II .2 Содержание занятий по развитию связной речи детей с ОНР
в логопедической группе детского сада
Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками связной монологической речи в следующих формах:
· формирование навыков составления отдельных (фразовых) высказываний;
· формирование языковых (лексического, грамматического, синтаксического) компонентов связных развернутых высказываний;
· составление высказываний по наглядному восприятию;
· воспроизведение прослушанного текста;
· составление рассказа‒описания;
· рассказывание с элементами творчества;
Учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.
Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико‒грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). Развитие монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно‒практических занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи.
Важная роль в развитии монологической формы речи принадлежит обучению рассказыванию. К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят: обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинкам и др.) и устному сочинению по воображению.
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в включает:
‒ усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями ‒ фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др. );
‒ формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа‒сообщения;
‒ обучение лексико‒грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
Осуществление указанных специальных задач обучения рассказыванию увязывается с общими задачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.
Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике. Ведущими из них являются:
v Принцип учета особенностей формирования речи в норме. Исходя из этого, исследователи выдвигают положение о необходимости первоочередного формирования «ключевых звеньев» или «узловых образований» речевой деятельности, «от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». К ним относятся: установление связи между субъектом и действием; овладение детьми способами словообразования по законам аналогии; развитие предикативной функции речи (85, 105, 157, 228 и др.).
v Обучение детей строится таким образом, чтобы они приобретали способность самостоятельно овладевать закономерностями родного языка.
v Осуществление тесной взаимосвязи в работе над различными сторонами речи ‒ грамматическим строем, словарем, звукопроизношением.
v Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений.
Основные задачи обучения детей грамматически правильной связной речи можно обобщить следующим образом:
· Перед логопедом стоит задача: определить, какими знаками языка (элементами языковой системы) и какими речевыми действиями должен овладеть ребенок на каждом этапе обучения. Так, на начальном этапе обучения необходимо формирование предметной отнесенности слова и его обобщающего значения, формирование желания и мотивов говорить.
· Важнейшей задачей является формирование речевой практики ‒ основы практического усвоения элементарных закономерностей языка, освоение языка, как средства общения.
Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:
* коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых (морфолого‒синтаксических, лексических ) средств построения связных высказываний;
* усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
* обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения основных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.
Рекомендуемая в данном пособии система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа‒описания, рассказывание с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и др.). Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) ‒ к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность ‒ к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий (особенности обучения построению данного вида монологического высказывания, его планированию и др.), а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи.
Основной формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом (5‒6 чел.). Занятия рекомендуется проводить 1‒3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20‒30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с ОНР (83, 88, 109).
2.1 Формирование навыков связных высказываний на
занятиях первого (подготовительного) этапа обучения
Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ‒описание и др.) предшествует подготовительная работа (первый период первого года обучения в старшей, I-III обучения в средней возрастной группе). Цель этой работы ‒ достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов связных развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.
При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей.
В задачи подготовительного этапа обучения входит:
¨ развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;
¨ формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений;
¨ формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия;
¨ усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова‒определения, глагольная лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний;
¨ практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью – умений соотносить содержание фразы‒высказывания с предметом и темой высказывания (правильно ли определен субъект и объект действия, названо выполняемое действие, отражено то или иное качество предмета и т.д.).
Реализация указанных задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление отдельных высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, специально подобранных речевых игр и упражнений, целенаправленного развития навыков связной диалогической речи; подготовительной работы к описанию предметов.
Формирование фразовой речи, являющееся первым шагом к овладению связной речью, рекомендуется проводить в определённой последовательности:
· дополнение предложений по предметным картинкам и без них, по образцу, данному логопедом и без образца;
· составление предложения по демонстрации действия с помощью вопросов и без них, по данному образцу и без образца;
· составление предложений по ситуационным (вначале ‒ однофигурным, а затем по многофигурным) картинкам с помощью вопросов и без них, по опорным словам, по образцу и самостоятельно;
· заучивание и воспроизведение 2‒3 предложений, составленных по сюжетной картинке и связанных по смыслу.
Методика обучения составлению предложений по демонстрации действий с последующим объединением отдельных высказываний в короткий рассказ, подробно изложена в ряде исследований (40, 62, 107 и др.). Целостная система учебных заданий, направленных на обучение данному виду отдельных высказываний представлена в работах Т.Б. Филичевой и И.И. Ганн (1973, 1978).
Упражнения в составлении предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с использованием разных методических приемов. При обучении детей с ОНР рекомендуется следующий вариант методики. Для упражнений используются картинки двух видов:
1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им какое‒либо конкретное действие; 2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико‒синтаксической структуры. Приводим примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.
По картинкам первого вида:
* субъект ‒ действие (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит; Самолет летит;
* субъект ‒ действие (предикат, выраженный нерасчленяемой группой сказуемого, типа: Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде);
* субъект ‒ действие ‒ объект (Девочка читает книгу);
* субъект‒ действие ‒ объект ‒ орудие действия
* ( Мальчик забивает гвоздь молотком).
По картинкам второго вида:
* Субъект ‒ действие ‒ место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.
При подборе картинок следует также учитывать упражнения в составлении ряда последовательных предложений путем распространения начальной структуры П + С. Например:
* Мальчик пишет ‒ Мальчик пишет письмо;
* Девочка рисует ‒ Девочка рисует домик ‒ Девочка рисует домик красками.
Используются постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем ‒ при затруднениях в построении фразы. В случае необходимости называется первое слово фразы или его начальный слог. Могут быть применены и такие приемы, как совместное составление предложения двумя‒тремя детьми (один из них составляет начало фразы, другие продолжают); составление предложений по картинкам с использованием фишек: ребенок произносит фразу и после каждого слова убирает одну из расположенных перед ним фишек.
В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предложений с «двойной предикативностью». Сюда относятся предложения с однородными сказуемыми (например: «Дедушка сидит в кресле и читает газету» ‒ с употреблением вспомогательного вопроса: «Где сидит дедушка и что он делает?»); сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую («Заяц любит морковку, а белка любит орехи» и т.п.).