12 Оценивать саму процедуру метода, основываясь на принципе «Здесь и теперь».
13 Оценивать аудиторию: кто помогал говорить, кто умел слушать. Обязательно отметить активно участвовавших, а также поблагодарить всех присутствовавших.
Что дают такие уроки? Для подростка они открывают следующие возможности:
1 Познать, исследовать себя (как я говорю, думаю, реагирую; что могу; что не могу): а) оценочный компонент; б) принятие себя.
& Посмотреть на себя со стороны.
• Учиться адекватно реагировать на взгляды со стороны (тренинг социальной адекватности).
^ Узнать других (какие они — через то, как и что спрашивают).
> Сделать выводы об отношении к себе участников группы (поддержат — не поддержат; кто именно может это сделать).
785
6 Понять то, что все люди разные.
7 Понять «его» как «другого».
8 Рефлексировать себя (я думаю не так, как он, но как? как думаю я? я на его месте).
Для учителя здесь важен диагностический аспект: категория значимости почти по каждому вопросу будет просматриваться в ответах на вопросы: «Как бы я.., если бы был на его месте».
§14
Метод по развитию творческого самочувстви5
Метод по развитию творческого самочувствия1 включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, развитию воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элементов «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъекта к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности.
Включение подростка в «драматизирующую» игру учит его не только «приспосабливать себя к другим», но и осуществлять и исследовать собственное драматизирующее влияние на других, воздействовать на других и в каком-то смысле адаптировать их к себе.
Значительное место здесь отводится развитию творческого «аппарата» — внимания, творческого самочувствия, специальной тренировки технических элементов творческого процесса. Эффективной является «театрализация» методик типа методики волевого самовоздействия, основой которой является внушение «Могу управлять собой». Суть «театрализации» заключается в данном случае в том, что ученику предлагается на опре-
1 В основу метода положено исследование по проблеме формирования образа как субъекта ролевого поведения в профессиональном педагогическом творчестве. Методика апробировалась на контингенте студентов театральных и педагогических учебных заведений, актерах и учащихся средних школ.
деленное время перевоплотиться в личность, обладающую желаемыми свойствами, и «пожить» таким образом в необходимых для их проявления обстоятельствах. В данном случае применяются упражнения типа следующих.
«Вещи на столе»
На столе педагога разложены: блокнот, авторучка, футляр от очков, бумага, монеты.
Подойдите к столу и «сфотографируйте» своим внутренним зрением все предметы. «Фотографировать» будем с короткой выдержкой — на счет пять.
.. .Четыре, пять! Теперь отвернитесь или закройте глаза и «проявите фотографию» на своем экране внутреннего зрения. Расскажите: какие предметы лежат на столе, в каком порядке? Вспоминаете их?
Проверьте. Для этого откройте глаза и посмотрите. Отвернитесь. О чем забыли, что пропустили?
Посмотрите. Отвернитесь. Какие изменения произошли? Что я переложил на другое место? Что нового появилось на столе? Разложите вещи так, как они лежали вначале. Сверяйте с «фотографией», которая хранится в вашей памяти.
«Фотографы»
На площадке расставлены стулья. Один или несколько учеников «фотографируют» (с короткой выдержкой — на 3, 2, 1) общий вид комнаты и выходят. Пока они за дверью, расположение стульев изменяется (лучше не делать полной перестановки, а слегка изменить положение двух-трех стульев).
- Войдите. Как было?
Или: два ученика стоят перед полукрутом, а все сидящие «фотографируют» их с обусловленной выдержкой. Затем эти двое выходят за дверь и что-то изменяют в своем внешнем виде, прическе или меняются какими-нибудь деталями своей одежды.-
Когда они снова входят в комнату, остальные должны вспомнить, как было.
Работа с перевоплощениями «в предлагаемых обстоятельствах» или «от имени персонажа» имеет ту ценность для подростка, что в момент анализа и игры сливается умственное и Физическое, внешнее и внутреннее, теоретическое и практичес-
в в единый путь к поиску человеческого бытия. Это ведет к
786
787
эффективному раскрепощению индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности. Такие простые, казалось бы, задания, как «Описать свою жизнь от имени спичечного коробка» или «Показать, как чувствует и что думает чайник, кипящий на плите», требуют от подростка не просто совершения неких физических действий, но и воображения, анализа, самоанализа, знаний. Работа с такими упражнениями строится следующим образом.
«Биография спичечного коробка»
- Найдите новое, не известное вам в хорошо знакомом спичечном коробке. Пофантазируйте — как его делали? Что представляется прежде всего? Лес, рубят деревья, везут на лесопильный завод. Это ничего, что вы не знаете во всех деталях, как изготавливают спичечные коробки, фантазируйте! Подумайте, сколько людей участвовало в «биографии спичечного коробка» — от лесоруба до продавца магазина. Пройдитесь мысленно по этой биографии последовательно, от начала до конца, до сегодняшнего дня.
