8 Упражнение на построение «скульптуры» из другого. Работа проходит в парах.
9 Упражнение на изображение отношений. Например, * знатные люди на приеме», «гневающиеся соседи» и т. д.
10 Упражнение на изображение действий. Например, «Мойка окна».
11 Упражнение на изображение взаимодействия:
с предметом. Например, все по очереди подходят к стулу, взаимодействуют с ним, при этом повторяя все действия, которые делали предыдущие участники. Упражнение развивает внимание и эмпатию;
с воображаемым предметом. Например, передача по кругу воображаемого предмета. Упражнение развивает спонтанность;
с людьми. Например, ходят по кругу и здороваются. Упражнение сближает, раскрепощает. Или взаимодействуют спонтанно: в парах, остальные угадывают смысл их действий. Можно изображать заданные ситуации: «Отец хвалит сына» и пр.
12 Бессловесная передача информации. Один участник выходит, остальные договариваются, какую информацию и как они будут ему передавать. Он же, вернувшись, должен угадать сообщение.
13 Игра «Восковая палочка». Развивает групповую сплоченность.
14 Игра «Передача эмоции или позы по кругу» (участники стоят, повершувшись спинами в центр круга).
15 Игра «Карета». Каждый участник называет какое-то слово, ведущий выходит и проделывает разные движения, сочиняя рассказ с использованием названных слов. Те, кто услышал свое слово, становятся за ведущим и ходят вслед за ним, повторяя его движения. Когда ведущий скажет «Карета», все должны сесть; кто сядет последним, становится новым ведущим.
Все упражнения одновременно с психологической коррекцией имеют для учителя диагностическое значение. То, как ребенок выполняет упражнения, многое говорит о его внутреннем мире и дает исследователю ценнейшую информацию для построения дальнейшей деятельности.
214
На каждом «разогреве» используется 3 — 4 упражнения. Эти упражнения выбираются так, чтобы с каждым следующим разом можно было уменьшить степень директивности и определенности со стороны «режиссера», а также чтобы в каждом «разогреве» были затронуты все необходимые для психодраматического действия сферы: эмоции, отношения, взаимодействие; осознание и принятие чувств как у себя, так и у другого. Постоянно должен создаваться настрой на эмпатию и групповое взаимодействие. Особое внимание обращается на то, чтобы участвовали все и каждый. Наиболее стеснительных и скованных детей стимулировать приходится очень осторожно; важно, чтобы в атмосфере безусловного принятия и поддержки они стали уверенными в себе, более принимающими себя.
17 фаза — это собственно психодраматическое действие, которое разыгрывается по специальному сценарию.
Во время действия центральную смысловую нагрузку несут четыре понятия: 1) спонтанность; 2) ролевая игра; 3) катарсис; 4) инсайт.
1 Спонтанность — является ключевым моментом, позволяющим входить в состояние творчества, творческого самочувствия. Здесь важны адекватный ответ и новизна (поведение должно быть новым и адекватным для данной ситуации).
Конкретные задачи для учителя при работе со спонтанностью: дать понять, что многие проблемы в общении связаны с тем, что люди боятся непосредственно и эмоционально общаться, возникают зажимы и барьеры; разъяснять, что можно научиться спонтанности; показать приемы тренировки спонтанных действий; постоянно обращать внимание на основной принцип спонтанности: переживать в реальном действии, а не обсуждать проблемы («здесь и теперь», прошлое и будущее).
2 Ролевая игра — здесь используется для разучивания адаптивного поведения. Исполняя роли, дети учатся творчески работать над своими проблемами и конфликтами, поэтому лучше изучать реальные и значимые для участников роли. Сценарий и постановка являются произведением самого субъекта действия, а не «автора» и не учителя, выступающего в роли режиссера.
3 Катарсис — эмоциональное потрясение или внутреннее очищение, которое испытывает не только «актер», но и «зрители». Разыгрывая драму, участники как бы освобождаются от нее.
215
Важно использовать личностно значимый материал, помнить, что сила испытываемого участниками катарсиса зависит от их спонтанности.
4 Инсайт — рассматривается как конечный продукт психодраматического процесса, который приводит к новому пониманию имеющейся проблемы (благодаря изменению в структуре и организации перцептивного поля участников).
Во время психодраматического действия усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы создать такую обстановку, в которой максимально возможно проявление катарсиса, познания и инсайта.
Одна из центральных задач — привести участников занятий к признанию того, что мы видим людей не такими, какие они есть на самом деле, а такими, какими они проявляются по отношению к нам.
Развитие психодраматического действия в течение серии занятий обычно проходит 4 этапа.