31Сутність методів, прийомів і засобів навчання та історія їх розвитку.
. методи-способи взаємодії вчителя та учня спрямовані на розвязування проблеми навчання.Методом назив способи спільної діяльності вчителя і учня спрямована на розвязання завдань навчання(Щукіна)3способи взаємодії вчителя і учнів спрямовані на розвязання завдань навчання(Бойко)4.Діяльність вчителя і методи що він застосовує-способи передачі знань і управління навчальною і пізнавальною діяльності учня.Прийоми навчання-це складові елементи певного методу засоби навчання-це джерело навчалльної інформації, навчальне обладнання, приклади, технічні засоби навчання.особливості методів навчання: 1методи нав розвиваютьься2методів універсальних немає.На вибір методів навчання впливають такі факти:1тема2мета уроку3види особливостей навчального предмету4від віку учнів5їх можливостей і інтересів. Історія розвитку методів:1історія видів навч діяльності2народна дидактика3методи коменського4творчість ушинського
32.Характеристика метолів навчання
Методи це 3способи взаємодії вчителя і учнів спрямовані на розвязання завдань навчання(Бойко)
Розглянемо класифікацію методів навчання, розроблену Ю.К.Бабанськиму яких він поділяє методи на 3 великі групи, кожна з яких в свою чергу передбачає по декілька класифікацій : 1. методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2. методи стимулювання і мотивації учіння; 3. методи контролю і самоконтролю в навчанні Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності виконують освітню функцію та поділяються на такі види: - Перспективні методи, які виконують функцію організації та здійснення чуттєвого сприйняття учбової інформації і поділяються, в свою чергу на : - методи словесної передачі (навчальної ін.) та слухового сприйняття навчальної інформації (скорочено-словесні методи : розповідь, лекція, бесіда); б) методи наочної передачі та здорового сприйняття навчальної інформації (скорочено-наочні методи: ілюстрації , демонстрації та ін.); в) методи передачі навчальної інформації шляхом практичних дій та тактильного, кінестетичного її сприйняття (скорочено – практичні методи: вправи, лабораторні досвіди, трудові дії). - Методи виділені за логічною ознакою , які спираються перш за все на класифікацію розумових дій, які традиційно поділяють за напрямком думки на індуктивні (від окремого до загального) та дедуктивні (від загального до окремого). Можливо також виділити аналітичні та синтетичні методи навчання. Хоча логічна класифікація відбиває тільки один бік методів навчання, вона має дуже велике практичне значення. Вона звертає увагу вчителя на найважливіше у навчальному процесі – на логіку розкриття змісту, на керування розумовими діями учнів у навчанні : а) репродуктивні методи, які характеризують такий спосіб навчання, при якому головне значення має запам’ятовування учнями інформації, яку різними шляхами представляє вчитель; б) проблемно-пошукові методи, які передбачають створення вчителем проблемних ситуацій, активне їх обдумування учнями і на цій основі їх самостійне просування у засвоєнні нових знань. Ми хотіли б також підкреслити, що цей вид методів включає в себе також такі його окремі випадки, як метод проблемного викладення, частково-пошуковий, або евристичний метод, та дослідницький метод навчання (М.Н.Скаткін, І.Ф.Лернер). Більш того, як окремі випадки проблемно-пошукового методу ми розглядаємо і запропоновані М.І.Махмутовим “бінарні методи”пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий. Все це немов би конкретні рівні проявлення проблемно-пошукового методу у його широкому розумінні, а також поєднання різних методів з поступовим зростанням пошукового елементу у навчанні. - В залежності від ступеню керування педагогом діяльністю учнів виділяють методи навчальної роботи під керівництвом вчителя та методи самостійної роботи (у яких все ж таки відбувається опосередковане керування роботою з боку педагога, тому що учень керується частіше за все раніше отриманими інструкціями, вказівками вчителя та ін., хоча в даний момент педагог безпосередньо і не контактує з ним).