- Вам легче понять, как его делали и какой путь он прошел, если вы внимательно присмотритесь к нему. По признакам, не сразу заметным, вы найдете следы биографии. Вот теперь спичечный коробок вам хорошо знаком. Спрячьте его и опишите нам...
- Возьмите другой коробок с такой же этикеткой. Как будто одинаковы оба? А вы найдите разницу между ними.
...Для чего вам понадобилось их сравнивать? Какая цель могла бы в жизни заставить вас делать это? Ах, вы коллекционируете этикетки?
Следует уделять внимание формированию творческой интуиции, использовать приемы, побуждающие ученика осознавать и преодолевать границы своего понимания. В качестве средств в этом случае выступают притчи, иносказания, парадоксы. Полезно обратиться к технике актерского переживания, потому что сценические чувства, в отличие от жизненных, находятся под контролем сознания. Таким образом, участие в драматизации или театрализации способствует раскрытию и совершенствованию человеческого потенциала невербального и вербального самовыражения.
Огромные возможности открывает группа методов по развитию творческого самочувствия в области исследования подростком пространства человеческих взаимоотношений, человечес-
й коммуникации в первую очередь. В данном случае учителю целесообразно использовать упражнения типа «Толкни меня» и «Нападение и защита».
«Толкни меня»
Найдите партнера и предложите ему поиграть в старинную игру «Толкни меня». Партнеры должны стать друг к другу на расстоянии около метра. Вытяните перед собой руки (ладони вверх, пальцы направлены вверх), соприкоснитесь с ладонями партнера. Во время игры можно отклониться вперед или назад, но нельзя потерять равновесия, то есть переступить с ноги на ногу. Соприкасаясь с ладонями партнера, следует толкать друг друга, не прикасаясь больше ни к чему. Если дотронетесь до какой-либо другой части тела — проигрыш. Можно отталкивать ладони партнера с любой силой или не отводить свои ладони в сторону.
На примере этой игры станет очевидным, что тактика «бей», стремление к выигрышу за счет поражения противника неуспешна. Равновесие (в данном случае образ эффективного способа совладения) нельзя удержать путем борьбы с кем-то. Так что агрессивность оказывается здесь неуместна. И это очень хороший вывод, к которому вы придете. Следующая тактика — «бега», когда вы отклоняетесь и не проявляете силы, может привести к поражению противника, но и она не даст вам состояния равновесия. И самая лучшая тактика, когда вы осуществляете ровно столько давления, сколько нужно, чтобы сохранить равновесие. Чувство равновесия может быть осознано материально — твердость и надежность вашего тела, ног, туловища — все станет свидетельствовать о достижении равновесия. Самый лучший вариант, когда побеждают двое, оба достигают равновесия за счет тонкой подстройки друг к другу. Упражнение покажет вам, что чрезмерная активность, так же как и чрезмерная пассивность, нежелательны и неэффективны.
«Нападение и защита» (по Ньеллу Рудестаму)
1 В игре два игрока, у каждого своя роль. Один — Нападающий, другой — Защищающийся.
В первой части игры Нападающий критикует, обвиняет с позиции явного превосходства и уверенности в себе. Защищающийся — обороняется, извиняется, старается угодить и выполнять все требования. Каждый игрок твердо стоит на выполнении своей роли.
788
789
2 Поменяйтесь ролями. Постарайтесь полностью испытать власть, авторитет Нападающего, его активность, уверенность, непоколебимость или манипулирующую пассивность Соглашающегося, его изворотливость.
3 Сравните сыгранные вами роли с вашим способом действия в реальной жизни. Какие чувства вы испытывали в разных ролях? Какой опыт вы получили, исполняя эти роли? Каким образом повлияет новый опыт на ваше поведение?
«Сценическая модель» раскрывает способы семантизации людьми их взаимодействия, позволяет показать все многообразие кодов общения, включая интонацию, жест, позы, экспрессию. Именно здесь становится наиболее понятным и наглядным тот факт, что процесс общения протекает по строго определенным законам, которые, собственно, и определяют размер пауз, интонацию и эмоциональную окраску речи; что одинаково необходимо владеть как содержанием, так и техникой общения. Именно здесь можно подробно рассматривать человеческую коммуникацию как пространство, в котором личность формирует личность, в котором человек «опредмечивает» свои сущностные сидъ! в других индивидах. Именно здесь становится совершенно ясным, что если один человек будет стремиться к преобразованию своих персональных особенностей, то другой будет выбирать себе соответствующие варианты поведения, определяемые общей направленностью общения.
