Артикуляционная гимнастика
В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения и строении органов артикуляционного шшарата. В таких случаях параллельно с работой по ра.чнитпю фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных фонем.
Как правило, упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.
Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в барабан» или «Поиграем в лошадки».
Статические подготовительные упражнения
2)«Лопаточка». Широкий язык высунуть, расслабить, положить
на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать
10—15 с (рис. 9).
3)«Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять
кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать
язык в таком положении 10—15 с (рис. 10).
4)«Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, на
прячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с
(рис. 11).
1.«Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к
верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние
зубы. Удерживать в таком положении 15 с (рис. 12).
2.«Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка
загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять
в медленном темпе 10—15 раз (рис. 13).
Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8—10 раз.
Динамические подготовительные упражнения
1. «Часики». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно
то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в
медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15—20 раз (рис. 14).
2. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком.
|
|
Рис. 9. Артикуляционное упражнение «Лопаточка»
Рис. 10
Артикуляционное упражнение «Чашечка»
|
|
Рис. 11. Артикуляционное упражнение «Иголочках
Рис. 12. Артикуляционное упражнение «Горка»
|
|
Рис. 17. Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье»
Рис. 18. Артикуляционное упражнение «Змейка»
Рис. 19. Артикуляционное упражнение «Маляр»
Рис. 20. Артикуляционное упражнение «Катушка»
|
|
Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10—15 раз (рис. 15).
3.«Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая
язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать
15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба (рис. 15).
4.«Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно, то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10—15 раз (рис. 16).
5.«Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз (рис. 17).
6.«Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать
вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе
15 раз (рис. 18).
7.«Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала
верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя
направление (рис. 19).
8.«Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы.
Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий
язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз.
В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика пере
мещается вперед-назад (рис. 20).
При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только те, которые он считает необходимыми, сообразуясь с артикуляцией фонемы, которую будет ставить, и с особенностями органов артикуляционного аппарата ребенка.
Формирование произносительных умений и навыков
Логопедическая работа по устранению дислалии строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путем использования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).
Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам:
1) постановка звука;
2) автоматизация навыка произношения звука в слогах
(прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);
3) автоматизация навыка произношения звука в словах;
4) автоматизация навыка произношения звука'в предложениях;
5) дифференциация сходных по звучанию или артикуляции
звуков;
6) автоматизация звука в разговорной речи.
Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт; набор дидактического и иллюстративного материала; индивидуальные тетради для записи домашних зданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов.
При постановке правильного звуков пользуются тремя основными способами.
Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных
пособий.
В практике применяются разнообразные пособия, начиная с простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, и кончая различными электроакустическими приборами, преобразующими звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы («ДВИН», виброскоп и др.).
В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике (см. с. 48).
Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.
Третий способ — смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.
Сигматизм и его исправление
Звуки с-с', з-з'
Звуки с-с' и з-з' (свистящие) относятся к группе зубных звуков.
Исправление недостатков произношения этих звуков, как отмечалось выше, начинается с развития у ребенка умения различать их на слух. Далее проводится артикуляционная гимнастика. Затем отрабатывается правильная артикуляция.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 21. Профиль артикуляции звуков с, з
Рис. 22.Профиль артикуляции звука ц
Рис. 23. Профиль артикуляции звуков ш, ж
Рис. 24. Профиль артикуляции звуков ч, щ
При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагаются следующим образом (рис. 21):
—губы принимают положение следующего гласного;
—зубы сближены на расстояние около 1 мм;
—кончик языка упирается в нижние резцы;
—спинка языка выгнута, и по середине ее образуется желобок,
по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам;
—боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних
коренных зубов;
—нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке
глотки, так что образует препятствие для выхода воздуха через нос;
—голосовые связки разомкнуты.
При произнесении мягкого с спинка языка более выгнута по направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.
При произнесении звуков з и з' артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении с и с', только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют; выдох менее напряжен, чем при звуке с (рис. 21).
Звук ц
Звук ц относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков тис (тс). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при звуке с; спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение сив середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо поднято, связки разомкнуты, выдох умеренный (рис. 22).
Звуки ш и ж
Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе средненёбных. При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение (рис. 23):
—губы несколько выдвинуты вперед;
—кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается
его, образуя щель;
—боковые края языка прижимаются изнутри к верхним
коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого
воздуха;
—нёбная занавеска поднята;
—голосовые связки разомкнуты.
При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.
Вибрацию голосовых связок ребенок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочередно звуки ш-ж, держа при этом руку ребенка на своей гортани.
Звук ч
Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука т' с последующим щелевым ш'.
При произнесении звука ч, так же как при произнесении звука ц, наблюдаются два момента: в первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй — кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение; весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты (рис. 24).
Звук щ
Звук щ звучит как длительный звук \ш'}.
При его произнесении части артикуляционнего аппарата занимают следующее положение (рис. 24):
—губы выдвинуты вперед;
—кончик языка поднят, как при ш, но не к передней части твер
дого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель;
—боковые края языка примыкают к внутренней стороне корен
ных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха; вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята;
—нёбная занавеска поднята.
Виды сигматизма
Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматиз-м о м.
Сигматизм бывает следующих видов:
1. Межзубный сигматизм.
Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами, отчего получается шепелявый звук.
2. Губно-зубной сигматизм.
При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся подобно звукам ф и в, т. е. при таком положении частей артикуляционного аппарата, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука с. При такой комбинированной артикуляции образуется звук, который содержит элементы звуков ф и с (виз), вследствие чего произношение становится нечетким, непонятным и неприятным на слух.
3. Призубный сигматизм.
Этот недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з слышатся звуки т и д, например: суп—«туп», самолёт—«тамолёт», зима—«дима», зонтик—«донтик», цапля — «тапля». Этот недостаток можно назвать и парасигматиз-мом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.
4. Шипящий сигматизм.
При этом виде сигматизма звуки произносятся при следующем положении языка: кончик его оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому
нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж (собака — «шябака», замок — «жямок»).
5. Боковой сигматизм.
При этом недостатке свистящие или шипящие звуки (иногда и те и другие) могут произноситься двумя способами:
а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится
ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне ко
ренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям
языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук;
б) кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская
воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть
односторонним и двусторонним.
6. Носовой сигматизм.
При этом недостатке свистящие или шипящие звуки (иногда и те и другие) произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход для выдыхаемого воздуха через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.