Область патологического функционирования в мозге. Незрелость или поражение височно-затылочной области доминантного (левого) полушария мозга.
Приоритетные методы формирования и коррекции функции.
1 Анализ предметных изображений и выделение различных признаков (форма, цвет, размер и пр.)
2. Сопоставление изображений и выделение дифференциальных признаков.
3. Смысловое обыгрывание различных признаков предмета.
Для 2,5-3 лет: 4 игрушки — кошка, петух, собака, медведь.
Для 3—4 лет: 6 предметов - кошка, петух, собака, медведь, по росенок, гусь.
Для 4—5 лет: 8 предметов — кошка, петух, собака, медведь, по росенок, гусь, лошадь, лягушка.
Для 5-6 лет и старше: 10 предметов — кошка, петух, собака, медведь, поросенок, гусь, лошадь, лягушка, тигр (с оскаленной мордой), ворона.
Примечание. Способы достижения цели на занятиях разного типа здесь и далее не указываются, поскольку их специфика аналогична той, которая изложена выше при описании коррекционного обучения по формированию фонологической системы языка
Тест 2. Показ цветов по названиям
Предъявляются образцы разных цветов и дается задание показать, где зеленый, где синий цвет и т.д.
Диагностическое значение пробы. Неспособность показать цвета по названию свидетельствует о наличии цветовой агнозии, вызванной поражением нижнезатылочной области левого полушария (вторичные поля коры).
Для 3,5—4 лет: 4 цвета — красный, зеленый, желтый, синий.
Для детей старше 4 лет: 5 цветов — красный, зеленый, желтый, синий, белый, а также оттенки — розовый, голубой.
Для 5 лет: все цвета спектра.
Для детей старше 5—6 лет: все цвета спектра, а также их основные оттенки.
Тест 3. Идентификация цвета по названиям.
Проба состоит в том, что предъявляется образец какого-либо цвета и дается задание найти его среди набора цветных плосок (или квадратиков, или кружочков).
Диагностическое значение пробы. Несостоятельность соотносить цвета с заданным образцом — симптом цветовой агнозии. Он высоко информативен в топико-диагностическом смысле, поскольку всегда свидетельствует о поражении нижнезатылочных отделов правого (субдоминантного) полушария мозга.
Тест 4. Рисование предметов
Ребенку дается задание нарисовать предметы, например, дом, стол, человека, дерево, очки, машину.
Основная патологическая симптоматика.
• Неспособность нарисовать опознаваемый образ предмета.
12. Отсутствие в рисунке дифференциальных (маркерных) дляданного предмета деталей.
13. Присутствие в рисунке деталей, принадлежащих другомуобразу.
14. Опознаваем ли рисунок, присутствуют ли в нем дифференциальные детали; каким способом рисует больной: по представлению о целостном образе или на основании сознательно создаваемого плана.
Примечание. При недостаточности функционирования левого полушария, функция рисования не выпадает полностью. Рисунок становится несхематическим, он приобретает индивидуализированный характер, оставаясь при этом опознаваемым. Недостаточность же функции правого полушария делает доступным схематическое изображение. Таким образом, неспособность к рисованию изображений, которые могли бы быть опознаны другими, является результатом двустороннего поражения мозга.
Диагностическое значение пробы. Неспособность рисовать знакомые предметы (при отсутствии пареза рисующей руки) свидетельствует о недостаточности представления об обобщенном оптическом образе предмета. Особенно показательно в этом отношении отсутствие в рисунке маркерных деталей. Произвольный способ рисования по заранее продуманному плану, а также с вербализацией своих действий (регуляция со стороны речи) свидетельствует о дезавтоматизации (дезинтеграции) навыка рисования.
Приоритетные методы формирования, коррекции функции те же, что и в предыдущей пробе.
Тест 5. Рисование человека
Дается задание нарисовать человека любым наиболее предпочтительным для испытуемого способом.
Основная патологическая симптоматика.
15. Неспособность нарисовать человека.
16. Отсутствие в рисунке дифференциальных деталей.
17. Наличие лишних деталей.
Остальные пункты комментария те же, что и в пробе по показу частей тела.
Примечание. Следующие две пробы имеют одну цель — выявить, сохранно ли у больного представление об обобщенном зрительном образе предмета. В связи с этим комментарии к ним объединены.