Метод дает основу для развития способности к анализу проблемных и конфликтных ситуаций, к формированию профессиональной интуиции. В подобного рода работу учитель должен вносить не только смысл, идею, задачу, но и эмоционально-оценочное содержание. Воспитание чувств и управление эмоциями — одна из наиболее продуктивно решаемых задач данной группой методов.
Учителю необходимо помнить, что способ его воздействия на ученика должен заключаться в контроле за теми процессами, которые происходят в сознании подростка, ибо преподаватель развивает навык произвольного поведения, то есть поведения в соответствии с образцом.
Способ воздействия по типу «Делай, как я» увеличивает возможность педагога сделать доступными преподносимые знания. Однако наглядность преподавания должна рождать в ученике необходимость размышлять над конкретным явлением. Изве-
190
стно, что роль зрительных, слуховых, кинестетических образов огромна сама по себе. Однако если опыт человека представлен одновременно в трех этих системах, то он становится реальностью. С этой точки зрения метод по развитию творческого самочувствия позволяет человеку составлять собственную программу развития и самосовершенствования и, в конечном итоге, управлять собственной судьбой.
§15
Метод творческого самовыражения
Метод творческого самовыражения1 включает ряд методик, объединенных общей методологией и технологией построения. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого подростка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать экзистенциальную сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Уметь найти резервы в собственной индивидуальности — ценнейшее умение, необходимое личности в прогнозировании и дальнейшем формировании своей жизненной судьбы (М. Е. Бурно).
Метод строится на идее о том, что убедить человека в своей значимости и найти смысл жизни поможет субъективное творчество и положительное переживание.
Метод самовыражения через литературное творчество, как и через другие виды творчества, проводится в форме практических занятий. Занятия такого типа структурированы определенным образом, как и любой урок в соответствии с задачами обучения. Приемы подбираются учителем произвольно. Особых сложностей в проведении занятий данного типа нет, поэтому ограничимся в описании метода инструкциями и примерным планом занятий.
Как метод был апробирован на основе известных психологических методик 3. Бурно. См.: Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. — М., !989. - с. 304.
191
Инструкция:
«Нужно создать картину из слов, наполненную ощущениями (вкус, залпах, осязание, звуки, зрительные образы). Рассказ должен быть очень искренним, даже если он под маской другого человека. Если автор описывает какие-то не свойственные ему переживания, то необходимо выразить свое отношение к происходящему в рассказе».
Каждый ученик может выбрать свою тему для рассказа, либо все учащиеся пишут рассказ на одну тему. Желательно предложить несколько вариантов. Считаем целесообразным работу со следующими темами:
1 Описать событие детства, поездку или переживание.
2 Попробовать сделать непосредственное описание природы. Для этого пойти на лоно природы и записать все, что почувствуется, увидится, что при этом вспомнится, подумается.
3 «Списать» с натуры в рассказ (очерк, эссе, набросок, этюд) сценки, разговоры и пр. При этом важно, чтобы автору было созвучно то, что он «берет» из жизни, чтобы то, что он «берет», волновало его.
4 Описать сновидения. В них часто обнаруживается материал для рассказов.
5 Написать рассказ по фотографии.
При работе с методикой самовыражения через литературное творчество учителю предлагается несколько методических рекомендации:
1 Постоянно объяснять учащимся, что прозу писать не страшно, что все они когда-то писали сочинения и в общем-то «делать это» уже умеют.
2 Не сразу делать предложение написать рассказ, сначала — описать случай из жизни или какое-то переживание.
3 Читать в классе рассказ нужно медленно, чтобы успели все почувствовать и автора, и себя (отношение к читаемому).
4 Посоветовать почитать литературу о том, как пишутся литературные произведения — рассказы, очерки.
5 Обратить внимание на способы подготовки к созданию литературного произведения. В частности, записывать не стесняясь дома, в пути в карманный блокнот слова, образы, мысли, относящиеся к рассказу.
6 Использовать для раскачки такой прием, как чтение, «вчитывание в малые объемы» (стихи в прозе, восточные трехстишья, миниатюры) перед собственным писанием, когда уже сел за стол.
7 Возможны и устные рассказы с обсуждением в группе. Основное требование и идея: писать нужно по-своему. Для подростков это естественно: они тяготеют к такому самовыражению как к способу выражения претензий к миру.
Метод призван донести до подростка идею о том, что человеку нужно во всем искать свое и уметь выделить это свое из окружающего мира, понять цену этому своему.
