Узнавание объекта по чертежу
Анализ полученных результатов показал, что количество правильных узнаваний при сопоставлении чертежа и предмета было почти одинаковым у глухих и слышащих пятиклассников и составляло более 70%. Время, в течение которого учащиеся соотносили предмет с чертежом, тоже было сходным у обеих групп детей и обычно не превышало 5—6 сек.
Неправильное узнавание предмета по чертежу происходило вследствии того, что испытуемые не всегда могли себе представить форму отдельных частей, их взаиморасположение, соотношения по размеру и наличие дополнительных деталей. Ученики иногда отождествляли многогранную призму с кубом, параллелепипед—-с усеченной пирамидой и т. д. Такие грубые ошибки встречались у глухих несколько чаще, чем у слышащих. Менее грубые ошибки (неучет взаиморасположения частей, соотношения размеров частей и наличия дополнительных деталей) встречались у глухих в 2 раза реже, чем у слышащих. Глухие дети чаще, чем слышащие, обращали внимание на частности, упуская при этом то главное, что характеризовало объект. Эта особенность восприятия глухих была отмечена ранее в работах И. М. Соловьева при изучении зрительного и осязательного восприятия (1957).
Все испытуемые правильнее выделяли верхнюю часть предмета, чем нижнюю (ошибки по отношению к верхней части составили 30% У глухих и 22% у слышащих; по отношению же к нижней части — 50% у глухих и 40% у слышащих).
Опыты на узнавание объекта по трем проекциям чертежа производились с глухими и слышащими школьниками VIII, IX, X классов.
Таблица 18
| Объекты | Правильное узнавание объекта чертежа (в %) | по трем проекциям | |||
| Глухие | Слышащие | ||||
| VIII класс | IX класс | X класс | VIII класс | X класс | |
| 1-й набор 2-й набор | 68 45 | 74 48 | 83 53 | 70 50 | 92 66 |
Как видно из табл. 18, с годами обучения глухие и слышащие школьники лучше понимали чертежи. Распознавание фигур первого набора не вызывало особых затруднений ни у слышащих, ни у глухих школьников. Количество случаев правильного распознавания фигур второго набора было в среднем на 20—30% меньше, чем первого. Распознавание предметов из первого набора было заметно легче потому, что общий вид предмета легко улавливался по изображению его вида спереди, т. е. по одной из проекций чертежа. Для узнавания объектов из второго набора испытуемый не мог ориентироваться на какую-либо одну из проекций, а должен был сопоставить все проекции, чтобы воссоздать объект. Для этого требовалось знание некоторых законов черчения и, кроме того, более сложная мыслительная деятельность, чем при работе с первым набором.