II. 3.1 Занятия по пересказу
Особая роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и коррекционной педагогике (11, 21, 54, 68, 101 и др.).
Занятия по пересказу литературных произведений преследуют цель развития связной репродуктивной речи детей. Задачи коррекционных занятий: учить полно, точно и последовательно отображать в рассказе сюжетно‒событийную основу отображаемого предмета речи, связно и грамматически правильно передавать содержание художественного текста, работать над интонационно‒выразительной стороной речи.
При обучении пересказу совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста, проводится работа по обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование художественных текстов позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, формированию у детей способности оценивать правильность высказываний с точки зрения их соответствия языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Большое внимание необходимо уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы (второй период первого года обучения) при обучению пересказу рекомендуется использовать небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивался по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется подбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты‒эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает детям составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств. Примерами таких произведений могут служить «Умей обождать» К.Д. Ушинского, «Скучная шуба» Л.Е. Улицкой, сказки «Теремок» и «Рукавичка» и др. Особое внимание обращается на познавательность содержания, доступность языкового (лексического и грамматического) материала текста для обучаемой группы детей.
Правильно подобранные тексты для пересказа имеют большое значение в нравственном плане. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Следует учить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.
Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей, от конкретных задач обучения, а также от особенностей литературного текста.
Как показывает практика, обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях (в отдельных случаях, при усложнении выполняемых заданий ‒ на трех ).
В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста («языковой» и «содержательный») / 1‒е занятие /; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов /2‒е занятие /. Цель подготовительных упражнений ‒ организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.).
· Организационная часть. Цель подготовительных упражнений – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; вводная беседа с демонстрацией соответствующих картинок и др.). Используются также вопросы, помогающие детям увидеть художественное своеобразие данного литературного произведения (как в нем отображено то или иное явление, с чем сравнивается), выясняется какие слова и выражения больше всего запомнились детям. Вводная беседа настраивает детей на восприятие произведения, актуализирует и уточняет их представления о предмете речи. На начальном этапе работы рекомендуется рассматривание художественных иллюстраций, что создает особый эмоциональный настрой, способствующий более глубокому проникновению ребенка в предметно‒событийную ситуацию, отображенную в тексте.
· Чтение текста. Текст зачитывается дважды, в медленном темпе. Уже при чтении текста надо дать детям понять, ради чего он написан. Очень важно выразительно прочитать текст, интонационно выделяя значимые предметы и действующих лиц и помогая детям определять свое отношение к героям и событиям. Здесь очень важны вопросы педагога, которые помогут выявить основную мысль («идею») произведения.
При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбираются предложения, содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др. С помощью того же приема внимание детей обращается на возможные варианты изменения грамматической формы слов, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые (сюжетные) моменты действия и некоторые языковые особенности произведения.
· Разбор текста включает разбор содержания произведения и специальный лексический разбор. Разбор содержания произведения проводится в ходе беседы по содержанию произведения в вопросно‒ответной форме. Подготовленные педагогом вопросы должны быть направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, определение действующих лиц и наиболее значимых деталей повествования. Выясняется, кто главный герой и действующие лица произведения, в ответах детей воспроизводятся основные сюжетные моменты, их последовательность. В процессе разбора используется иллюстративный материал, изображающий персонажей рассказа в статике и динамике, место действия и др.
Следует также задавать детям вопросы по композиции текста (с чего начинается произведение, чем заканчивается, какое событие главное). Такая беседа закрепляет целостное восприятие литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы.
Помимо разбора содержания, для детей с ОНР необходимо проведение специального языкового (лексического) разбора текста (также в вопросно‒ответной форме, с использованием наглядности). При его проведении внимание детей сосредоточивается на языковом материале произведения. Языковой («лексический») разбор включает: (1) выделение и воспроизведение в ответах детей предикативной основы прослушанного текста (языкового материала, который содержит обозначение последовательных действий, выполняемых героями; действий, производимых с предметами; слов, обозначающих функции предметов и т.д.), т.е. ключевых в смысловом отношений слов, образующих основное «содержательное ядро» текста. Воспроизведение детьми слов и словосочетаний, обозначающих действия, обеспечивает детям возможность самостоятельного составления развернутого высказывания. (2) Выделение из текста слов ‒ определений, сравнительных конструкций, которые служат для описания предметов, характеристики действующих лиц («Что говорится в сказке о березе /о речке, о петушке и т.д./?»; «Вспомните, как сказано о ней /о нем/, какая она /он/? и т.п.). (3) Акцентирование внимания детей на словах и выражениях, служащих для образной характеристики действия (например: «с ноги на ногу переваливаются», «помчался быстрее ветра» т. п.). Подбираются также вопросы, помогающие детям увидеть художественное своеобразие литературного произведения (как в нем отображено то или иное событие, явление, с чем оно сравнивается), выясняется, какие слова и выражения больше всего запомнились детям).
Значительное место при этом отводится формированию у детей навыков самостоятельного определения основных смысловых звеньев прослушанного текста - подтем, микротем, представляющих coбoй законченные по смыслу фрагменты текста, установлению денотатов - значимых семантических элементов речевого высказывания, служащих для обозначения отображаемых в речи предметов, и предикатов – отношений между предметами, действий персонажей, событий и явлений, составляющих предметное содержание отображенного в тексте фрагмента окружающей действительности.
Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Таким образом, второй раздел занятия по пересказу направлен на формирование у детей умственных операций по элементарному смысловому анализу прослушанного текста.
Проведение такого разбора значительно облегчает детям с ОНР последующее составление пересказа. Исходя из этого, языковой («лексический») разбор необходим как самостоятельный элемент занятия в работе над пересказом с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.