Творческая фотография
Метод работы с творческой фотографией включает: 1) рассматривание фотографий (слайдов) — авторских, чьих-то или снятых учеником; 2) нахождение того, чем отличаются слайды одного автора от другого, т.е. подчеркнуть их индивидуальные особенности (любой снимок — «автопортрет» в том смысле, что снято по-своему, отражает индивидуальность); 3) снимки можно усиливать названием (работа с названием сама по себе важна); 4) можно посоветовать «пофотографировать» глазами; 5) возможен подбор музыки к слайдам и фотографиям во время демонстрации.
По желанию подростков можно все делать анонимно. Важно и учителю выразить свое отношение к происходящему. Поговорить на тему: «Какие художники, фотографы, картины или фотографии кому созвучны и почему?»
Основное требование и идея — научить дарить. «Всякое творчество — это путь к людям».
Графика, живопись
Идея этого метода— «приглядываться» к окружающему, «искать» свое в красках, формах и т. д., «привязываться» к этому своему, обретать в нем поддержку.
Полезны специальные задания: «Нарисовать дом (двор) своего детства», «Самый трудный день» и пр. (Это позволяет увидеть каждому самого себя и что еще лучше — через сравнение с Другими.)
Еще темы: «Цветок, который мне нравится», «Мой сосед»,
Любимые игрушки», «Животное, которое я люблю», «То, что
мне приятно». Учитель должен показать, как просто это рисовать.
192
Психология как
учебный предмет в школе
/93
Творческое общение с природой
Идея этого метода — открыть свой путь к природе. Цель — понять, как по-своему люди разного склада воспринимают, чувствуют природу. Процедура — рассматривание гербариев, слайдов, фотографий насекомых, ландшафтов и т. д.
Обращать внимание на подробности окружающей природы. В групповом обсуждении может быть несколько направлений: «Насколько близко кому и что»; «Ощущение «природных сил» в человеке и «человеческого» в природе»; «Человек, природа, космос»; «Незащищенность растения, животного, — красоты. Выход на чувство ответственности»; «Погружение в природу — в красоту». В процессе обсуждения становится очевидно, что отношение к природе разное у разных людей. Задача подобных уроков:
а) выявить личностное отношение к природе;
б) уточнить свое собственное отношение к природе. Для этого можно использовать следующий прием: выбрать из нескольких открыток или фотографий одну наиболее «близкую». При демонстрации — все видят в открытках себя и других. При обсуждении следует объяснять, кому что и почему нравится в данной картине.
Можно предложить нарисовать любимый цветок, животное принести камень, который почему-то «звучит во мне», и при обсуждении постараться объяснить это «почему-то». Также можно использовать музыку, которая «близка» выбранному пейзажу, ландшафту, животному, растению и т. п.
Творческое общение с искусст- При использовании этого мето-вом, литературой, наукой да подростку рекомендуется:
1 Принести стихи любимого поэта, репродукции (картины) любимого художника или почтовую марку.
2 Прочитать письма знаменитых людей, которые чему-то созвучны.
Рассказать о личностных чертах какого-либо автора, подчеркнуть особенности его произведений и читателей, для которых он написал.
Идея метода — найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя, зрителя. Выйти на свои личностные особенности
194
через свое отношение к произведениям искусства (например, ф. Петрарка писал письма к авторам, которые жили задолго до него. В них он находил возможным выразить те чувства, которые не смог выразить людям, реально окружавшим его).
3 Музыка, театр (что «видится», «слышится», «представляется» под музыку) может быть темой для обсуждения, рефлексивного тренинга, темой для сочинений.
4 Наука также может быть предметом для обсуждения. Читая научные работы (классику) в подлиннике, можно научиться слышать ученого, определять его стиль, язык и пр. Можно прочитать автобиографии, письма. Задача — попытаться найти возможность «войти в переживания» авторов.
Творческое самовыражение Идея — человек претворяет свое через ведение дневника аморфное душевное состояние, и записных книжек напряжение в четко структурированное описание, определенность.
Метод развивает коммуникативные умения у подростка, помогает ему выразить сильные переживания и тем самым избавиться от них или впервые для себя определить их. Помогает подростку разобраться в себе, в отношениях к миру, ситуациям.
Учителю следует обратить внимание подростка на то, что такой способ помогает запечатлеть «живые» моменты жизни, ибо единственный способ сохранить историю своей жизни — это описать ее.
Темы для каждого подростка подбираются не столько по интересам, сколько по личностно значимым для каждого проблемам и индивидуально-психологическим особенностям. Основной метафорой метода может служить следующее высказывание: «Я становлюсь яснее себе и другим через то, что я делаю». Это и основной принцип самоисследования, самопознания.
Что дает этот метод творческого самовыражения?