Система мониторинга
Оценка результативности работы по сопровождению ребенка «группы риска»
Об эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком и возможности вывода его из «группы риска» позволяет судить следующая информация:
8. Положительный психоэмоциональный статус ребенка.
| Тревожность. | ||
| 1. | «Шкала тревожности» | Определение уровня тревожности и ее доминирующей направленности: самооценочной, межличностной, учебной. |
| 2. | «Тревожный ребенок» | |
| Самооценка. | ||
| 3. | Проективная методика «Лесенка» | Выявление характера самооценки. |
| Страхи. | ||
| 4. | Опросник «Интервью» или тест «Страх в домиках» | Выявление характера страхов. |
| 5. | Проективная методика «Крокодил» | Выявление направленности агрессии. |
Уровень сформированности произвольности и самоконтроля.
9. Статус ребенка в группе сверстников.
| 6. | Социометрическая методика «Домики» | Определение социального статуса ребенка в группе сверстников. |
3.Изменение детско-родительских отношений в семье.
| 7. | Тест «Взаимоотношения с детьми в семье» | Выявление родительских установок и стиля семейного воспитания. |
| 8. | Проективная методика «Социограмма» | |
| 9. | Опросник для родителей «Тип воспитания детей» |
- Уровень психологической готовности к школьному обучению.
- Оценка адаптации детей к ситуации школьного обучения.
Она определяется по следующим показателям:
- Успешность в овладении адекватными возрасту видами деятельности;
- Способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;
- Способность управлять своими поведенческими и эмоциональными реакциями;
- Уровень эмоционального благополучия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Важной задачей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, позволяющей изменить его социальный статус, является создание поддерживающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортное пребывание детей в ДОУ, использование психогигиенических и здоровьесберегающих техник в режиме дня и модели охранительного режима жизнедеятельности детей.
Решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.
Модель здоровьесохранной образовательной среды
| Принципы построения здоровьесберегающей развивающей среды | Новообразования |
| Возможность реализации биологической потребности в движении | Наличие достаточного свободного пространства, традиционное и нетрадиционное двигательно-оздоровительное оборудование |
| Эмоциогенность среды – обеспечение каждому ребенку эмоционального и функционального комфорта | Зоны отдыха, подвесные модули, цветовое решение среды, музыкальный фон |
| Индивидуальная комфортность среды – обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей | Зоны приватности, уголки уединения |
| Деятельно-возрастная ориентация среды | Постепенное обогащение и развертывание среды в соответствии с развитием возможностей детей |
| Развивающая ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской деятельности | Организация центров активности в соответствии с основными видами детской деятельности; алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования оборудования |
| Реализация позиций «Я» - концепции: наличие информации о ребенке, его достижениях, продуктах его деятельности | «Личные портфели достижений», стенды «Кто сегодня у нас сегодня самый…», «Я – звезда», выставки детских работ |
| Полоролевая адресованность оборудования и материалов | Организация центров, отвечающих интересам, как мальчиков, так и девочек |
| Динамичность среды | Возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей (ширмы, модули) |
| Информативность среды | Плакаты, схемы, продукты исследовательской деятельности |
Таким образом, стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным.
Материально-техническое обеспечение программы
психологического сопровождения детей «группы риска»
| Диагностический материал | «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» |
| «Критерии оценки выявления агрессивности ребенка» | |
| «Критерии оценки гиперактивности» | |
| «Критерии определения тревожности» | |
| «Шкала тревожности» | |
| Тест «Тревожный ребенок» | |
| Проективная методика «Лесенка» | |
| Опросник «Интервью» или тест «Страх» | |
| Проективные методики «Крокодил» или «Кактус» | |
| Социометрия «Домики» | |
| «Домик», «Корректурная проба» | |
| Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей» | |
| Тест «Взаимоотношения с детьми в семье» | |
| Проективная методика «Социограмма» | |
| Опросник для родителей «Тип воспитания детей» |
Литература
1. Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. –М.: ТЦ Сфера, 2002.
3. ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000
4. Дарвиш.О.Б.Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004
5. Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.
6. Инхельдер Б Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2003.
7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.
8. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994.
9.Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
10.Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.
11.Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)
12.Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.
13.Экслайн В. Игровая терапия / пер с англ.-М:Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс 2000.