¨ Упражнение на составление словосочетаний из данных двух слов. Речевой образец: «Стакан, молоко. Стакан чего? ‒ Молока. Стакан молока.
Составляемые словосочетания: стакан чая / кефира, сока; бутылка молока / воды, сока; кусок сыра / торта, мыла и т.д. Во второй части задания детям предлагается составить предложения, используя данные словосочетания, например: «Мама купила бутылку молока»; «Саша выпил стакан сока» и др.;
¨ Упражнение в составлении предложений‒ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).
Предлагаемые вопросы: Образец ответа:
«Куда можно повесить пальто?» «Пальто можно повесить в / на...»;
«Куда можно положить книги?»;
«Куда кладут обувь?»;
«Кого можно увидеть в зоопарке?» и т.д.
¨ Упражнения для развития «поэтического слуха», в т.ч. в подборе рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе. Приводим пример: упражнение «Давай вместе расскажем веселые стихи» (дополнение предложений нужными по смыслу словами‒антонимами ). В качестве речевого материала можно использовать стихотворение Д.Чиарди «Другое эхо».
«А нам с тобой пришел черед Скажу я слово
Сыграть в игру «Наоборот. «потерял».
Скажу я слово «высоко», Ответишь ты...
А ты ответишь... ( н и з к о ). («Нашел!»)
Потом скажу я: «Далеко», Теперь: «Начало»,
И ты ответишь... ( б л и з к о). ‒ я скажу,
«Скажу теперь я: «Потолок», «Нет,‒ скажешь ты...
А ты ответишь... ( п о л ). («Конец!»)
Дополнительно можно рекомендовать: составление словесной характеристики предметов, наблюдаемых во время прогулки или экскурсии (упражнение на составление словосочетаний и фраз ‒ кратких характеристик‒описаний растений, домашних животных и птиц, природных явлений /облака, дождь и т.п./); выполнение рисунков к характеризуемым предметам с последующим составлением фраз‒высказываний по вопросам педагога.
Словесное творчество детей при выполнении этих заданий проявляется в нахождении слов и речевых выражений, возможно более точно отражающих содержание наглядных образов предметов и явлений, в конструировании словосочетаний и предложений. Регулярное выполнение ими упражнений на подбор синонимов и антонимов, эпитетов, сравнений, рифмующихся слов и др. не только способствует лучшему усвоению языковых средств образной выразительности, но и позволяет использовать полученные речевые навыки (словоизменения, употребления слов в разном значении) в дальнейшем, при составлении собственных рассказов.
В коррекционной работе используются следующие методические приемы: узнавание предмета по его развернутому описанию; упражнения в сравнении предметов по существенным признакам; составление описаний предметов (по основным признакам) по образцу педагога. Занятия проводятся на основе ряда словарных тем, в соответствии с программой детского сада («Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные» и др.).
Прием узнавания предмета по его описанию проводится в игровой форме с использованием игр‒лото, игрушек и муляжей предметов. Дети должны узнать предает по его развернутому описанию, найти соответст‒ вующее изображение на карте лото и повторить описание предмета по вопросам экспериментатора. Аналогично проводится работа с пособием «Предмет и изображение», где используются деревянные уменьшенные модели предметов.
Упражнения на отгадывание загадок, представляющих ритмизированные описания предметов, проводятся с использованием лото и электровикторины, для которой должны быть подготовлены специальные таблицы‒рисунки.
При проведении упражнений на сравнение предметов предварительно уточняются понятия формы, цвета, величины и других отличительных признаков предмета. Вначале дети упражняются в сравнении однотипных предметов, отличающихся каким‒либо одним признаком (пирамидки различного цвета, но одинаковой формы и величины); затем сравниваются предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты и др.). В дальнейшем переходят к сравнению предметов различных групп, имеющих один‒два общих признака (помидор, арбуз, мяч и др.). Указанные упражнения способствуют развитию слухового внимания и восприятия, внимания к понятийной стороне речи. С помощью предварительной работы дети подготавливаются к самостоятельному описанию предметов (накапливается необходимый словарный материал, детьми усваивается определенный план‒схема развернутого описания предмета).
При проведении подготовительных упражнений основное внимание было направлено на развитие у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета; формирование установки на использование фразовой речи при ответах на вопросы логопеда; овладение необходимыми лексико‒грамматическими средствами.
В конце подготовительного этапа проводятся упражнения, направленные на формирование у детей навыков составления предварительного плана описания предмета. Дети должны сказать, о чем они будут говорить, используя ранее усвоенную схему описания («Я скажу, какого цвета предмет, какой величины, для чего он нужен» и т.д.).
В задачи работы по формированию грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит усвоение детьми наиболее простых форм сочетания слов во фразе ‒ форм согласования существительного и глагола (в функции подлежащего и сказуемого), а также прилагательных с существительными в именительном падеже. Дети учатся различать окончания имен прилагательных женского, мужского и среднего рода, соотносить падежную форму прилагательных с категориями рода и числа существительных. Для этого используются специальные упражнения, которые одновременно являются подготовительными к составлению самостоятельных описаний предметов. Например, ребенку предлагается назвать какой‒либо общий признак (цвет, форма и др.) ряда различных предметов, относящихся к женскому, мужскому или среднему роду; основой для правильного нахождения падежной формы определяющего слова служит при этом форма вопросительного слова в вопросе педагога («Какая репа по форме?», «Какой арбуз по форме?», Какое яблоко... « и т.д.). Аналогичным образом проводится работа по дифференциации падежных окончаний единственного и множественного числа относительных прилагательных.
Таким образом, на первом (подготовительном) этапе обучения дети упражняются в составлении фраз‒высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых (лексических, синтаксических) средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ‒описание, рассказывание по картинам и др.).