Решение задач предметно-действенными способами
Решение практической задачи часто бывает возможным без применения каких-либо специальных знаний. Однако в этих случаях оно может стать менее точным и потребовать относительно более длительного времени, чем в случае решения практической задачи с применением знаний. Так, выясняя вопрос о том, сколько бантов выйдет из тесьмы, многие глухие учащиеся развертывали бант и накладывали его на вытянутую тесьму (при этом либо загибали тесьму по длине банта, складывая ее «гармошкой», либо отмечали на тесьме конец банта и перекладывали бант вдоль по тесьме). Иногда решение затягивалось из-за того, что лента выпадала из рук или скручивалась, терялись сделанные отметки и испытуемый вынужден был начинать работу сначала; некоторые это делали по нескольку раз. Не всегда испытуемым удавалось достаточно точно совместить бант и тесьму, поэтому они считали, что получится на один бант больше или меньше, чем на самом деле.
366
Таким образом, на решение простой практической задачи затрачивалось довольно много времени, и результат получался не всегда точным, хотя способ решения задачи был избран верно. С возрастом у глухих детей заметно совершенствовались отдельные приемы практических действий, что обеспечивало более быстрые и точные решения (особенно у учащихся в период от VIII к XI классу).
Иногда глухие учащиеся избирали заведомо неправильный способ практического решения. Например, чтобы решить задачу про банты, они складывали по нескольку раз ленту и прикладывали ее к завязанному банту, пытаясь понять, сколько таких завязанных бантов содержится в сложенной ленте. Число таких решений заметно сокращалось у учащихся от VIII к XI классу (в два с половиной раза), что также свидетельствовало о развитии практического мышления у глухих учащихся в этот период.
Глухие дети далеко не всегда оказывались в состоянии достаточно точно выразить в словесной речи, к какому результату они пришли на основе предметно-действенного решения задачи. Например, в одной из задач требовалось определить, во сколько раз один кусок бумаги длиннее другого. Испытуемые путем наложения одного куска на другой правильно определяли в действии, что один кусок укладывается в другом 12 раз. Но затем некоторые из них неправильно говорили, что получится «12 сантиметров» или «12 метров».
Трудности словесного выражения того результата, который был получен при практическом решении, уменьшаются у глухих детей с возрастом. Однако педагогу, обучающему глухих, необходимо фиксировать на них свое внимание. Ведь если глухие дети ошибаются в словесном выражении каких-либо предметных отношений, то они и недостаточно ясно осмысливают эти отношения или такое осмысливание совершается лишь приуроченно'к практическому действию, без должной обобщенности и система-тизированности.