Сурдопсихология - раздел специальной психологии изучающий закономерности, особенности психического развития лиц с нарушенной функцией слуха.
Сурдопедагогика - раздел специальной педагогики об образовании лиц с нарушениями слуха.
Задачи сурдопсихологии:
§ выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом;
§ изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности личности;
§ разработать методы психодиагностики и психокоррекции нарушений;
§ изучить проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушениями слуха в общество.
Задачи сурдопедагогики :
§ разработать научные основы и практически реализовать образование лиц с нарушенным слухом;
§ развить образовательные технологии и методы специального образования лиц с нарушенным слухом;
§ совершенствовать технические средства коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора;
§ совершенствовать систему педагогической работы, направленную на социальную адаптацию и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом.
Примерно 4-6 % от всего населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. Увеличивается число детей, имеющих наряду с нарушением слуха и другие отклонения в развитии. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности, нарушения эмоционально-волевой сферы и деятельности людей.
виды нарушений слуха
Глухота - это стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые звуки речи на близком расстоянии. Снижение слуха выше 80 дБ и потеря или снижение слуха на различных частотах.
Тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины.
Категории детей с недостатками слуха по овладению словесной речью:
глухие - в результате врожденной, приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью.
слабослышащие - снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи.
позднооглохшие - к моменту наступления нарушения слуха дети обладали сформировавшейся речью. У них может быть разная степень нарушения слуха, разный уровень сохранности речи, но все они имеют навыки словесного общения и сформировавшееся словесно-логическое мышление.
По способу восприятия речи различаются:
Глухие овладевают зрительным (по чтению с губ и лица собеседника) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только через специальное обучение.
Слабослышащие могут самостоятельно овладевать восприятием на слух речи разговорной громкости в процессе естественного общения с окружающими.
Причины нарушений слуха наследственные, врожденные и приобретенные:
· наследственные заболевания родителей или родственников с врожденными дефектами слуха,
· алкоголизм беременной - у новорожденного желтуха и неврологические расстройства,
· инфекционные и вирусные заболевания беременной (краснуха, корь, грипп, герпес),
· неблагополучные роды или недоношенность, когда вес при рождении составляет менее 1 500 г.
· врожденные пороки развития, например расщелинами губ и неба,
· инфекционные заболевания ребёнка поражающие (наружное, среднее или внутреннее ухо),
· заболевания у ребёнка носа, носоглотки, вызывающие проходимость евстахиевой трубы,
· заболевания у ребёнка поражающие слуховой нерв (энцефалит, менингит),
· механические, акустические или контузионные травмы - длительное воздействие звуковых раздражителей предельной интенсивности, использование наушников и др.
· сосудистые расстройства - кровоизлияние,
· опухоль головного мозга - снижение слуха, к корковой глухоте (неспособность анализа, синтеза речи)
· неадекватное применение медикаментов, в частности антибиотиков.
Методы изучения данных о слухе: Диагностика позволяет определять у ребенка нарушение слуха еще до его рождения или в первые часы и дни после рождения. Место и степень поражения слуха определяются при помощи аудиометрии: тональная, речевая, детская аудиометрии, аудиометрия раннего возраста, импеданс-аудиометрия и др. У маленьких детей: от 1 до 3 лет: метод рефлекторной реакции на звук (ребенок может моргнуть, замереть, сделать паузу в игре с игрушками и поднять глаза, начать оглядываться, чтобы увидеть, что происходит у него за спиной, и найти источник звука. Очень маленький ребенок может заплакать). Меняя громкость, тональность звука, внимательно наблюдая за реакциями ребенка, специалисты, регистрируя все наблюдения, постепенно могут составить примерную аудиограмму. У детей после 3 лет исследование слуха проводится с помощью игровой аудиометрии. Тональная аудиометрия (у взрослых и детей) - исследование слуха при помощи аудиометра, подающего простейшие сигналы (тоны), изменяемые по частоте и силе звука. Задача обследуемого - внимательно следить за своим восприятием звуков и информировать аудиолога о том, слышит ли он тот или иной звук. Результаты в аудиограмме. Развитие медицины позволяет посредством операции вернуть слух при помощи кохлеарной имплантации (имплантант требует замены с помощью хирургического вмешательства): детям раннего возраста, когда процесс речеслухового и психического развития не приобрел отклоняющийся характер; полная двусторонняя глухота, невозможно пользование общепринятым слуховым аппаратом, имеются функционирующие нервные волокна, отсутствуют заболевания среднего уха и заболевания, ослабляющие иммунную систему, имеется общее хорошее состояние здоровья; сформированы удовлетворительные речевые навыки, отсутствует снижение интеллектуальных возможностей и нет психических заболеваний, имеется удовлетворительное социальное окружение, существуют реалистические ожидания последствий данной операции и позитивная мотивация.
