Виды работ над текстом на уроках чтения
Чтение «выше нормы» (когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10—15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки). Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
Беседа с сопровождением выборочного текста. Нахождение в тексте 3-х (5, 7...) выводов. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
Чтение с пометкой непонятных слов. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным. Чтение с выписыванием слов для словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т. д.
Благодаря использованию на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом достигнуты значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Упражнения для понимания смысла текста
1. Словарная работа. Чтение непонятных слов и объяснение их лексического значения; работа со словарями В.И.Даля, С. И.Ожегова.
2. Озаглавливание текста.
Деление текста на части, составление плана.
Определение темы, главной мысли текста.
3. Подбор иллюстрации к тексту.
Составление диафильма.
Дети читают текст по частям, делают иллюстрацию к 1 из частей и подписывают её.
Просмотр фильмов по изучаемым произведениям.
4. Выборочное чтение. Найти в тексте описание события, человека, природы.
5. «Пропущенное слово». Учитель читает любое предложение из текста, пропуская слово. Дети должны назвать слово, подходящее по смыслу.
6. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из газет, журналов разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
7. Придумать продолжение рассказа по его началу.
8. Решение и составление кроссвордов к текстам.
Кроссворд- это своеобразная проверка знаний, они позволяют в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных умений и навыков.
Например, кроссворд к сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Впишите пропущенные слова в кроссворд.
9. Литературный диктант.
Учащиеся записывают окончание предложений.
Например, при изучении татарской сказки «Три сестры».
1. День и ночь она работала, чтобы накормить и одеть…(трёх своих дочерей).
2. И выросли три дочери – быстрые, как ласточки, лицом похожие…(на светлую луну).
3. Тяжело заболела старуха мать, и посылает она к своим дочерям…(рыжую белочку).
4. Я бы рада пойти, да мне надо сначала почистить … (эти два таза).
5. Она упала на пол и уползла из дома … (большой черепахой).
6. И вторая дочь превратилась … (в паучиху).
7. И правда, третья дочь жила много лет и все её любили. А когда пришла ей пора умереть, она превратилась …(в золотую пчелку).
10. Выполнение заданий тестового характера.
Например, тест по сказке Б. Гримм «Бременские музыканты»
1. Это произведение: 1) Рассказ; 2) повесть; 3) сказка.
2. Автор этого произведения: 1) Г.К. Андерсен; 2) Братья Гримм; 3) Шарль Перро.
3. Кто жил у мельника? 1) Козёл; 2) баран; 3) осёл.
4. В какой город пошёл осёл, когда его выгнал хозяин?
1) В Бремен; 2) в Берлин; 3) в Лейпциг.
5. На каком музыкальном инструменте играл осёл?
1) На гитаре; 2) на скрипке; 3) на барабане.
6. Где спал кот? 1) На печи; 2) на диване; 3) на кресле.
7. Кем показались бременские музыканты разбойнику?
1) Героями; 2) богатырями; 3) великанами.
11. Карточки с выборочным ответом.
Например, к рассказу Е. Пермякова «Случай с кошельком»
Почему Костя отдал бабушке кошелёк?
1. Так сложились обстоятельства;
2. Хотел, чтобы его поблагодарили;
3. Он был честным.
К рассказу В. Осеевой «Сыновья».
Какой мальчик был настоящим сыном?
1. Тот, который через голову кувыркался;
2. Тот, который соловьём заливался;
3. Тот, который помог матери нести тяжёлые вёдра.
К русской народной сказке «Журавль и цапля».
Зачем журавль пошёл к цапле?
1. Он хотел есть;
2. Он задумал жениться;
3. Она ему нравилась.
12. Экспресс-опрос.
Английская сказка в переводе Н. Шершевской «Сказка про трёх поросят».
1.Из чего построил дом первый поросёнок?
К) Из соломы; Л) Из брёвен;
2. Из чего построил дом второй поросёнок?
А) Из хвороста; Б) Из камыша;
3. Из чего построил дом третий поросёнок?
Л) Из картона; М) Из кирпича;
4. Что предлагал нарвать в огороде волк?
З) Свёклы; И) Репы;
5. Что росло в весёлом саду?
М) Груши; Н) Яблоки.
Отгадав правильно, дети прочитывают слово камин. Далее получают задание найти и прочитать предложение с этим словом.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Такая работа возбуждает живой интерес к чтению, явлениям нашей жизни, вызывая эмоциональные переживания, и активизирует познавательную деятельность учащихся.
Источники информации:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
2. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
3. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.
4. Селяева Л. А. Приемы работы с текстом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 6. – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65217.htm.
5. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.