Виды работы по обучению детей рассказыванию по картинам в III периоде первого года и на втором году обучения постепенно усложняются.
Проводится работа с сериями сюжетных картин, изображающих отдельные, «ключевые» моменты действия («Умный ежик» и «Зайчик и уточки» по сюжетам Н. Радлова), что ставит перед обучающимися более сложные творческие и речевые задачи. Так, серия картинок «Умный ежик» может использоваться в варианте с пропуском одного из фрагментов – третьей картины серии. У детей формируются умения воссоздавать сюжетное действие на основе предварительного разбора изображенных «ключевых» моментов. Используется образец начала рассказа, даваемый педагогом, а окончание рассказа составляется детьми с помощью направляющих вопросов («Удалось зайчику добраться до берега?»; «Кто помог зайчику?»). Предлагаемый образец включается затем детьми в собственные рассказы, или на основе его дети придумывают свой вариант начала рассказа. При этом дети второй, более сильной, группы не просто прослушивают образец начала рассказа, а участвуют в его составлении, заканчивая некоторые предложения нужным по смыслу словом. При возможности синонимичного завершения подбирается несколько вариантов окончания фразы.
В конце третьего, а затем на втором году обучения проводится обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с воспроизведением предшествующих и последующих событий. Составление экспозиции и продолжения к изображенному на картине действию проводится по направляющим вопросам и указаниям педагога. Используется образец начала (по картине «Спасаем мяч») и конца рассказа («Шар улетел»), на основе которых дети составляли свои варианты.
На третьем этапе обучения на занятиях по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать определенные творческие задачи, например, предложить составить рассказ по использованной на предыдущем занятии серии без предъявления 1‒2 картинок, рассказчику предлагается «включить» себя в состав действующих лиц или рассказывать от первого лица; затем предложить группе детей (по количеству участников) инсценировать изображенную на данной серии картинок ситуацию. Можно предложить детям придумать диалоги персонажей, ввести дополнительных участников события, дополнительные действия. (Например, при составлении рассказа по серии «Петя и волки», дети вводят в «рассказ» других героев – друзей, которые предлагают мальчику остаться в поселке, хотят проводить его через лес, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и т.д.).
В начале второго года обучения начинается работа с пейзажной картиной. (Используются картины «Зима», «Весна» из серии В.А. Езикеевой, 1981.) Целью занятий является обучение детей первоначальным навыкам составления рассказа‒описания изображенного пейзажа. В процессе разбора картины дети усваивают примерную схему последовательного описания. Они называют время года, перечисляют виды ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением, дают их описание по вопросам (как выглядит лес, река, берега и т.д.). При составлении ребенком самостоятельного рассказа‒описания используются вопросы – указания («А теперь расскажи о реке, какая она?» и т.п.).
Коррекционно‒логопедическая работа по формированию различных сторон речи детей на занятиях по картинам включает: формирование грамматически правильной речи; развитие фразовой речи детей; обогащение словаря.
Грамматические формы слов отрабатываются в ходе вопросно‒ответной беседы по содержанию картины и затем закрепляются в рассказах детей. Уделяется в частности внимание работе над усвоением форм множественного числа существительных, глаголов и прилагательных (особенно при работе с многофигурными картинами), а также сопоставлению единственного и множественного числа указанных частей речи. В процессе работы с картинками уделялось также внимание формам согласования прилагательных с существительными в роде, падеже – именительном, винительном, предложном, согласования глаголов с существительными в роде и числе. Примеры отрабатываемых словоформ и словосочетаний приводятся в представленном в практической части методическом материале (с.с. 186-195, 200-202).
Для отработки грамматических форм мы рекомендуем использовать специальные упражнения. Так, для усвоения падежных форм существи‒ тельных детям предлагается упражнение на составление фраз по данной словоформе, с опорой на картину («Составьте предложение со словом «на коньках», «во дворе», «на катке» и др.). В дальнейшем дети упражняются в составлении предложений по слову, данному в нейтральной форме («река», «санки», «кататься») путем ее изменения. В последнем случаев используются образец и подсказ начального слова фразы. К числу основных отрабатываемых синтаксических конструкций относятся: (а) конструкции, образуемые путем распространения начальной структуры П + С за счет одного структурно‒семантического звена (например: «Дети играют во дворе»); (б) путем расширения структуры П + С двумя‒тремя структурными звеньями («Бабушка вяжет шапочку для внучки»); (в) конструкции с переходными, «неполнозначными» глаголами («Трактор везет прицеп с сеном»); (г) структуры с включением слов‒определений («Мальчики стоят на высоком берегу» и т.п.); (д) конструкции с детерминантами («По реке плывет катер») и др. В процессе работы с картинами третьего вида детьми усваиваются некоторые типы сложных предложений, например, сложносочиненные с союзами и, а, сложноподчиненные с придаточным времени.
