Методы реализации программы
Широкое распространение в дидактике последних лет получила следующая классификация методов обучения, в которой выделены три группы методов:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Первая группа включает следующие методы:
перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);
словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);
практические (опыты, упражнения, выполнение тестов);
логические, т.е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);
самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, информацией, базой данных и пр.).
Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения относятся:
методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);
методы формирования ответственности к обучению (поощрение, одобрение, порицание и др.).
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.
Ожидаемые результаты реализации программы
Знания по программе не могут подвергнуться жесткому контролю, так как программа направлена на формирование у учащихся стремления к дальнейшему познанию себя, поиску новых возможностей для реализации собственного потенциала.
Реализация программы призвана способствовать:
социальной адаптации учащихся;
повышению уровня готовности учащихся к взаимодействию с различными социальными институтами;
формированию знаний об основных сферах современной социальной жизни и устройства общества;
созданию условий для развития коммуникативной, социально успешной личности.
В результате освоения программы у учащихся актуализируются такие психологические процессы, как:
познавательный интерес и творческий подход к решению различных задач;
способность самостоятельно добывать знания;
исследовательская деятельность;
потребность в дальнейшем саморазвитии и реализации собственного личностного потенциала;
сформированность общей психологической культуры;
получение учащимися начального уровня практически ориентированных уровней психологического образования;
активная деятельность учащихся для продуктивного и гармоничного общения со сверстниками и взрослыми;
творческое мышление учащихся, стремящихся к раскрытию личностного потенциала, направленного на поиск места в социуме, профессионального самоопределения;
успешное прохождение кризисных возрастных этапов.
Литература и информационный ресурс – литературные и информационные источники по каждому направлению деятельности указываются в соответствии с требованиями государственного стандарта по составлению библиографических записей.
Пример:
1. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2011.
2. Поддубская, Г.С. Воспитываем самостоятельность / Г.С. Поддубская // Пачатковая школа. – 2010. – №8. – С.63-66.
3. Сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://ru.wikipedia.org/wiki/. Дата доступа: 27.12.2011г.
4. Электронная почта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://ru.wikipedia.org/wiki/. Дата доступа: 27.12.2011г.