33 загальна характеристика основних класифікацій методів навчання
Методи це 3способи взаємодії вчителя і учнів спрямовані на розвязання завдань навчання(Бойко)
Голант, Перовський, Огородніков виділили методи за джерелом (основні методи):1словесні 2наочні3практичні. Значний розвиток вніс укр дослідник Алексюк, він розробив власну концепцію методів і обгрунтував класифікацію за джерелом знань і самостійністю.Онищук ВО розробив свою концепцію. Вона враховує етапи засвоєння знань. Сосницький, Данилова, Паламарчук останнім часом посилилася увага до розвитку пізнавальних здібностей учня, забезпечує особистісно орієнтованого підходу. Методи поділ на:1пояснювально-ілюстративні2репродуктивні3проблемного викладу матеріалу4проблемно пошукові5дослідницькі методи. Бабанський розробив 3 групи методів:1методи організації та здійснення навчально пізнавальної діяльності2методи стимулювання і мотивації навчання3методи контролю і самоконтролю в навчанні.
34 характерист методів навчання за джерелом одержання знань
Методи навчання — це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне розв'язання навчально-виховних завдань. Методи 1)словесні: розповідь,бесіда(вступна поточна підсумкова), лекція, інструктаж(вступна, поточна, підсумкова). 2) наочні:ілюстрація, демонстрація, спостереення. 3)практичні:лаб.роб, практична.роб. вправи(підготовчі, усні,тренувальні,творчі,пробні, практичні, графічні.)
35.Класифікація методів за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів:Пряснювально-ілюстративний,Репродуктивний,Проблемного викладуЧастково пошукові, Дослідницькі. Методи це 3способи взаємодії вчителя і учнів спрямовані на розвязання завдань навчання(Бойко)
36 характ методів навч на основі цілісного підходу до навч процесу(ю. бабанський)
.Бабанський виокремив три великі групи методів: методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:Словесні Наочні Практичні Індуктивні Дедуктивні Репродуктивні Проблемно-пошуковіМетоди самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача. Методи стимулювання і мотивації навчання. Методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання. Методи стимулювання і мотивації обов’язку і відповідальності у навчанні. Методи контролю і самоконтролю у навчанні:Усного контролю Самоконтролю Методи письмового контролю.Метод лабораторно-практичного контролю і самоконтролю. Методи визначаються як: спосіб упорядкованої взаємодії підвищеної діяльності викладача і учнів спрямованої на вирішення завдання Ю.К.Бабанський.
37 .характеристика методів навчання за дидактичною метою, етапами засвоєння знань етапи засвоєння знань:Сприймання.Осмислення ЗакріпленняЗастосування на практиці КонтрольКорекція. За дидактичними цілями:1. Методи, що забезпечують первинне засвоєння навчального матеріалу:- інформаційно-розвивальні методи (усний виклад учителя, розповідь, бесіда, робота з книгою);- евристичні методи (евристична бесіда, диспут, лабораторна робота);- дослідницькі методи (спостереження і систематизація фактів, самостійне вивчення проблеми в науковій літературі, метод генерації ідей).2. Методи, що забезпечують закріплення і вдосконалення здобутих знань:- вправи (за зразком, варіативні, пробні, тренувальні та ін.);- практичні роботи, спрямовані на застосування теоретичних знань на практиці.
38.Сутність особистісно-орієнтованої концепції
вдало виразив ще на початку XX століття видатний американський психолог Д.Дьюї, який був прихильником прогресивних педоцентричних ідей: "Ребенок - центр, начало и конец всего. Особистісно орієнтоване навчання спрямоване на вирішення ключових проблем гуманізації загальної середньої освіти: підвищення престижу шкільної освіти; розвитку в учнів стійкого інтересу до пізнання, бажання та вміння самостійно вчитися; подолання труднощів, викликаних генетично та соціально обумовленими відмінностями в рівні розвитку дітей; формування основ базової культури особистості.Метою особистісно орієнтованого навчання є виявлення суб'єктного досвіду кожного учня та надання психолого-педагогічної допомоги в становленні його індивідуальності, в життєвому самовизначенні, самореалізації. Головними завданнями особистісно орієнтованого навчання є:- розкриття індивідуальних пізнавальних можливостей кожного учня;- розвиток його індивідуальних пізнавальних здібностей;- допомога йому в самопізнанні, самоактуалізації, самореалізації, самовизначенні;- формування культури життєдіяльності, яка дає можливість продуктивно будувати власне життя.
39диференціація та інтеграція.
За О. Бугайовим, диференціація навчання є множинність і варіативність індивідуальних та колективних шляхів суспільно погоджених цілей загальної освіти. Диференціація створю» найсприятливіші умови для індивідуалізації навчання, професійної орієнтації учнів. Індивідуалізація навчання є метою, а диференціація — засобом її досягнення..Зараз розглядають три рівні диференціації середньої освіти:за структурою системи освіти—загальноосвітні школи, СПТУ, технікуми, училища різних профілів тощо;за змістом навчання — профільне масове, профільне поглиблене, індивідуалізоване, спеціальне;за характером диференціації навчального процесу — рівнева (внутрішня) і профільна (зовнішня) диференціації.У цьому випадку вчитель оцінює учня через індивідуальний підхід,:вивчення особливостей розвитку учня: фізичного, психологічного, розумового;забезпечення прояву здібностей і обдаровань учнів;створення системи форм і методів, які б впливали на розвиток індивідуальності (інноваційні форми навчання, активні методи);залучення учнів до спеціальної діяльності, що відповідає їхнім інтересам.Метою профільної диференціації є групова індивідуалізація навчання та діагностика інтересів і нахилів школярів. Профільна диференціація реалізується через створення нових типів шкіл із поглибленим вивченням окремого предмета. Інтеграція є інноваційним підходом до удосконалення процесу навчання, У початковій школі це «Ознайомлення з навколишнім середовищем». «Людина і суспільство», «Основи валеології».