Словарная работа преследует цель обогащения активного словаря детей прежде всего элементами глагольной лексики. Большое внимание уделяется устойчивым сочетаниям глаголов и глагольных форм с существительными в косвенных падежах («играть в снежки», «покрыта льдом» и т.п.). Уточняются и закрепляются в речи детей слова‒определения, в том числе качественные и относительные прилагательные со значением цвета, величины и других свойств предметов, а также слова, обозначающие их пространственное взаиморасположение – наречия, предлоги (например: «Мальчик с мамой стоят на берегу реки. По реке плывут большие льдины. За рекой видна деревня. Рядом с ней лес».).
Работа по указанным направлениям состоит в следующем: те или иные грамматические формы отрабатываются в ходе вопросно‒ответной беседы по содержанию картины и затем закрепляются в самостоятельных рассказах детей. Занятия по каждой картине должны предусматривать отработку ограниченного числа словоформ, что определяется конкретным содержанием картины. Это создаёт благоприятные возможности для целенаправленной работы над их усвоением.
В задачи работы по развитию фразовой речи следует включать: обучение детей ответам на вопросы распространёнными законченными предложениями, использованию в процессе составления рассказа различных типов предложений.
Коррекционная работа по формированию лексического и грамматического строя речи на занятиях, проводимых на втором году обучения, проводится по следующим направлениям:
· работа по формированию грамматически правильной речи (овладение детьми определёнными грамматическими закономерностями языка, нормами употребления ряда словоформ);
· развитие развернутой фразовой речи детей, практическое усвоение навыков построения и использования в речи различных типов синтаксических конструкций;
· обогащение словаря, прежде всего за счёт глагольной лексики, слов‒определений, некоторых устойчивых словосочетаний.
Словарную работу логопед проводит, обогащая активный лексикон речевых высказываний детей (прежде всего словами глагольной лексики). Большое внимание следует уделять устойчивым сочетаниям глаголов и глагольных форм с существительными в косвенных падежах, а также введению в словарь детей новых для них словосочетаний.
Уточняются и закрепляются в речи детей слова‒определения, а также слова, обозначающие пространственное взаиморасположение предметов ‒ наречия и предлоги.
При проведении коррекционной работы обращается внимание на правильное оформление детьми сложных конструкций: сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, причины, цели (например: «Мальчик взял длинную ветку, чтобы достать мячик»; «Девочка заплакала, потому что у нее улетел шарик»); на использование предложений с однородными сказуемыми.
Проводится работа по усвоению падежных форм существительных, местоимений, форм согласования их с прилагательными. При этом большое значение придается сопоставлению грамматических форм одного и того же слова. Например, при разборе содержания серии картин «Умный ежик» дети упражняются в словоизменении на основе падежных форм слов «дерево» и «яблоня» по вопросам: Куда залез ежик – Ежик залез на дерево; Где сидит ежик? – Ежик сидит на дереве; Где лежат яблоки? – Яблоки лежат под деревом.
При описании пейзажной картины уделяется внимание уточнению названий и предметов ландшафта («луг», «поляна» и др.), использованию ярких определений, сравнений и других средств образной выразительности («пушистый, снег», «кудрявые облака», «стройные березки»).
В III периоде первого года обучения, по мере возрастания речевых возможностей детей, в систему формирования связной речи вводятся задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта. Такие задания целесообразно включать в занятия на основе проводимых в дошкольном учреждении мероприятий ‒ утренников, экскурсий, «досуговых мероприятий», а также наблюдений во время прогулок, общественно‒полезных дел и др. Дети рассказывают о празднике, проводившемся в детском саду, об интересной игре («Наш поезд», «Космонавты», «В гости к леснику» и др.), о том, что видели на экскурсии («Как мы ходили в зоопарк», «Как работает почта» и др.). Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Используются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов из коллективного опыта может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а также рисунков самих детей, отражающих события из их жизни в детском дошкольном учреждении. В качестве «опорного» наглядного материала для составления детских рассказов может быть использован и просмотр видеофильмов соответствующей тематики. Обучение данному виду рассказывания проводится как на логопедических, так и на воспитательских занятиях (проводимых по плану логопеда). Составлению рассказов из опыта может предшествовать организация выставок детского творчества по той же тематике.