1. түйсіну (сезіну және қимыл сезімі).
2. түйсіну-көзбен жолу (сезіну, жарықты сезіну, жақсы көру).
3. көзбен шолу-түйсіну (қалған затты көру және қолмен сезу).
4. көзбен шолу (адаммен және әлеммен байланыс кезінде қалдықтық көзбен шолудың басымдылығы).
5. көзбен шолу-естіп қабылдау (қалдық пен көру және естудің нашарлауы).
6. түйсіну- естіп қабылдау (сезіну және қалдықтық есту).
Психологиялық және әлеуметтік тұлғалық даму деңгейі бойынша
Бұл классификация соқырсаңырауларды бейімдеу және дұрыс оқыту мен әлеуметтік оңалту үшін осы жіктелу құрылған.
1. Туылғаннан немесе сәби кезінен соқырсаңыраулық. Бастапқыда соқырсаңыраулар ретінде арнайы мекемеде немесе отбасында оқытылды.
2. Алдымен кереңдер көру қабілетін ерте жоғалтқандар. Бастапқыда саңырау ретінде оқытылып, кейін бірінші пунктегідей.
3. Алдымен саңырау көру қабілетін кейін жоғалтқандар (кеш естімей қалғандар). Сурдомектептегі жестті меңгерушілер. Көру қабілетінен айрылғаннан кейін түйсінуге бейімделіп сезімдік байланысқа қайта өзгертуді қажет етеді.
4. Алдымен соқыр, ауызша сөйлегенге дейін айырылғандар.
5. Алдымен соқыр, сөйлегеннен кейін есту қабілетінен айрылғандар. Біріншіден тифломектепте оқытылады, одан кейін қайта бейімделеді.
6. Алғашқыда естіп-көргендер кейін көру және есту қабілетінен айрылғандар. Соқырсаңыраулар ретінде алдыңғы есту-көру тәжірибесін қолданып оқытылады.
7. Нашар еститіндер.
8. Нашар көретіндер.
Соқырсаңыраулардың ел бойынша жіктелуі
Соқырсаңыраулардың АҚШ-та жіктелуі.
1. Туылғаннан және ерте балалық шақта соқырсаңыраулық.
2. Алғашқыда көріп-естігендер, кейіннен естімей және көрмей қалғандар.
3. Кеш көрмей қалған саңыраулар.
4. Кеш естімей қалған соқырлық.
Ресейлік ғалымдардың соқырсаңыраумылқауларды типпен жіктеуі. Туылғаннан немесе ерте соқырсаңырау болған балалар. Басты мәселе - әлеуметтік тәрбие және оқыту. Туылғаннан немесе ерте балалық шақта жалпы немесе практикалық соқырсаңыраулық. Психиканың дамуы арнайы мекемелерде жағдайын жасаумен болуы мүмкін. Ең негізгі байланыс - сезім. Баладан заттарды сезінуді талап ету керек. Соколянский және Мещеряковтың айтуы бойынша соқырсаңырау балаларда шамамен іздеу рефлексі жоқ. Қоршаған ортамен ешқандайда байланыс жоқ. Баланың тамаққа, ұйқыға табиғи қажеттілігі адами қабілеттіліктің методикасы. Балаға қажетті заттарды, құралдарды өз ісіне пайдалануда қанағаттандыруды үйрету.
1 этап - баланың өз-өзіне қызмет етуді талап ету.
2 этап - баланың тәуелсіз адамдық қабілеттілікпен қамтамасыз ету (байланыс құралдары арқылы). Соколянский мен Мещеряков соқырсаңырау балаларды тәрбиелеудің басты шартын заттарды қолдану кезіндегі белсенділікті дамыту, сондай-ақ байланыс құралдарын дамыту деп есептейді. Бұл сатыда заттық функция байланыс функциясынан бөлінеді. Ең қарапайым жест қимылды меңгеру әрекеті, осындай жестер арқылы соқырсаңырау байланыс құрлдарын және заттардың функцияларын түсінеді.
3 этап - жестің дактильмен алмасып отырады. Сөздің мағынасын бекіту үшін жақсы білетін жест беріліп, дактльдік сөзбен бекітіледі. Осыдан кейін жест алынып тасталынады. Соқырсаңырау дактилді сөздің құрамын түсінген кезде басқа шрифтармен танысу жүзеге асырылады (Брайл, алақан). Қарапайым сауаттылық. Дыбыс қойыла бастайды және дыбыс брайлдік әріпке сәйкес келетін дактильдік белгіге теңестіріледі. Соқырсаңырау қарапайым қимылдарды, шартты білдіретін дактильдік белгілерге брайлдік белгілерге айналдырады. Затты бейнелеуге байланысты ойлау қабілетін дамытатын сөздік тілді меңгеру қажет. Біріншіден сезіну арқылы екіншіден көріп еститін адамдармен байланыс орнату.