МОУ «СОШ №3 им. Героя Советского Союза И.В. Панфилова г. Петровска Саратовской области»
МАТРИЦА СОЧИНЕНИЯ КАК СПОСОБ ВОСПИТАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Тимощук С.В.
МОУ «СОШ №3 им. Героя Советского Союза И.В. Панфилова г. Петровска Саратовской области»
Россия, г.Петровск
Аннотация
В статье описывается прием «матрица сочинения» как способ организации работы над сочинением в начальной школе, создающий условия для воспитания языковой личности.
Одним из требований ФГОС НОО является формирование языковой личности младшего школьника [1]. Государство и общество России через ФГОС НОО определили заказ в системе образования в виде формирования языковой личности младшего школьника, поскольку в связи с глобализацией системы образования возникла потребность в грамотных и образованных людях.
За термином языковая личность стоит реальность в виде субъекта, обладающего комплексом способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять сугубо человеческую деятельность – говорить, общаться, воспринимать речь, извлекать информацию из текстов, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуникации [2].
Показателями сформированности языковой личности для младшего школьника являются следующие критерии:
• способность к реализации номинативной функции языка:
• умения сознательно выбирать нужные слова;
• возникновение и развитие у детей мотивов учебной деятельности, которые связаны с пониманием языка и успешным овладением речью.
Как же формируется языковая личность? Какие методы, приёмы и формы работы наиболее продуктивны для этого? Какие виды упражнений дают наибольший эффект? Из опыта исследователей и педагогов, вплотную занимающихся данной проблемой, следует, что работу по развитию речи целесообразнее всего строить на материале связного текста. [3]
Для формирования языковой личности становится важным организация работы над сочинением на уроках русского языка в начальной школе.
Однако, в силу возрастных особенностей, написание сочинений является одним из самых сложных видов деятельности для учащихся начальных классов. Это обусловлено тем, что у младших школьников небольшой словарный запас; они только учатся выражать свои мысли в письменной форме; недостаточно умеют логически выстраивать свои мысли.
Все эти проблемы мне помогает решать приём работы над сочинением - «Матрица сочинения», который разработан мною осенью 2010 года и подтверждает свою эффективность в настоящее время. Этот приём заключается в том, что слова, которые учащиеся могут использовать в сочинении, записываются в специальную таблицу- «матрицу». Таблица имеет следующую форму: 4-5 столбцов с названием частей речи и литературных приёмов. Количество строк выбирается по количеству объектов, которые будут описываться в сочинении. Таблицу печатает учитель на каждого ребёнка или пару, группу. Заполнение «матрицы» можно проводить на одном уроке, можно в течение нескольких уроков подряд, одновременно проводя лексическую и орфографическую работу над словом. Таким образом, перед глазами ребёнка находятся все слова, словосочетания, сравнения, олицетворения, которые будут использованы в сочинении. Это облегчает составление предложений. Приведу пример матрицы для урока русского языка в 3 классе.