Особенности психического развития слабослышащих детей
Частичное восприятие речи иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность. У ребенка речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом, что ведет к изменению хода общего развития: нарушение слуха - общее нарушение познавательной деятельности - недоразвитие речи, которое носит характер вторичного проявления. Это осложняет социальное взаимодействие ребенка – словесное общение. Бедность речевого запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывает отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности. При поступлении в школу у слабослышащих детей следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи: построение предложения и согласование слов; ограниченное понимание устной речи и читаемого текста.
Специальное обучение предполагает закономерное развитие речевого мышления слабослышащих детей, постепенный переход от свойственного им наглядного, конкретного отражения окружающей действительности к более обобщенному осознанию и воспроизведению на уровне усваиваемых языковых значений. В специальном процессе корригируются или воссоздаются наиболее важные функции для компенсации дефекта слуха за счет других сохранных анализаторов - полисенсорная основа обучения. Педагогический процесс отличается иным содержанием, специфичен по используемым средствам и методам. Включается работа по развитию навыков чтения с губ, специальные занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха. Письмо и чтение для слабослышащих являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности учащихся. Значительна роль наглядных средств - наглядно раскрывать его содержание образования: наглядно-действенные средства помогают формированию представлений и понятий на наглядно-образном и на обобщённом уровне (создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима). Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения. Большую роль самостоятельное обогащение своей речи вне специального обучения. Приобщение к труду важное направление в компенсации нарушений слуха. Не рекомендуются производства с акустической сигнализацией опасности, с высотой, в условиях постоянного речевого контакта с окружающими. Следует учитывать специфику людей с нарушениями слуха: наблюдается замедление операций анализа и синтеза, абстрагирования, замедленное формирование межличностных отношений, крайности в оценке окружающих, недостаточно дифференцируются личные и деловые отношения. Особенности в развитии двигательной сферы: недостаточно точную координацию и неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, относительно низкий уровень пространственной ориентации, замедленная скорость отдельных движений.
Дети с нарушениями зрения
Причины нарушения зрения:
· врожденные - повреждения или заболевания плода в период внутриутробного развития;
- наследственная передача дефектов зрения;
· приобретенные - заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы;
- заболевания ЦНС (менингит, энцефалит, опухоль мозга);
- осложнения после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина);
- травматические повреждения мозга или глаз (ушибы, ранения);
- осложнения после глазных операций.
Виды нарушений зрительного анализатора:
· прогрессирующие - постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса
· не прогрессирующие - некоторые врожденные пороки (астигматизм, катаракта).
Категории детей (по степени нарушения зрения):
Слабовидящие - с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками, а также отклонения в состоянии зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).
Слепые (незрячие) - с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение, остаточное зрение (могут воспринимать свет, цвет, силуэты предметов) и лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15°) с остротой зрения до 0,08.
Категории детей (по времени утраты зрения) - чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития; чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний:
· слепорожденные (нормальное развитие высших познавательных процессов (внимание, мышление, память, речь) при сохранной анализаторной сети; отсутствие визуальной ориентировки отражается на двигательной сфере, на содержании социального опыта и др.)
