуда», «Птицы», «Животные», «Деревья», «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки».
По каждой теме следует подбирать задания на развитие игровой деятельности, способствующие повышению интереса к занятиям, повышению речевой активности, активизирующие внимание и мыслительную деятельность детей.
Рассмотрим несколько учебных заданий второго этапа коррекционного обучения (III период 1-го года – I период второго года обучения).
¨ Игра «Будь внимателен!»
На доске расположены сюжетные картинки, расставленные в неверном порядке. Детям дается инструкция внимательно посмотреть на эти картинки и расставить их в нужном порядке. Далее логопед произносит незаконченные предложения по этим картинкам, а дети добавляют последнее слово и заканчивают его. На опушке гуляли два ... (зайчика) Вдруг из леса выскочил ... (волк) Зайчики испугались и побежали к ... (речке). Около речки стоял ... (человек) У него в руках было ... (ружье). Человек увидел ... (волка). Он поднял свое ... (ружье). Волк увидел ... (человека). Он... (испугался) и ... (убежал).
После выполнения этого задания логопед задает детям вопросы по содержанию рассказа, предлагает составить пересказ к данному тексту с опорой на серию сюжетных картинок.
¨ Игра «Подбери подходящее».
Детям предлагается рассмотреть наборы картинок, размещенных на демонстрационной доске (магнитографе):
папа, брат, дедушка, дядя;
лес, рыбалка, охота, грибы;
термос, корзина, ружье, удочка, сапоги;
поезд, машина;
озеро, речка, сад, лес;
лиса, сурок, собака, заяц.
Логопед начинает читать предложение, а дети его заканчивают. Задача детей: подобрать подходящее слово к предложению, используя при этом имеющийся у них набор картинок.
Сегодня ... (папа, брат, дедушка, дядя) отправился ... (в лес, на рыбалку, на охоту, за грибами). Он взял с собой ... (термос, корзину, ружье, удочку, сапоги). Он отправился туда ... (на поезде, на машине). Там было очень красиво, ведь рядом есть ... (озеро, речка, сад, лес). Там он увидел ... (лису, сурка, собаку, зайца).
После того, как каждый ребенок составляет свой рассказ, логопед может задать вопросы по составленным рассказам, предложить составить пересказ рассказа с опорой или без опоры на картинки.
¨ Игра «Придумай сказку».
В данном задании используется прием контрольных вопросов, облегчающий процесс составления рассказа и позволяющий ребенку сохранять логическую последовательность рассказа-сообщения.
Детям предлагается рассмотреть картинки с изображенными на них персонажами, каждый ребенок выбирает себе одного персонажа и составляет с опорой на картинку сказку, опираясь на вопросы логопеда.
Предлагаемые вопросы:
¨ Кто это был?
¨ Как он выглядел?
¨ Куда пошел…?
¨ Кого встретил…?
¨ Что ему сказали?
¨ Что он ответил?
¨ Какова была его реакция?
¨ Что было дальше?
¨ Чем закончилась эта история?
¨ Игра «Кто лучше запомнил». * (-)
Детям предлагается прослушать рассказ (Е.А. Пермяк. «Торопливый ножик»).
«Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.
Как же это так? ‒ спрашивает Митю отец. Ножик плохой, ‒ отвечает Митя, ‒ косо строгает. Да нет, ‒ говорит отец, ‒ ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить. А как? — спрашивает Митя. А вот так, ‒ сказал отец.
Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.
Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, легонечко, осторожно.
Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть».
Примерные вопросы к рассказу:
* Что делал Митя?
* Какая палочка у него сначала получилась?
* Что спросил у Мити отец?
* Что ему ответил Митя?
* Что посоветовал Мите отец?
* Как Митя воспользовался советом?
* Что стало потом с торопливым ножом?
При проведении данного занятия используются предметные картинки, соответствующие содержанию рассказа.