Задание № 16. Исследование умения соблюдать
координацию объема и содержания классов при сравнении объемов классов
Его целью была проверка у взрослых умения выявлять меру для сравнения объемов классов при их пересечении и включении, а также умения работать с законом контра-позиции при сравнении объемов взаимодополнительных классов.
Испытуемым предлагались вопросы, аналогичные тем, которые задавали своим испытуемым Ж. Пиаже и Б. Инель-Дф.
Изучение действий, входящих в прием включения, касалось не только объективного содержания приема, но и качества усвоения действий — их обобщенности, степени освоения, осознанности.
Представлялась возможность проверить меру обобщения действия, соответствующего закону контрапозиции.
С целью оценки меры освоения действий фиксировалось время ответа на каждый вопрос.
Методика
Эксперимент проводился индивидуально. Каждому испытуемому предлагалось последовательно ответить на следующие вопросы:
1. Какое число больше: +5 или +12?
2. Кого в мире больше: людей или физиологов?
214
3. Каких предметов существует в мире больше: зеленых или деревянных?
4. Какое число больше: —7 или —9?
5. Чего в мире больше: не-конфет или не-леденцов?
6. Каких мальчиков учится в школе больше: высоких или умных?
7. В мире больше собак или животных?
8. Чего в природе существует больше: не-деревьев или не-растительности?
9. В геометрии больше трапеций или четырехугольников?
10. В геометрии больше не-ромбов или не-прямоуголь-ников?
10а. В геометрии больше ромбов или прямоугольников?
11. В мире больше не-хлеба или несъедобных вещей?
12. В мире больше не-хлеба или съедобных вещей?
13. В природе больше уток или птиц?
14. Каких цветов существует в природе больше: роз или желтых?
15. Каких предметов существует в мире больше: не-пу-говиц или пластмассовых пуговиц?
16. В геометрии больше прямоугольных ромбов или равносторонних прямоугольников?
17. В мире больше не-кошек или животных?
18. В геометрии больше не-тупоугольных треугольников или не-равносторонних треугольников?
19. Чего в природе существует больше: не-роз или нецветов?
20. В мире существует больше предметов для езды или велосипедов?
Испытуемого предупреждали, что он должен давать ответ только в том случае, если в нем уверен. Если, по его мнению, на поставленный вопрос нельзя дать определенного ответа, то он должен аргументировать свое решение. По ходу опроса испытуемый должен был давать пояснения к своим ответам.
В том случае, когда участник эксперимента обнаруживал у себя ошибки, ему разрешалось вернуться к предыдущим вопросам и дать правильные ответы. Время решения не ограничивалось.
Критерии правильного выполнения задания
Шесть вопросов (1, 2, 7, 9, 13 и 20) относятся к прямому строгому включению; 16-й вопрос построен на срав-
215
нении равных по объему классов, поскольку речь идет об эквивалентных понятиях. Вопросы под номерами 4, 5, 8, 11, 15 и 19 требуют выполнения «приема обращения», т. е. вычитания дополнительных классов из общего универсального класса и сравнения по объему этих дополнительных классов с основным классом.
Вопросы на «прямое» пересечение даны под номерами 4, 6, 10 и 14. Два вопроса давались с целью проверки умения работать с пересечением дополнительных классов (вопросы 10 и 18) и два вопроса — на «смешанное» пересечение, т. е. пересечение двух классов, из которых один является «положительным», а другой — дополнительным («в мире больше не-хлеба или съедобных вещей?» или «в мире больше не-кошек или животных?»).
Показатель времени выполнения задания должен был выявить еще один существенный момент — возможность обучения испытуемого в ходе эксперимента. На каждый тип задачи предлагалось по нескольку вопросов, поэтому можно было проследить изменение затраты времени от одного вопроса к другому.
В целом проверка у обследованных взрослых умения выявлять меру для сравнения объемов классов, а также умения работать с взаимодополнительными классами и включать подкласс показала недостаточную степень сформированное™ действий, входящих в прием классификации понятий.