Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Забывание названий частей тела при способности называть другие предметы может свидетельствовать о наличии явлений аутото-пагнозии.
Область патологического функционирования в мозге. Теменно-затылочная область левого полушария.
Приоритетные методы формирования и коррекции функции.
Развитие базисных представлений по категории «человек»: сомато-пространственных, конструктивно-пространственных, классификационных (в рамках программы).
Примечание. Комментарий к последующим пробам дается только относительно диагностического значения пробы (в связи с малой информативностью других его пунктов).
Тест 3. Называние пальцев
Предъявляют каждый палец в произвольном порядке и просят назвать его.
Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несостоятельность в данном виде деятельности расценивается как амнестическая пальцевая афазия
Тест 4. Называние цвета
Предъявляются образцы разных цветов (полоски или кружки) и просят ответить на вопрос, какого цвета каждый из них (отрабатываются те же цвета, что и в деятельности их показа).
Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Неспособность назвать цвет является основным симптомом цветовой амнестической афазии.
Приоритетные методы формирования и коррекции.
Развитие представлений о цветах спектра и их оттенках no-принципу от наглядного и конкретного к отвлеченному и абстрактному (в рамках программы).
3. Морфологическая система языка
3.1. . Базисные компоненты кода
3.1.1. Представления о количестве
Тест 1. Сопоставление предметов по количеству
Для детей 3,5—4 лет: в пределах 3 предметов.
Для детей 5—6 лет: в пределах 5 предметов.
Для детей старше 6 лет: в пределах 10 предметов.
Предъявляются картинки с изображением разного числа одних и тех же объектов и спрашивают: «Где один.., где много? Где больше, где меньше? Сосчитай, сколько здесь... и сколько здесь...»
Детям старше 5,5лет предъявляют картинки с изображением людей различного возраста и спрашивают: «Кто старше, кто моложе?»
Тест 2. Образование множественного числа существительных
Детям старше 5 лет предъявляется образец задания по образованию множественного числа (стол — столы), а затем по аналогии с этим предлагается образовать множественное число существительных самостоятельно:
Окно — ... дерево — ... человек — ... мешок — .., ребенок — ... , картина — ... , мышь — ..., знамя — ...
Примечание. В тест включены регулярные и нерегулярные формы множественного числа имен существительных. При оценке степени грубости дефекта учитывается, что образование регулярных окончаний является более легким, чем нерегулярных или супплетивных форм.
3.1.2. Представления о пространстве
Для детей 5,5 лет и старше
Тест 1. Приближенность — отдаленность
Предъявляются: а) картинки с изображением двух людей, стоящих на разном расстоянии, например, от дерева. Вопрос формулируется следующим образом: «Кто ближе к дереву, кто дальше?»; б) географическая карта с обозначением двух городов, находящихся на разном расстоянии, например, от Москвы, и спрашивают: «Какой город ближе к Москве, какой дальше?»
Основная патологическая симптоматика.
15. Ошибки в определении более далекого от заданного объекта предмета или более близкого к нему.
16. Способность оценить расстояние на картинке и неспособность на географической карте.
Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность представлений о количестве препятствует овладению словами с пространственным значением, а также производными от них словообразовательными операциями, требующими употребления морфем с пространственным значением, т.е. приставок и суффиксов.
Приоритетные методы формирования и коррекции функции.
Развитие базисных представлений о пространственных взаимоотношениях объектов с опорой сначала на наглядно-чувственные стимулы с постепенным переходом к словесному описанию ситуаций.