Внутридисциплинарный аспект самостоятельной работы студентов определяется конкретными учебными программами ВУЗа, логикой их преподавания и освоения, объемом часов и видами аттестации.
Всякий ВУЗ в Российской Федерации самостоятельно выбирает и определяет систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся[2].
В Московской государственной академии водного транспорта учебные программы по гуманитарным наукам разработаны таким образом, что значительная часть учебного материала отведена на самостоятельную работу студентов. Однако это не означает, что студенты исключительно сами осваивают программный материал. Учебной программой предусмотрено необходимое количество лекционных, семинарских и других форм аудиторных занятий. Самостоятельная же работа студентов спланирована как важное дополнение к аудиторным занятиям по тем же разделам и темам, по которым читаются лекции и проводятся практические занятия. Такой подход способствует демократизации и индивидуализации обучения в МГАВТ, повышению эффективности аудиторно-учебного времени, актуализирует дополнительный поиск новых знаний обучающимися, развивает творческий характер образования и повышает качество усвоения предлагаемых учебных программ.
К общим методическим рекомендациям, использование которых повысит эффективность самостоятельной работы студентов над общегуманитарной проблематикой, можно отнести: а) предложения по доработке лекций; б) рекомендации по изучению основной и дополнительной литературы; в) советы по подготовке к семинарам и другим практическим аудиторным занятиям.
Лекция остается одной из главных форм образовательного процесса в ВУЗе. Поэтому важно не только внимательно прослушать ее и записать максимально возможный объем предложенного лектором информативного материала. Как бы хорошо ни читалась лекция, она не охватывает весь программный материал. Поэтому необходима самостоятельная доработка лекции. Она состоит, во-первых, в «расшифровке» тех сокращений и фрагментов текста, которые были быстро зафиксированы в тетради в процессе конспектирования. Эти пояснения необходимо сделать «по свежей памяти», сразу после лекции при самостоятельной доработке конспекта.
Во-вторых, нужно найти и подчеркнуть (выделить) те места в конспекте лекции, которые непонятны или записаны неполностью. Выделенные места можно прояснить при новой встрече с лектором или найти ответы на них в рекомендуемых преподавателем учебниках, а также сформулировать вопросы для обсуждения на семинаре, если он предусмотрен тематическим планом.
В-третьих, при доработке лекции важно дополнить ее новым материалом из первоисточников, а также своими замечаниями и оценками. Дополнения можно делать на полях, на специально оставленных при составлении конспекта местах или вклеивать новые страницы. В результате конспект лекции станет полным, адекватно отразит программный материал и облегчит усвоение конкретной учебной темы.
В-четвертых, конспект лекции станет более актуальным, если удастся найти, обдумать и записать два-три примера к узловым положениям лекции. Содержание лекционного материала при этом будет усваиваться более предметно, образно и относительно просто.
Конспекты лекций составляют один из основных источников усвоения учебной программы по изучаемой дисциплине. Они, как правило, высоко оцениваются студентами и долго хранятся. Поэтому важна своевременная и полная доработка конспектов лекций как результата индивидуально-личностного, авторского, самостоятельного учебно-образовательного труда.
Значительно больше усилий и времени затрачивается на само стоятельное изучение основной и дополнительной литературы. Основная литература – это первоисточники (документы, авторские произведения и т.п.), а также другие работы по проблемам или письменным источникам. Например, у античного философа Аристотеля есть работы по «первой» и «второй» философии, о государстве, этике, эстетике, логике и др. Все они – первоисточники. Иногда к основной литературе относят и труды, в которых дается анализ авторских работ.
Но существует и иная точка зрения, согласно которой работы, в которых описываются первоисточники, не относятся к основной литературе. Они составляют дополнительную источниковую базу вместе с монографиями, учебниками, учебно-методическими пособиями, другими учебными и методическими материалами.
Однако не столь важно, к какой группе источников относятся те или иные работы. Для обучаемых важно их изучить и знать, ориентироваться в них. Такую ориентацию позволяют осуществить, прежде всего, учебные программы. В МГАВТ учебные программы по гуманитарным наукам разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами, и после каждой темы обязательно следует список литературы. Он включает как первоисточники, так и дополнительную литературу – хрестоматии и прочие учебные и учебно-методические материалы, монографии, сборники и т.п. Значительная часть рекомендованной литературы имеется в библиотеке академии. Разобраться в источниках помогут и планы семинарских занятий, где литература также представлена по конкретным темам. Представление об источниковой базе дают также учебники и учебные пособия. Литература в них обычно подбирается по темам и следует непосредственно за ними. Иногда дается общий список литературы по разделам.
Время самостоятельной работы с первоисточниками и дополнительной литературой определяется содержанием учебной программы, актуальностью рекомендуемых источников, а также объемом текста, который можно прочитать и первично осмыслить в единицу времени. Считается, что чтение со скоростью до 300 слов в минуту является обычным, нормальным. Свыше 300 слов в минуту – ускоренным, а сплошное (полное) чтение текста со скоростью 700-800 слов в минуту – быстрым чтением или скорочтением. Каждый студент может достаточно быстро и точно установить свою скорость чтения. Нужно прочитать 3-5 страниц, определить общее затраченное время и время на одну страницу. Повторив несколько раз эту операцию с различными текстами, можно точно определить личную скорость чтения.
Тексты по гуманитарным наукам, как правило, являются достаточно сложными, поэтому часто требуют повторных прочтений и продолжительных обдумываний. Поэтому обычное или нормальное чтение таких текстов – наиболее оптимальный вариант самостоятельной работы с источниками. При такой скорости вербального воспроизведения текста на одну страницу может быть затрачено 1,5–3 минуты, а на особенно сложный текст – до 10 минут.
Ориентировочный расчет времени, как правило, дополняется «неучтенным» временем: источник изучается до тех пор, пока не будут прочно усвоены и зафиксированы в конспекте его основные идее. Это, конечно, довольно трудоемкий, но в то же время и творческий процесс, поскольку затраченное время не играет решающей роли в качестве усвоения материала. Но в процессе самостоятельной работы рекомендуется отбирать такое количе ство материала из источников, в котором была бы отражена тема лекции или конкретные проблемы, а его прочтение согласовывалось бы с нормой спланированного времени в тематическом плане.