· рано ослепшие (своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта..)
· лишившиеся зрения после 3 лет жизни (сложные переживания и негативные реакции, бытовые проблемы, трудности в игре, учении, в овладении профессией и др.) Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.
способы компенсации нарушения зрения
Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения - даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности.
Компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни.
Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них остаточное зрение как ведущий, но не вполне полноценный анализатор. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограничены, а представления своеобразны. Остаточное зрение должно тщательно оберегаться: регулярная диагностика, периодическое консультирование у офтальмолога, тифлопедагога, психолога. У слабовидящих при косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами - нарушено бинокулярное зрение. У слабовидящих с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения с врожденными формами патологии цветоощущения - коррекционная работа направлена на использование приёмов изучения окружающего с опорой на слух, обоняние, осязание, что позволяет формировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности. Осязание - тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Слуховое восприятие и речь играют важную роль - с помощью звуков слепые и слабовидящие могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Упражнения на дифференциацию - различение и оценка с помощью звука характера предмета, анализ и оценка сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определенным предметам и др., являются проявлением процессов, происходящих в них. Пространственная ориентировка является существенной частью свободного движения в пространстве и обеспечивает успешность овладения различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной. Физическое воспитание имеет важное значение для улучшения состояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих. Петр Францевич Лесгафт, родоначальником российской физической культуры для незрячих, звукового мяча положил начало развитию специальных игровых видов спорта. Для них проводятся специальные коррекционные занятия по физическому воспитанию, лечебной физкультуре, ритмике, включающие развитие силовых, пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений. В программах по физической культуре многие виды упражнений имеют специфическую коррекционную направленность, изменены нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных факторов к физическим нагрузкам, формированию навыков пространственной ориентировки и коррекции движений, обусловленных слабовидением и слепотой. Осваиваются вида спорта – тенис, шахматы, шашки, легкая атлетика, борьба, плавание, дзюдо, спортивной гимнастике, спортивным танцам, мини-футбол, лыжи, биатлон, армспорт и пауэрлифтинг …
Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнических средств
К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии. Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения. В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства - светозащитные корригирующие линзы из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием.
Для незрячих разработаны различные по сложности технические устройства и приспособления - ультразвуковой фонарь, который предназначен для дополнения тактильной трости с целью обнаружения препятствий на пути пешехода, в том числе предметов, находящиеся на уровне груди или головы человека; электронная трость, маленькая ультразвуковая система, предназначенная для обнаружения препятствий при передвижении пешехода с тростью. Разрабатываются приложения для смартфонов «Гид по городу». Выпускаются «говорящие» книги. Эстетический проект «Услышать живопись» – в Национальном художественном музее представлены 25 произведений изобразительного искусства с аудио дескрипцией (тифлокомментирование).
Формирование личностных качеств у слепых и слабовидящих значительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат (в семье, школе, ближайшем окружении). Создание излишне сочувственного отношения, щадящего режима, ограничение деятельности и активности приучают детей к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, осознанию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу и иждивенческие настроения.
Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний трудоустройства инвалидов по зрению. Нарушение зрительной функции не препятствует преподавательской деятельности в высших и средних специальных учебных заведениях, общественной деятельности, в работе по организации производства.
Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Среди незрячих много рационализаторов и изобретателей. В школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение: изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками.
В аграрном производстве (30 % выпускников школ-интернатов): агрономы, садоводы, пчеловоды, в лесоустройстве и др.
В гуманитарных профессиях (история, философия, правоведение и др.), в точных науках (математика, прикладная математика, экономика и др.).
В творческих профессиях - замечательные композиторы, музыканты (настройщик музыкальных инструментов) и вокалисты, литераторы (библиотекари) и искусствоведы.
В медицине осваивают профессию массажиста.
История тифлонаук
Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.