ИОФ автора методического руководства
ИОФ автора методического руководства
НАЗВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ РАБОТУ С КОТОРЫМ ОПИСЫВАЕТЕ
Методическое руководство по работе с дидактическим пособием
Рекомендации для обучающихся. На титульном листе приветствуется применение иллюстраций и фотографий.
Например.
Е. В. Соловьева
Изучаем цифры с Математическим фризом
Методическое руководство по работе с дидактическим пособием
Рекомендации для обучающихся. На титульном листе приветствуется применение иллюстраций и фотографий.
Санкт – Петербург 2021
Комитет по образованию
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н. А. Некрасова Санкт-Петербурга
(ГБПОУ Некрасовский педколледж № 1)
ФИО автора методического руководства
НАЗВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ
Методическое руководство по работе с дидактическим пособием
Санкт – Петербург
2021
Научный руководитель: Московских Н. С., магистр, преподаватель педагогического колледжа №1 им. Н. А. Некрасова
ФИО автора руководства по работе с дидактическим пособием
Название дидактического материала: руководство по работе с дидактическим пособием. – СПб, 2021. – указание общего количества страниц с., ил.
Аннотация ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Рекомендации для обучающихся по составлению аннотации руководства по работе с дидактическим пособием.
1. Кратко о каком пособии пойдет речь.
2. С чем можно познакомить детей на основе заявленного дидактического материала.
3. Кратко, где можно применить данный дидактический материал.
4. На основе каких источников (исследованиях) был составлен материал.
5. Кому предназначено данное руководство.
6. Сведения о составителе.
© Некрасовский педагогический колледж №1
© ФИО автора., 2021
Общие правила оформлению методической разработки
Оформляют разработку с применением технических средств на одной стороне листа формата А 4. Межстрочный интервал — одинарный.
Расстояние от левого края листа до начала текста 2 см, от правого края не менее 1 см, сверху и снизу – 2 см от края листа. При наборе текста используется гарнитура шрифта Times New Roman, размер – 14.
Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета, одинаковым по всему тексту. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях. Для этого можно применять: разное начертание шрифта (курсивное, полужирное, курсивное полужирное), выделение с помощью разрядки, подчеркивания и др.
Абзацы в тексте начинают отступом, равным 1,25 см.
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. Описание дидактического пособия Что включает в себя заявленное дидактическое пособие. Каков основной состав. Основные концепции построения материала. Составные части. | 5 |
| 2. Методологическая основа применения дидактического пособия Формулирование основной цели в процессе работы с заявленным пособием. Задач: образовательной, развивающей, воспитательной. Цель и задачи формулируются согласно возрастным и психологическим потребностям детей дошкольного возраста | 6 |
| 3. Методическое руководство в процессе работы с дидактическим пособием Предложение вариантов применения заявленного дидактического пособия в рамках воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Продумывание различных форм организации деятельности детей дошкольного возраста. Разработка вариантов усложнения заданий | 7 |
| Литература | 9 |
| Приложение Оформляете один конспект совместной образовательной деятельности или одну технологическую карту с применением заявленного дидактического пособия |
1. ОПИСАНИЕ (НАЗВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ) ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРИМЕНЕНИЯ (НАЗВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ)
Цель. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Задачи:
Образовательная.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Развивающая.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Воспитательная.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Вариант оформления №1:
3. МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ (НАЗВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ)
| Этапы работы | Формы организации | Содержание работы | Методы и приемы | Ожидаемый результат |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Вводный (организационно-мотивационный) | ||||
| Образовательный | ||||
| Инициативно-творческий (пространство детской инициативы по Н. Е. Вераксы) | ||||
| Рефлексивно-итоговый |
Вариант оформления №2 по Б. Блуму
| Уровни когнитивного процесса | Микроцель | Содержание работы | Деятельность детей | Деятельность педагога | Ожидаемый результат |
| Запоминание | |||||
| Понимание | |||||
| Применение | |||||
| Анализ | |||||
| Оценка | |||||
| Создание |
В помощь обучающимся для оформления методического руководства по работе с заявленным дидактическим пособием на основе когнитивного процесса по Б. Блуму
| Уровни когнитивного процесса | Содержание деятельности | Примеры типов вопросов, основанных на таксономии | |
| Запоминание: может ли дошкольник извлекать необходимую информацию из памяти или запомнить информацию? |
| Кто, что, где, когда, как..? Что такое…? Верно ли, что…? | |
| Понимание: может ли дошкольник постичь смысл и значение на базе учебных материалов или опыта? | Интерпретирует, приводит примеры, классифицирует, обобщает, рассуждает (делает умозаключение), сравнивает, объясняет, описывает, идентифицирует, пересказывает | Почему вы считаете…? Что означает…? Какие предложения/факты подтверждают…? Какова основная мысль…? С чем можно сравнить…? | |
| Применение: может ли дошкольник использовать информацию? | Исполняет, применяет, решает, конструирует, моделирует, предсказывает, воссоздает, показывает, иллюстрирует, интерпретирует, планирует | Как это связано…? Какие примеры можете привести для…? Что будет если…? Каковы возможные результаты/следствия…? | |
| Анализ: может ли воспитанник вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым? | Дифференцирует, соотносит, сравнивает / противопоставляет, разбивает, выделяет, отбирает, разграничивает, различает, распознает, исследует, экспериментирует | Какие части или особенности..? Какие основания вы предлагаете для классификации..? Какие доказательства вы можете перечислить для…? Какой вывод можно сделать..? | |
| Оценка: может ли дошкольник делать суждения, основанные на критериях и стандартах? | Проверяет, критикует, судит (составляет мнение, суждение о ком-либо, чём-либо; делает заключение, вывод относительно чего-либо), оправдывает (доказывает правильность чего-либо), оспаривает, поддерживает | Согласны ли вы что..? Что вы думаете о..? Что является наиболее важным..? Какой вывод вы могли бы сделать..? Какие критерии вы используете для оценки..? Как бы вы поступили..? | |
| Создание: может ли дошкольник создать новый (уникальный, оригинальный) физический объект, продукт (который может быть в устной форме) или точку зрения? | Генерирует, планирует, проектирует, разрабатывает, производит, собирает, строит, создает. | Какие идеи вы можете добавить в..? Как бы вы спроектировали..? Что произойдёт, если вы объедините..? Какие решения вы могли бы предложить для..? Как можно иначе решить возникшую проблему..? |
ЛИТЕРАТУРА
Рекомендации для обучающихся. Оформляйте литературу ВСЕГДА!!! по ГОСТу – это залог вашей компетентности.
Например, оформление электронного ресурса. Другие варианты оформления списка литературы вы найдете пройдя по предложенной ссылке.
1. Анти-антиплагиат. РФ [Электронный ресурс] URL: https://xn----7sbbaar5acc1ard1a0beh.xn--p1ai/oformlenie-spiska-literatury-po-gostu (дата обращения 17.10.2020)
ПРИЛОЖЕНИЕ